Использование технологии смыслового чтения с детьми, имеющими нарушение речи

Автор: Шеховцова Анна Анатольевна

Организация: БДОУ г. Омска «Центр развития ребенка-детский сад №65»

Населенный пункт: Омская область, г. Омск

«Чтение- это один из истоков мышления и умственного развития.»

В.А. Сухомлинский

Смысловое чтение — важнейший навык XXI века, позволяющий эффективно усваивать знания и адаптироваться к быстро меняющемуся миру. Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Смысловое чтение формирует познавательный интерес, умение сопоставлять факты и делать умозаключения, активизирует воображение, развивает речь, мышление, также учит работать с информацией.

Развитие способности осознанно воспринимать прочитанное — одна из важнейших образовательных задач современности.

Для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР), обучение смысловому чтению представляет особую сложность: такие дети испытывают трудности в понимании текста, формулировании выводов и осмыслении прочитанного материала.

Однако своевременная работа над формированием этой важнейшей компетенции позволит детям успешно осваивать школьную программу и эффективно интегрироваться в общество.

Методы и приемы развития смыслового чтения у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

1. Подбор адаптированного учебного материала

Необходимо использовать тексты, соответствующие возрасту ребёнка и доступные его уровню понимания. Важно учитывать интересы конкретного ребенка, чтобы поддерживать мотивацию к процессу чтения.

2. Предварительная подготовка перед прочтением

Перед началом чтения важно обсудить тему произведения, задать предварительные вопросы, активизировать уже имеющиеся знания и опыт ребёнка. Это помогает формировать ожидания от содержания текста и облегчит последующее понимание.

3. Использование иллюстраций и наглядных пособий

Иллюстрации помогают ребёнку визуализировать события и персонажей, облегчая восприятие сюжета и эмоциональное погружение в текст. Дополнительные материалы (игрушки, картинки, схемы) способствуют развитию образного мышления и лучшему усвоению смысла текста.

4. Постановка вопросов после прочтения

После завершения чтения полезно обсуждать сюжет, героев, их поступки и мотивы поведения. Вопросы должны стимулировать ребёнка размышлять, делать выводы и анализировать содержание.

5. Работа над лексическим запасом

Детям с ТНР часто трудно понимать значение отдельных слов и выражений. В процессе чтения нужно выделять незнакомые слова, разъяснять их значения через объяснения, синонимы или контекст.

6. Чтение вслух взрослым и совместное обсуждение

Чтение книг родителями или педагогами развивает фонематический слух, улучшает артикуляционные возможности и формирует представление о правильной структуре предложений. Совместный разбор сложных фрагментов повышает уровень восприятия текста.

7. Применение игровых методов

Игровые задания, викторины, инсценировки сюжетов произведений повышают интерес к книге и формируют позитивное отношение к чтению. Например, создание рисунков по мотивам прочитанных рассказов или разыгрывание сценок способствует закреплению полученных знаний.

8. Развитие прогнозирования событий

Учите ребёнка предугадывать развитие сюжета, предлагайте закончить предложения, сделать предположения относительно действий героев. Такие упражнения развивают аналитическое мышление и способность устанавливать причинно-следственные связи.

9. Обучение рефлексии

Формирование умения рассуждать и аргументированно отстаивать свою точку зрения также является важным аспектом смыслового чтения.

Таким образом, грамотное использование различных приёмов и методик позволяет существенно улучшить качество освоения смыслового чтения детьми с тяжёлыми нарушениями речи.

На этапе дошкольного обучения мы формируем у детей, прежде всего, предпосылки смыслового чтения.

Основные предпосылки успешного формирования навыка чтения, которые особенно важны при работе с детьми:

- полноценность владения речевыми звуками; достаточное развитие фонетической и фонематической сторон речи; владение навыком звукового анализа и синтеза;

- сформированность лексико-грамматической стороны речи и связной речи;

- достаточное развитие зрительно-пространственных представлений.

Способы формирования данных предпосылок.

I. Важной предпосылкой является - сформированность произносительных навыков. Проводится работа по постановке, автоматизации и дифференциации неправильно произносимых звуков. Чтение представляет собой узнавание и воспроизведение звуков речи, обозначенных буквой. Нельзя предлагать ребенку букву, если звук, который она обозначает, отсутствует, либо искажается в устной речи ребенка. Нечеткий образ звука затрудняет соотнесение буквы с конкретным звуком.

Прежде чем познакомить ребёнка с конкретной буквой, важно развивать у ребенка фонематическое восприятия и навыки звукового анализа и синтеза.

Работая в этом направлении, включают в занятия задания, которые позволяют научить ребенка:

- выделение звука в ряду других звуков, слога с заданным звуком в ряду других слогов:

«Поймай звук» (звуковой ряд), «Хлопни, если услышишь звук» (в слоге, в слове), «Найди звук»: отобрать предметные картинки, в названии которых слышится заданный звук.

