Логопедические лупы как инновационный метод коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением речи

Автор: Удовыдченкова Людмила Ивановна

Организация: МБДОУ детский сад №6

Населенный пункт: Орловская область, г. Ливны

С каждым годом детей с ограниченными возможностями здоровья становится всё больше, а сами патологии усложняются. Одной из выраженных особенностей речи детей с ОВЗ является расхождение в объеме пассивного и активного словаря, что проявляется в неточном произнесении многих слов. Трудно усваиваются слова, имеющие обобщенное значение, обозначающие оценку, состояние, качество и признак предмета. Слова и понимаются, и употребляются неточно, значение их неправомерно расширяется, или, напротив, оно понимается слишком узко. Формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем, т.к. грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.

И нередко проверенных временем методик и приёмов становится недостаточно для быстрого и эффективного решения проблем. Но если умело заинтересовать детей, продумать построение занятия, то можно добиться значительных результатов.

Сделать коррекционно - развивающую работу более результативной помогает грамотное сочетание традиционных и инновационных методик обучения. Поэтому вопрос о выборе технологий в работе с детьми с ОВЗ становится одним из самых актуальных.

Использование дидактических игр и игровых приемов в процессе формирования грамматики у детей с нарушением речи является важным компонентом коррекционной работы логопеда. Дидактические игры закрепляют изменения в образовании слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь, являются эффективным средством закрепления грамматических навыков.

В поисках новых эффективных игровых технологий в коррекционно-логопедической работе открыла для себя технологию «Логопедические лупы», которые способствуют обогащению словарного запаса, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи и психических процессов, и что немало важно, повышению интереса детей к занятиям.

Данную технологию использую в работе с детьми с ОВЗ старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения следующего характера: общее недоразвитие речи, тяжёлые нарушения речи, задержка познавательного и речевого характера, системное нарушение речи лёгкой и средней степеней.

Цель технологии: повышение эффективности коррекционно-развивающей работы.

Задачи:

- развивать связную речь и лексико-грамматические конструкции;

- автоматизировать поставленные звуки;

- согласовывать местоимения, существительные с прилагательными и числительными;

- образовывать падежные формы, существительные с суффиксами;

- развивать зрительное восприятие и внимание, умение фокусироваться на деталях и др.;

- формировать обобщающие понятия;

- развивать внимание, память, мышление, графические навыки и др.

Логопедическая лупа, или артикуляционная лупа, является важным инструментом для проведения занятий по развитию речи у детей.
Она помогает ребенку сосредоточить внимание на правильной артикуляции звуков, а также облегчает самоконтроль за процессом произношения. Лупа может использоваться для изучения движений языка, губ и других органов артикуляции, чтобы корректировать ошибки в произношении.

Рассмотрим применение некоторых видов «логопедических луп».

1. «Волшебные лупы» - лупы с изображением рта, глаза, уха, носа, руки.

Занятия в формате «Волшебная лупа» для развития и коррекции лексико-грамматического строя речи у детей с нарушением речи направлены на развитие у них:

- наблюдательности;

- речи (словарный запас, умение использовать полные и развернутые предложения);

- социально-коммуникативных навыков;

- представлений об окружающем мире;

- символической функции (запись или зарисовка результатов наблюдения).

Свойства «волшебных луп»:

1) Лупа-глаз. Ребенок от имени героя или предмета рассказывает, что он видит.

2) Лупа-рот. Ребенок рассказывает, какой голос у героя, что и как он говорит. Если герой - «неодушевленный предмет», то можно описать какой он на вкус.

3) Лупа-ухо. Ребенок выражает, что может слышать герой вокруг себя.

4) Лупа-рука. Ребенок говорит, что делает герой.

5) Лупа-нос. Ребенок рассказывает, какой запах чувствует герой.

Лупы предлагаются постепенно. Например, если используем лупу-руку, предлагаю детям показать свои руки и спрашиваю: «Что мы можем делать руками?» (трогать, ощущать). Что можем ощущать с помощью рук? Сможем ли мы определить форму с помощью рук? Даю различные предметы, с которыми поэкспериментируют дети. «Живем» с этой лупой примерно неделю.

То же самое с лупой- глаз, закройте глаза: представьте, что вы видите? (Ничего). А теперь откройте глаза, что вы видите с помощью глаз? Какие признаки? (Цвет, размер, форму, расстояние, направление, части объекта, действия). Посмотрите, как много можно определить с помощью лупы- глаз.

