В статье представлена система работы с обучающимися, проявляющими признаки интеллектуальной, речевой, творческой и исследовательской одарённости, на уроках русского языка и литературы. Описаны основные этапы сопровождения школьников с 5-го по 11-й класс: аналитический, диагностический и формирующий. Рассмотрены формы и методы выявления индивидуальных способностей обучающихся, включая речевые, творческие, проектно-исследовательские, игровые, визуальные и цифровые практики.
В статье рассматриваются современные педагогические технологии, применяемые на уроках русского языка и литературы для повышения учебной мотивации, развития функциональной грамотности, коммуникативных, творческих и метапредметных умений обучающихся. Представлен опыт использования проблемного, проектного, исследовательского, игрового, цифрового и интегрированного обучения, технологии развития критического мышления, театрализации, визуализации литературного материала, интерактивных заданий и элемент
для учителей русского языка и литературы, руководителей творческих мастерских. Цель пособия — вооружить учителя алгоритмом подготовки ученика к конкурсному сочинению на всех этапах: от мотивации до финальной вычитки.
Данная методическая разработка представляет собой урок по систематизации и обобщению знаний учащихся 9 класса при написании сочинения-рассуждения в соответствии с требованиями ОГЭ.
В статье рассматривается проблема формирования читательской грамотности у учащихся 5–6 классов на уроках литературы. Автор делится практическим опытом использования эффективных приёмов и методов работы с текстом, направленных на развитие умения осмысленного чтения, анализа и интерпретации художественного произведения. Особое внимание уделяется системе заданий, способствующих формированию ключевых читательских умений в соответствии с требованиями обновлённого ФГОС основного общего образования.
Автор: Свистун Валерия Андреевна, Васильева Людмила Юрьевна
В статье представлен опыт проведения интегрированного урока, объединяющего предметные области биологии и русского языка. Урок построен на основе игровой технологии и проблемного обучения, включает творческий финал — пантомиму «Диалог с животным». Материал адресован учащимся 8 класса; при необходимости урок может быть проведён в 9 классе как обобщающее повторение. Особое внимание уделено равноправному участию обоих предметов: биология раскрывает содержание сигнальной системы животных, русский язык
Каждый учитель русского языка стремится качественно подготовить любой свой урок. Опытный педагог понимает, что необходимо не только мотивировать обучающихся к изучению учебного материала, но и дать прочные знания, которые впоследствии станут базой для дальнейшего обучения, для успешной сдачи ВПР, ОГЭ и ЕГЭ.
Я считаю, что использование текста на уроках русского языка является эффективным методическим приемом и способствует решению этой задачи. Комплексная работа с текстом служит формированию
В статье рассматриваются возможности использования генеративного искусственного интеллекта в профессиональной деятельности учителя русского языка и литературы. На основе педагогического опыта автора описываются направления применения ИИ при подготовке уроков, создании рабочих листов, презентаций, визуальных материалов, видеороликов, интерактивных заданий и творческих продуктов обучающихся.
Работа посвящена изучению пословиц как лингвометодического материала на занятиях по русскому языку как неродному (РКН) на уровнях В1–В2 и способам их усвоения: через различные аспекты речевой деятельности.
По пословицам существует довольно обширная литература. Известно как минимум три сборника, созданных во второй половине XIX века В. И. Далем, в середине и конце XX века М. А. Рыбниковой и В. И. Зиминым соответственно.
Новизна работы заключается в том, что ранее детально не рассматривалась кон
В статье кратко изложена методика применения ИИ на уроках русского языка. Рассмотрены основные направления (адаптивное обучение, автоматическая проверка, развитие речи), приёмы («Стилистический редактор», «Критик ИИ», генерация заданий) и условия эффективности. Подчёркнуто, что ИИ — вспомогательный инструмент, а ведущая роль остаётся за учителем.
В статье рассматривается проблема снижения мотивации школьников к изучению классической литературы и предлагаются практические приёмы, позволяющие сделать уроки более интерактивными и личностно значимыми. Описаны методы, ориентированные на развитие читательской рефлексии и формирование эмоционального отклика на художественный текст. Приведены примеры заданий, применимых в 5–11 классах.
Представлен сценарий исследовательского урока литературы, когда в процессе предварительного анализа ученики пытаются осмыслить идею автора произведения на основании только лишь имен и фамилий героев произведения. Параллельно ученики знакомятся с историческими событиями эпохи Петра I.
В статье рассматривается феномен мультимедийного лонгрида - формата «длинного чтения», соединяющего в себе текстовую основу с визуальными, аудиальными и интерактивными элементами. На основе анализа научных и методических источников выявляются жанровые признаки лонгрида, его связь с традициями классического художественного рассказа. Особое внимание уделяется применению лонгрида на уроках литературного чтения: как дидактического материала, как формы проектной деятельности учащихся и как средства по
В статье рассматриваются современные научно обоснованные формы организации образовательной и воспитательной деятельности, обеспечивающие высокую эффективность обучения и личностного развития. На основе анализа мета-аналитических исследований и эмпирических данных последних лет систематизируются ключевые подходы: образовательное событие, интерактивные обучающие среды, геймификация, смешанное и перевёрнутое обучение, проектная и социально-проектная деятельность, коллективные творческие дела, настав
Современное школьное образование сталкивается с противоречием: с одной стороны, растут требования к результатам (ОГЭ, ЕГЭ, ВПР), с другой — падает интерес учащихся к самому процессу учения. Русский язык как предмет оказывается в особенно уязвимом положении: его воспринимают как «обязательный», «нужный только для баллов», а не как инструмент мышления и общения. По данным исследования НИУ ВШЭ (2024), лишь 28% школьников 8–9 классов называют русский язык «интересным предметом», тогда как 61% изучают
Сегодняшняя литература, пренебрегая таким жанром, как притча, допускает серьезное упущение. Молодым людям нужны уроки нравственности, высокой морали, изложенные в притчах, художественной особенностью и жанровым своеобразием которых является формирование этих качеств. И такой жанр малой литературной формы, как притча, во многом может поспособствовать этому.
В своей работе мы комплексно рассмотрели притчу, показали, как можно использовать её в современной жизни, так как мораль и нравственные завет
Поэты Серебряного века верили в искусство, в силу слова, поэтому их творчество – это глубокое погружение в стихию слова и поиск средств для создания иных композитных лексем.
В системе лексики и словообразования сложное слово является особым феноменом, представляющим интерес с различных точек зрения. В литературных исследованиях высказывалось обоснованное суждение о необходимости выделения особого раздела словообразования – композитологии, т.е. учения об образовании производных сложных слов.
Театральная постановка для учащихся начальной школы об Иване Андреевиче Крылове и героях его басен. Постановка включает инсценировку басни "Кукушка и Петух", стихотворные строки о творчестве Крылова, веселые частушки о героях басен, а также интерактивный элемент - загадки по данной теме, ответы на которые даёт зритель.
Можно использовать как материал к открытому уроку, внеурочной деятельности (например, театральный кружок), а также к конкурсу театральных постановок.
Данная работа представляет собой попытку упростить процесс написания сочинения, показать, как можно «вступить в диалог» с автором любого текста.
Теоретическая значимость работы – использование материалов исследования изучающими русский язык в профильных классах. Практические задачи работы реализовывались в описании технологии создания собственного текста.