«Повторялки». Предлагаю повторить за мной сочетания гласных звуков и слогов. (сначала по два, далее по три: АО, УА, АИ; АУИ, ИАО и т.д.; прошу ребёнка хлопнуть, когда услышит слог, отличающийся от других: па-па-ба-па, фа-ва-фа-фа и т.д.)

– выделение звука на фоне слова

«Определи общий звук» во всех названных словах.

«Зоркий глаз». Найти в окружающей обстановке предметы, в названии которых есть заданный звук, и определить его место в слове.

«Непослушные звуки». Отгадать слова, из которых сбежал звук. Например, М: _ ыло, _уха, _ олоко, _ асло и так далее.

«Назови по звукам слово». Назови по звукам слово: нос – н, о, с; кошка – к, о, ш, к, а. Со временем слова усложняются.

«Измени первый звук». Называю слово. Дети определяют первый звук в нём. Далее им предлагается изменить первый звук в слове на другой. Ком-дом.

– выделение первого звука из слова (ребёнок должен назвать, какой первый звук в словах: аист, утка, озеро, ива, крот, трава и т. д.)

– выделение последнего звука из слова (ребёнок должен назвать последние звуки в словах: сок, суп, ком, стул, кино, зима и т. д.)

– определение места звука в слове (в начале, середине, в конце): «Где спрятался звук».

- различение слов, близких по звуковому составу

Предлагаемые игры:

«Слушай и выбирай». Картинки со сходными по звучанию словами: Называю предмет, а ребенок выбирает нужную картинку: бочка-почка, лак-рак.

«Нелепица». Называю картинку то правильно, то неправильно; Задача ребенка – хлопнуть в ладоши, когда вы назовете правильный вариант. (вампа, фампа, лампа и так далее).

«Исправь ошибки». Подобрать нужное слово в предложении.

К нам в окно залетел Лук (правильно – жук).

Из трубы идет дом (дым) и др.

После того, как дети справляются со всеми этими заданиями, следующий этап

- формирование навыков звукового анализа и синтеза

Проводится звуковой анализ – разделение слова на звуки, из которых оно состоит. Дети учатся составлять звуковые схемы слогов и слов, развивается умение не только выделить звуки в слове, но и посчитать их количество и последовательность, слышать их мягкость или твердость.

Звуковой синтез – соединение звуков в слова. Звуковой синтез лежит в основе процесса чтения.

Прочитать слово – значит по сочетанию отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, синтезировать их так, чтобы они составили реальное, «живое» слово.

Особо хочу обратить внимание, что дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза:

-трудности слияния звуков в слоги и слова, взаимные замены фонетически или артикуляционно-близких согласных звуков: свистящих - шипящих, твердых – мягких, звонких – глухих (каска-кашка, помощь-помочь, жевать-зевать);

-нарушение понимания прочитанного,

-слишком медленный темп чтения,

-«угадывающее чтение».

-искажение слоговой структуры слов

-грамматические ошибки (лодку перевернулась, с двумя друзьям),

-побуквенное чтение (К, А, Ш,А),

Для более успешного овладения звуковым анализом и синтезом состава слова используем цветовое обозначение звуков (звуковые квадраты). Выкладывание с помощью квадратов схемы звукового состава слова помогает детям давать характеристику каждого звука, входящего в данное слово, а также наглядно представить, сколько в слове звуков, какова их последовательность.

Работа по формированию звукового восприятия и анализа продолжается и во время обучения чтению. Параллельно с изучением звука, дети знакомятся с его графическим образом- буквой, проводим звуко- буквенный анализ слогов и слов.

II. Следующая предпосылкой формирования навыка чтения - сформированность лексико-грамматической стороны речи и связной речи.

а) развитие словарного запаса. Для понимания прочитанного большое значение имеет знакомство ребенка с тем предметом, о котором идет речь, развитый кругозор.

В отношении развития словарного запаса у детей важно:

- обеспечить знание детьми достаточно большого количества слов (существительных, прилагательных, глаголов, наречий) путём систематической работы над обогащением словарного запаса по лексическим темам.

- обеспечить точное понимание смыслового значения каждого усвоенного ими слова, не должно быть в их речи таких слов, которые им не понятны.

- проводить работу по систематизации имеющегося у них словарного запаса, помочь им почувствовать существование внутренней связи между отдельными большими группами слов, объединенных в эти группы по каким-то определенным принципам (например, одни слова обозначают предметы, другие — действия, третьи — признаки предметов и действий и т. д.).

- проводить работу по активизации словаря (по лексическим темам)

Для активизации словаря используются следующие виды работы:

- активизация словаря по определённой теме (беседа по теме);

- отгадывание предметов по описанию;

- сравнительное описание двух предметов: по противоположности, по сходству;

- подбор синонимов и антонимов к определённым словам;

- подбор названий частей к названию целого понятия и наоборот;

- подбор частных понятий к общему понятию и наоборот;

- толкование многозначности слов;

- объяснение смысла устойчивых выражений, пословиц и поговорок.

б) – развитие грамматических навыков (словоизменение и словообразование, структуры предложений, понимание используемых предлогов);

Дети знакомятся с лексико-грамматическими закономерностями языка преимущественно в устной форме, поэтому система дидактических упражнений помогает эффективно закрепить полученные речевые знания, умения и навыки.