И так по каждой лупе пока дети не усвоят. Главное - не торопиться. Далее предлагаю детям разбиться на пары, каждой паре даётся «Волшебная лупа» и предмет для исследования. Дети по очереди рассматривают объект (предмет), отмечая его свойства и обсуждая с партнером, что тот заметил. Далее дети зарисовывают свои наблюдения.

Существуют варианты применения «волшебных луп»: при составлении описательных рассказов о каком-либо предмете или герое; при составлении рассказов по сюжетной картине; при рассказывании историй из личного опыта, для придумывания загадок.

Дети очень любят рассматривать предметы через лупу, а когда лупа «волшебная», это с большей силой вовлекает детей исследовать и узнавать. Тем самым ребенок больше получает ярких и необычных ощущений.

2. Следующая разновидность «Цветные лупы». Данные лупы способствуют развитию фонематического, зрительного и слухового восприятия; зрительной и слуховой памяти, мелкой моторики и графо - моторных навыков, навыков звукового анализа слов. Они являются отличными помощниками по автоматизации звуков.

«Цветные лупы» используются для согласования существительного с прилагательным. И изначально применяли их именно для развития грамматики, но потом оказалось, что область применения цветных стеклышек гораздо шире. Например, ребёнок, располагая цветное стекло (лупу) на чёрно-белое изображение, произносит что получилось: жёлтый стол, красный носок, зелёная шапка и т. д. А дальше больше! Данное пособие можно использовать и для автоматизации звуков: жёЛтыйстоЛ, краСныйлиСт, зеЛёныйсамоЛёт, кРасный Рак и т. д. (цвет в зависимости от звука).

Смотрим на белые картинки через цветную лупу и «превращаем» их в цветные. «Лодка быЛабеЛая, а стаЛагоЛубая».

Картинки подбираем с учетом наличия отрабатываемых звуков. Для голубой лупы - со звуком Л,для зелёной - со звуком Ль, для жёлтой - со звуком Ж, для красной - со звуком Р.

А вот ещё один вариант игры: берём цветную лупу (отличное слово в запуске речи), а затем прикладываем её к разным частям тела белого медведя: лапа, ухо, живот (три рода, отрабатываем окончания прилагательных): была лапа белая - стала синяя (красная, желтая); было ухо белое - стало синее (красное, желтое); был животик белый - стал синий (желтый, красный).

Используем игру «Бывает - не бывает». Согласование существительных с прилагательными (цвета). Цветной лупой накрывается контур предмета. Желтое яблоко, синяя машина, оранжевая груша… Синее яблоко, зеленое солнце…

3. Рассмотрим применение еще варианта «Зашумленные лупы», т.е. лупы с различным рисунком.

Данный вид луп способствует развитию речевых навыков у детей, улучшая их коммуникацию и артикуляцию, активному развитию зрительного восприятия, улучшает способности воспринимать и анализировать окружающий мир через призму зрения, помогает строить фразу и предложения, развитию воображения и логического мышления, развивает графические навыки.

Варианты игр могут быть различными:

- «Угадай, кто (что) спрятался?», т.е. лупа помогает строить фразу и предложения.

- «Что у паука в паутине?» Ответ: «У паука в паутине …комар»

- «Что ты видишь за листочками?» Ответ: « Я вижу за листочками…»

Еще варианты игр:

«Поиск загадочного» - спрячьте за лупой таинственную картинку, и пусть дети разгадают, кто или что скрыто под лупой.

«Три в одном» - используйте три лупы, каждая из которых скрывает свою картинку. Дети должны угадать, за какой лупой спрятан определенный персонаж или предмет.

«Спасти Королевство кривых линий» - в этой увлекательной сказке злой колдун запер персонажей за лупами. Дети должны их освободить, отгадав, кто скрывается за каждой лупой, и произнести волшебные слова, чтобы призвать их обратно.

4. Рассмотрим «Грамматические лупы». Они предназначены для развития и коррекции лексико-грамматического строя речи у детей с нарушением речиНачало формы. Данные лупы способствуют oтpaботке и aвтoматизaции звуков, обучению склонению существительных по падежам, рaзличeнию существительных пo pодам и чиcлам, развитию внимания, воображения, логики, памяти.

