Статья посвящена коррекции речевых дефектов у детей с недоразвитием речи в дошкольном возрасте.
В статье рассматриваются вопросы коррекционного подхода к детям с недоразвитием речи через нетрадиционные техники рисования.
Цель: дать детям понятие о механизме образования звуков [Ф — В] в сравнительном плане. Задачи:
Образовательные:совершенствовать навык характеристики звуков по акустическим и артикуляционным признакам («согласный глухой, мягкий звук»), формировать умение дифференцировать звуки, совершенствовать навык нахождения места звука в слове.
Коррекционные: корригировать речевые высказывания детей; общую, мелкую и артикуляционную моторику; упражнять в составлении схемы слов.
Развивающие: развивать фонемат
Творчество в работе учителя-логопеда – неотъемлемый фактор успешности коррекционной работы. Создание игрового пособия направлено на интерес ребенка, что в свою очередь влияет на результативность поставленных задач логопеда.
Важным фактором в формировании правильного произношения является уровень развития мелкой моторики. Как известно, тренировка пальцев рук является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. О тесной связи функции руки и речи говорят многие наблюдения невропатологов и дефектологов. Есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат.
В статье представлен опыт работы по развитию мелкой моторики руки у детей с ОВЗ. К данной категории детей были отнесены дошкольники с тяжелыми нарушениями речи. Представлены этапы всей коррекционно-развивающей работы, описаны приемы использования нетрадиционных методов.
Логопедическая практика показывает, что с каждым годом увеличивается количество детей с дизартрией, моторной, сенсорной алалией, заиканием, и даже с ринолалией. В связи с этим в последние годы среди учителей-логопедов получила широкое применение здоровьесберегающая практика. Значительная роль отводится развитию физиологического и речевого дыхания, которое у детей с речевыми патологиями нарушено. Дыхание входит в сложную речевую систему. Поэтому, каждое логопедическое занятие начинаю с упражнений
Семинар – практикум для воспитателей детского сада
«Профилактика дисграфии и дислексии у детей раннего и дошкольного возраста»
Участники семинара – практикума: учитель – логопед, педагоги детского сада «Радуга», учитель – начальных классов МБОУ «Малодорская СОШ».
Предшествующая работа: изучение теоретических и практических вопросов педагогами по темам семинара; проведение открытых мероприятий (дидактических, подвижных игр) запись на видео носитель.
Цель: повышение педагогической компетентност
Коллективная работа сотрудников подготовительной логопедической группы ГБДОУ № 24 Курортного района Санкт-Петербурга создана с учетом соблюдения интегративных связей, а также взаимодействия и консолидации усилий с родителями воспитанников. В связи с тем, что одним из основных направлений работы нашего ГБДОУ в 2017-2018 учебном году является театрализация, родителям воспитанников представилось возможным оказаться в центре событий детской сказки, которая направлена, в первую очередь, на то, чтобы е
Представляем Вашему вниманию сценарий логопедического праздника "Зимние приключения". Хотим обратить ваше внимание что в празднике участвуют обучающиеся с нарушением интеллекта лёгкой и умеренной степени. Как правило это ребята с СИСТЕМНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ тяжёлой и средней степени.
Первый же диктант в школе может выявить у ребёнка дисграфию. Малыш не слышит гласные или согласные, потому и пропускает их. Профилактическую работу с крохой пора начинать уже в возрасте двух лет. Как же подготовить своего малыша к школе, чтобы избежать досадных потерь?
Необходимо проводить игры со звуками. Двухлетка любит повторять за взрослыми движения и слова.
Игра как ведущая деятельность дошкольника имеет большое значение для физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей с общим недоразвития речи.
В данной методической разработке средствами игровых коррекционных технологий решаются задачи формирования речевой компетентности детей дошкольного возраста (пятого года жизни) с целью обеспечения необходимого уровня развития коммуникативно-речевых навыков, профилактики школьной дисграфии и дислексии.
На территории Российской Федерации официально зафиксировано порядка 2 миллионов детей-инвалидов разной категории. Весь спектр положений, на которых базируется внедрение инклюзивного образования в ДОУ, закреплены в Федеральных документах.
Правительство РФ десять лет назад подписало Конвенцию ООН «О правах инвалидов», в статье 24 которой говорится, что каждый ребенок-инвалид имеет право на участие в образовательном процессе вне зависимости от уровня его знаний и этапа обучения.