Пример некоторых игр и упражнений:

«Из чего сделано?» - образование относительных прилагательных.

Варенье из клубники – это какое варенье? Клубничное варенье

Какой бывает?» - подбор признаков к предмету, обогащение словаря прилагательными: «Каким бывает яблоко?», дети называют признаки к названному предмету: «круглое, красное, сладкое, кислое, гладкое, твёрдое»;

Игра «Подбери признак, действие», «Назови ласково» образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами, «Скажи наоборот» - антонимы и д.

Большую помощь в овладении грамматическим строем оказывают использование различных схем при составлении предложений. Они облегчают детям понимание возможности членения звучащей речи на предложения, предложений на слова, слов на слоги и звуки. При составлении схем предложения дети узнают, что первое слово в предложении пишется с большой буквы, на схеме мы обозначаем черточкой с уголком |_____ В конце предложения ставится точка или другой интонационный знак |_____. |_____? |_____! Особое внимание необходимо уделять составлению предложений с предлогами. Для того, чтобы дети запомнили, что предлоги — это отдельные слова, и не соединяли их с другими словами.

в) развитие связной речи:

– учить детей понимать смысл читаемого ему текста, устанавливать явные и неявные причинно-следственные связи, чтобы уметь передавать его содержание по вопросам и самостоятельно;

– использовать заучивание наизусть речевого материала, оставление рассказа по картинкам, пересказы;

– работать по формированию у детей монологической и диалогической речи.

Чтение, таким образом, развивается на базе уже сформировавшейся устной речи. У ребенка не возникнет проблем при чтении, он будет более глубоко и точно понимать содержание учебных текстов по всем школьным предметам.

III. Следующей предпосылкой является сформированность зрительно-пространственных представлений.

В процессе обучения чтению детям дошкольного возраста с нарушениями речи необходимо создавать условия для развития не только речевых умений и навыков, но и развивать их зрительно-пространственные представления; зрительного анализа и синтеза (различение предметов по форме и величине, их расположение в пространстве по отношению друг к другу; владение такими понятиями, как БОЛЬШЕ и МЕНЬШЕ, ВВЕРХУ и ВНИЗУ, СЛЕВА и СПРАВА и т. п.)

Это необходимо для запоминания зрительных образов букв, способности определять сходство и различие между буквами, дифференцировать сходные по написанию буквы , пространственного расположения их элементов. Если ребёнок не разбирается в подобных вещах, то ему будет очень сложно в процессе обучения чтению.

Буквы русского алфавита представлены плоскостными геометрическими объектами, обладающими разной степенью сложности для восприятия, заучивания и узнавания. Для ребенка, начинающего читать, буква не является простейшим графическим элементом. Она сложна по своему графическому составу.

Можно выделить две группы графически сходных букв:

а) буквы, отличающиеся друг от друга каким-либо элементом (Ь-Ы, 3-В, Р-В и др.).

б) буквы, состоящие из одних и тех же графических элементов, но различно расположенных в пространстве (Н-П-И, Ь-Р и др.);

При обучении чтению, прежде всего, дети знакомятся со зрительными образами букв («На что похожа буква», четверостишия: «Два столба наискосок, между ними поясок».

С целью предупреждения нарушений зрительных образов букв используют следующие упражнения:

- узнай сходные по начертанию буквы (только из числа известных ребенку букв);

- напечатай, выложи их из различного материала (палочек, проволоки, нитки, пуговиц) с фиксированием внимания на том, в какую сторону направлена буква, где расположены её элементы;

- узнай буквы, написанные пунктиром;

- узнай недописанные буквы;

- узнай буквы, наложенные друг на друга;

- узнай заштрихованные буквы;

- узнавание букв, написанных разным шрифтом;

- преобразование одной буквы в другую, путём добавления разнообразных элементов;

- обведения контура буквы пальцем, приёмы дермолексии (рисование буквы на ладони), тактильное опознание букв (дидактические игра «Чудесный мешочек»).

Сформированность процесса зрительного восприятия, зрительного внимания, зрительной памяти, развитии пространственных представлений является, важными предпосылками формирования навыка чтения.

Таким образом, с уверенностью можно сказать, что формирование навыков смыслового чтения, возможно лишь при достаточном уровне развития всех компонентов речи.

Постоянная поддержка родителей и педагогов, систематическая коррекционная работа и терпеливое отношение помогут каждому ребенку достичь успехов в освоении важного навыка, необходимого для успешной учёбы и полноценной жизни в обществе.

Список используемой литературы:

1.Е.И. Матвеева. Читаем с удовольствием! Смысловое чтение

2.Т.А.Ткаченко. Коррекция фонетических нарушений у детей - М.:-Владос ,2008

3. Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. Формирование лексики и грамматического строя у детей с ОНР- С.-Петербург :-Союз,1999

1. file0.docx (23,0 КБ)

Опубликовано: 24.05.2025