Развитие средств коммуникации у детей с расстройством аутистического спектра средствами музыкотерапии

Автор: Теплова Анастасия Михайловна

Организация: МАДОУ «ДС «Непоседы»

Населенный пункт: Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Муравленко

В статье рассмотрены способы развития коммуникативной сферы у детей с расстройством аутистического спектра с помощью музыкотерапии. Проанализированы варианты применения разнообразных видов музыкальной терапии и результаты, которых возможно достичь в процессе коррекционной работы. Выдвинуто предположение о том, что музыкотерапия положительно влияет на развитие общения и коммуникативных возможностей аутичных детей.

У ребенка с особыми образовательными потребностями чувство прекрасного формируется как с помощью созерцания, так и в активной музыкальной деятельности. В процессе овладения создаются благоприятные условия для коррекции отклонений в познавательной, эмоционально-волевой, личностной сферах такого ребенка, а также происходит формирование предпосылок развития его творческой активности и музыкальных способностей.

Музыкотерапия делится на два вида: рецептивная (предполагает восприятие музыки с коррекционной целью) и активная (предполагает активное включение ребенка в коррекционный процесс посредством пения или движения, игры на музыкальных инструментах) и организуется в форме индивидуальных и групповых занятий [3].

Во время работы с детьми с расстройством аутистического спектра положительные результаты приносит применение обоих видов музыкотерапии. Существуют примеры, когда музыка положительно влияла на развитие аутичного ребенка: погружаясь в музыкальный мир, он уходил от травмирующих его ситуаций, тревожности, страхов [4].

Психологическая сторона влияния музыки на ребенка с проблемами в развитии связана с коррекцией нарушений познавательной, эмоционально личностной сферы, где значимую роль занимают коммуникативные навыки, расширение социального опыта детей, умения адекватно общаться, взаимодействовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми [2].

Стоит отметить, что музыкотерапия не может излечить аутизм, но она дает возможность установить взаимную связь с ребенком. Музыкальная терапия помогает вызывать контакт с человеком и воспринимать его не как объект, а как субъект [4].

По мнению Джульетты Алвин, целью такой терапии является установление позитивного контакта между ребенком и средой. В таком случае музыкальный инструмент играет роль посредника взаимодействия. Для аутичного ребенка возможность видеть источник звука и движение, вызывающее его, делает сам звук настоящим и более понятным. А если ко всему еще добавить самостоятельную игру ребенка на любом из музыкальных инструментов, то появляется возможность развития перцептивных и двигательных взаимоотношений [1].

На индивидуальных занятиях происходит установление и закрепление контакта между ребенком и педагогом. Со временем такой контакт переходит в доверительную форму. Например, ребенок с аутизмом смотрит в глаза своему педагогу, здоровается с ним за руку, отвечает улыбкой на улыбку, улыбается при встрече и другие проявления. Во время занятия дети с расстройством аутистического спектра могут исследовать различные музыкальные инструменты. Это помогает развитию творческих способностей. Вместе с педагогом дети, которым ставят диагноз аутизм, под музыку выполняют разные движения, которые развивают чувство ритма и концентрацию внимания, а также, стимулируя подвижность, улучшают физическое состояние.

В основе музыкотерапии находится импровизация. Педагог должен наблюдать за ребенком с аутизмом, оценивать его реакцию как музыкальную, так и психологическую на разнообразные музыкальные произведения и на звучание различных музыкальных инструментов.

Таким образом, мы приходим к выводу, что музыкотерапия выступает эффективным средством для формирования навыков коммуникации и коррекционной работы у детей с расстройством аутистического спектра, так как музыка выступает самостоятельным методом установления контакта между окружающим миром и ребенком.

1. Альвин Дж, Уорик Э. Музыкальная терапия для детей с аутизмом. — М. : Теревинф, 2014. — 208 с.

2. Мастюкова Е. М. Нарушения коммуникативного поведения при раннем детском аутизме // Мастюкова Е. М. Лечебная педа-

гогика (ранний и дошкольный возраст). — М. : Владос, 2015. — С. 99–104.

3.Рожко П. Музыкально-теоретические и психологические основы музыкальной терапии // Ассоциация музыкальных педаго-

гов Хорватии. — 2016. — 25 с.

4. Vladić-Mandarić L., Plosko A. The effects of music in music therapy on autistic children // Наука. Исскуство. Культура. — 2017. —

№ 4(16). — С. 138–146.

1. file0.docx (25,3 КБ)

Опубликовано: 30.05.2025