В кoмплeктe 17 луп: Нет, Числа, Много, Это, Поеду за..., Мечтаю о..., Мои, Моё, Мой, Моя, Даю, Вижу, Слушаю, Нюхаю, Трогаю, Пробую, Люблю.

Например: ребенок заданной или выбранной самостоятельно лупой наводит на картинку или предмет и выполняет соответствующее задание. Если занятие групповое (или подгрупповое), дети передают лупы друг другу.

Варианты игр:

«Называй - ка». Употребление существительных в именительном падеже (с согласованием в роде, числе). - Это кукла; это паровозы.

«Я вижу…». Различение в речи форм винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных. - Я вижу большую машину (маленькую машинку). - Я вижу кошку (какую?.. пушистую).

«Посчитай-ка». Согласование существительных с числительными. - 1 кубик, 2 кубика…5 кубиков.

«Один - много». Усвоение образования слов во множественном числе.

- Один мяч - много (чего?) мячей - мячи.

«Назови ласково». Образование слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. Кукла - куколка, пирамида - пирамидка, лошадь - лошадка и т.д.

«Радуга» или «Бывает - не бывает». Согласование существительных с прилагательными (цвета).Цветной лупой накрывается контур предмета. Желтое яблоко, синяя машина, оранжевая груша. Синее яблоко, зеленое солнце…

«Жадина». Согласование местоимений мой, моя, моё, мои с существительными: Это МОЯ…игрушка. Это МОЙ мяч. Это МОИ кубики.

Это МОЁ лото.

«Думаю о…» (мечтаю о…). Употребление существительных в предложном падеже. Я мечтаю о машинке.Я мечтаю о новой машинке.

«Нет кого? чего?». Употребление существительных в родительном падеже (с согласованием в роде и падеже). У меня нет куклы, нет кубиков и т.д.

5. Еще один из видов логопедических луп «Лупы - падежи».

В комплекте шесть разных луп, благодаря которым можно образовывать падежные формы.

Игра «Падежные лупы». Употребление существительных в различных падежах.

И. п. есть кто? что? Например, машинка, паровозик и т.д.

Как было уже отмечено выше, проблемы с речью сопровождаются недостаточной сформированностью психических процессов, эмоционально - волевой сферы. Успешная коррекция таких нарушений, возможна только при тесном взаимодействии учителя - логопеда и педагога - психолога. В своей работе педагог - психолог использует некоторые виды логопедических луп.

В процессе использования зашумленных, цветных и дыхательных логопедических луп педагог-психолог закрепляет с дошкольниками обобщающие понятия, формирует графические навыки, развивает речевое дыхание и межполушарные связи и др.

Специалисты службы сопровождения входят в состав психолого-педагогического консилиума и помогают детям с ограниченными возможностями здоровья. А вот зоны ответственности у них разные. Надо отметить, что решая разные задачи, мы, специалисты преследуем одну цель - сделать все возможное для полноценного развития личности, укрепить психическое и физическое здоровье ребенка, облегчить его социальную адаптацию и интеграцию в среде нормально развивающихся ровесников.

Успешность коррекционно - развивающей работы по преодолению речевого дефекта предполагает участие родителей и их педагогическое просвещение.

При проведении работы по повышению педагогической культуры родителей среди всех форм (коллективная, индивидуальная, наглядная), делаю акцент на обучении практическим приёмам работы, которые очень важны для достижения результатов в коррекционном процессе. В форме мастер - класса наглядно показала родителям использование технологии «Логопедические лупы». Для более углубленного знакомства с технологией оформила информационный листок «Что же увеличивают эти лупы?!» Родители заинтересовались данной технологией, поделились своим мнением и впечатлениями, прислушались к рекомендациям.

В результате развивающей деятельности с использованием технологий «Логопедические лупы» у воспитанников развивается: произвольное запоминание, эмоциональный интеллект, умение произвольно фокусировать и удерживать внимание, переход от наглядно -действенного к наглядно-образному мышлению, развивается речь. Для работы с «волшебной лупой» ребенку необходимо придерживаться правил работы, тем самым развиваются и волевые качества.

Всё это способствует развитию психических процессов дошкольника, умению работать в парах и микро группах, а самое главное эффективно развивает и корректирует лексико-грамматический строй речи у детей с нарушением речи.

1. file0.docx (25,8 КБ)

Опубликовано: 24.05.2025