Развитие речи-рассуждения у детей 5-7 лет

Автор: Обухова Наталья Викторовна

Организация: МКДОУ Чулымского района детский сад-ясли «Светлячок»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Чулым

Проблема связной речи занимает ведущее место. Это обусловлено ее социальной значимостью и важной ролью как высшей формы речемыслительной деятельности в развитии личности ребенка.

Однако, интеллектуальное развитие ребенка немыслимо без речевого оформления, которое выражается в доказательстве, в форме текста-рассуждения. Рассуждение рассматривается как часть мыслительной деятельности человека, как одно из условий осознанного усвоения знаний. Овладение рассуждением создает предпосылки для успешного обучения в школе.

При становлении процесса рассуждения речь является главным средством овладения этим процессом. Базой для рассуждения являются накопленные знания. По мнению лингвистов, основу рассуждения составляют причинно-следственные отношения. Формулирование логического суждения – это речевое умение.

В зависимости от возраста ребенка, имеющегося у него опыта и характера явлений обнаруживаются и разные уровни понимания причинности. Раньше всего дети начинают выделять внешние признаки предметов. Дети указывают на причину в целом, не проводя ее детального анализа. Но постепенно приходит понимание того, что причины явлений заключаются не во внешних воздействиях, но и в свойствах предметов. Однако уровни понимания причин явлений нельзя соотносить с возрастом ребенка, т.к. у детей одного возраста обнаруживается разный уровень

Развитие рассуждений дошкольников связано с развитием логического мышления. Формирование рассуждений зависит не только от возраста, но и от полноты знаний о предмете. Ребенок дошкольного возраста овладевает сначала диалогической речью. Специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких предложений, разделенных по типу на описание, рассуждение, повествование. В процессе объяснения речь ребенка становится более совершенной.

Для формирования логичности, точности, образности связной речи можно использовать речевые логические задачи на определение различных связей (причинно-следственных, пространственно-временных). Решение этих задач развивает способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям. Для этого от детей требуется употребление различных лексико-грамматических категорий, синонимических структур. При этом формируется умение четко и образно формулировать свои мысли.

Развитию логичности речи способствует загадка. Ее особенность состоит в том, что она представляет собой логическую задачу. Отгадать загадку – найти решение задачи, ответить на вопрос.

Выделяется следующий порядок мыслительный операций при отгадывании:

• Установить, что и где нужно искать;

• Выявить все оставшиеся признаки;

• Предположить отгадку (выдвинуть гипотезу);

• Объединить установленные признаки;

• Сделать итоговый вывод.

Для доказательства правильности отгадки, нужно последовательное логическое рассуждение.

Т.к. логические связи хорошо представлены в природе, то для формирования умения делать умозаключения, устанавливать связи между фактами и явлениями можно использовать природоведческий материал.

Формирование предпосылок к доказательной речи следует начинать уже в младшей группе, когда детям сообщаются знания и расширяются их представления об окружающих предметах и явлениях. Предпосылки к связной доказательной речи формируются у детей младшего дошкольного возраста в наблюдении за окружающим миром, живой и неживой природой. Сначала нужно задавать вопрос: кто это? какое это? Затем даются знания по поводу наблюдаемого и тут же активизируются с помощью проблемного вопроса, отвечая на который. Дети создают мини-рассуждение. Например: «Куличик не получился, песок сухой, он рассыпается. Почему не получился куличик? Потому что песок сухой»

В средней группе занятия по познавательному развитию становятся более содержательными. Дошкольники получают знания из различных областей, принимают участие в наблюдениях, экспериментировании, проведении опытов. Ведущим приемом обучения рассуждению становится совместное со взрослым или коллективное рассуждение. Взрослый берет на себя функцию оформления рассуждения: «Наступила зима, потому что…(каждый ребенок называет по признаку). Вот почему мы можем точно сказать, что наступила зима». Дошкольники учатся грамотно строить сложно-подчиненные предложения, правильно отвечать на вопрос «Почему?». Для этого можно использовать упражнения: «Я начну, а ты закончи» или «Закончи предложение».

Для обучения связанным высказываниям старших дошкольников необходимо проводить работу по обогащению содержания детской речи. Речевые занятия желательно связывать с занятиями по ознакомлению с окружающим миром, одновременно обогащая словарь. Особое внимание следует уделять прилагательным, глаголам, подчинительным союзам, вводно-модальным и кванторным словам, которые являются средствами развития доказательства. Желательно использование наглядности, как средства развития речи-рассуждения.

Для включения детей дошкольного возраста в беседы-рассуждения можно использовать следующие методы и приемы:

1. Наблюдение;

2. Беседа;

3. Экспериментирование;

4. Речевые игры и упражнения;

5. Проблемно-речевые ситуации и речевые логические задачи;

6. Чтение художественной литературы и последующее ее обсуждение.

Для формирования речи-рассуждения хорошо использовать детское экспериментирование, которое позволяет наглядно проследить зависимость разного рода, установить логические связи, выделить признаки и свойства объекта или явления для доказательства, учит делать выводы.

Речевые игры и упражнения можно проводить как на занятиях, так и в повседневной жизни. Речевая игра обогащает мотивы детской речи, развивает память, мышление дошкольников. Игры, направленные на развитие логического мышления, формирование умений последовательно строить рассуждения: «Небылицы в картинках», «Опровержение», «Пищевые цепочки», «Предмет и его развитие», «Хорошо-плохо», «Странные рассказы».

В методике обучения дошкольников речи-рассуждению полезно применять соревновательные моменты. Интересно проходят занятия, на которых дети объясняют, почему помидор красный, огурец пупырчатый, арбуз полосатый. Приводимые детьми аргументы могут быть сказочными, дети проявляют фантазию, оригинальность мышления.

Для обучения дошкольников составлению целостных монологов-рассуждений необходимо организовывать индивидуальные беседы в утренние и вечерние часы, в обстановке естественного общения. Таким образом совершенствуется умение составлять связные высказывания типа рассуждений. Также следует знакомить с языковыми средствами, выражающими уважительное отношение к собеседнику: «мне кажется», «я думаю», «я считаю».

Работа с детьми по обучению связным высказываниям типа рассуждения должна проводиться в системе. Она предполагает обучение содержанию и оформлению речи-рассуждения в разных видах деятельности, формируется умение пользоваться данным типом речи в разных ситуациях.

Данное обучение повысит активность, самостоятельность дошкольников в познании окружающего мира и качество их рассуждений. Обучение способствует развитию логики изложения, правильному структурному оформлению.

1. file0.docx (18,5 КБ)

Опубликовано: 01.06.2025