Карты Проппа как средство обучения творческому рассказыванию детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Автор: Толстых Татьяна Александровна

Организация: МБДОУ детский сад №7 «Радуга» Кулундинский район Алтайский край

Населенный пункт: Алтайский край, с. Кулунда

(слайд 1)

Наша профессиональная деятельность связана с детьми. А какой он «современный ребенок?» Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что современный ребенок не такой, какими были его сверстники несколько десятилетий назад. Современные дети более активны, подвижны, информированы во многом, каждый ребенок индивидуален и неповторим. Это не только потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей, воспитательные модели в семье. А чтобы соответствовать современным требованиям, понимать детей, быть участником процесса формирования личности ребенка, специалистам и педагогам ДОУ необходимо быть искателем, странником, всегда находящимся в пути и открывать для себя и воспитанников – что -то НОВОЕ! Для этого педагогам и специалистам детских садов необходимо овладевать современными образовательными технологиями (техниками), с помощью которых можно реализовать требования новых федеральных государственных образовательных стандартов. Одной из ведущих задач, которую решает наше дошкольное образовательное учреждение, является развитие речи детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности.

(слайд 2)

Исходя из этого, мной было рассмотрено множество технологий (техник), направленных на речевое развитие дошкольников. С одной из них я вас сегодня познакомлю , это «Карты Проппа, как инновационная техника обучения детей дошкольного возраста творческому рассказыванию». Итак, что такое карты Проппа и как с ними работать? Всем нам известно, что для развития связной речи самая благодатная почва, имеющая большие развивающие и воспитательные возможности – это сказка. Среди задач коррекционной работы одной из самых сложных является формирование связной речи. С этой целью мною была подготовлена и внедрена методика обучения детей пересказу русских народных сказок, коротких рассказов, заучивание стихов с помощью карт Проппа.

Известный фольклорист В.Я. Пропп проанализировал структуру русских народных сказок и выделил их постоянные элементы, или функции.

(слайд 3)

Методика работы с картами Владимира Яковлевича Проппа известна давно. Но актуальна и в настоящее время. Задачи, которые решаются при помощи данной методики полностью соответствуют положениям и требованиям ФГОС ДО:

формируется умение продумывать замысел, следовать ему в сочинении, выбирать тему, интересный сюжет, героев;

карты развивают внимание, восприятие, фантазию, воображение, обогащают эмоциональную сферу, активизируют устную связную речь;

карты развивают активность личности, не оставляя ребенка равнодушным к сказочному сюжету.

(слайд 4)

Фольклорист Владимир Яковлевич Пропп подробно изучал сказки народов мира, анализировал сотни сюжетов и выделил 31 постоянную функцию, без которых не обходится ни одно сказочное произведение Автор отмечает, что все сюжеты сказок основаны на одинаковых действиях их персонажей, которые он называет «функциями».Пропп разделил сказку на набор, состоящий из 31 карты. Позднее они были сокращены до 28.

Филолог, фольклорист В.Я.Пропп утверждал, что все народные волшебные сказки имеют одну структуру, в основе которой лежат функции действующих лиц. Эти функции варьируются, видоизменяются – последовательность может нарушаться, но схема остаётся та же. На основе этих функций может строить множество сказочных историй.

«Карты Проппа» - игровое пособие, содержащее 28 карточек, состоящих из символов и иллюстраций, по которым дети узнают события и эпизоды сказки. При помощи карт Проппа ребенок легко усваивает содержание сказки, что облегчает ее пересказ, а в дальнейшем способствует сочинению собственной.

(слайд 5)

Этапы работы по картам Проппа.

На первом этапе знакомим детей со сказкой как жанром литературного произведения. Выявляем ее отличие от другого жанра. Вычленяем структуру сказки:

- присказка, зачин (приглашение в сказку);

- повествование;

- концовка (возвращение слушателя в реальную действительность).

Изготавливаем вместе с детьми свои карты. Таким образом, дети лучше запоминают функции сказки, так как при совместном обсуждении они сами решают, как их обозначить.

(слайд 6)

На втором этапе играем с детьми в игры, которые помогут освоить карты.

«Игра – бродилка» направлена на соотнесение карт с сюжетом сказки. На игровом поле располагаем карты Проппа, бросая кубик, ребенок «ходит» по игровому полю, остановившись возле какого-либо символического изображения, называет его. Например, «Победа» - ребенок вспоминает, в какой сказке есть такой сюжет, и объясняет, почему эта карта подходит к этой сказке.

Можно работать как по одной, так и по нескольким сказкам одновременно, но их содержание дети должны хорошо знать. К игре необходимо изготовить картинки-фрагменты из сказок, которые ребенок выбирает в соответствии с символом. Дети самостоятельно подбирают к символу сказки.

«Волшебные имена» - перечисляем с детьми всех волшебных героев и стараемся понять, почему их так зовут. Почему Золушку назвали Золушкой (Кощей Бессмертного, Змея Горыныча и т.д.).

(слайд 7)

«Кто на свете всех злее (милее, умнее)?» - выявление злых и коварных сказочных героев, описание их облика, характера, образа жизни. Также можно анализировать положительных героев.

«Плохой – хороший» - в этой игре мы проводим сравнительный анализ положительных и отрицательных качеств любого героя. Например, Емеля, его отрицательные качества – он ленивый, положительные – добрый и отзывчивый.

«Что в дороге пригодится?» - вспоминаем с детьми волшебные вещи из разных сказок, как русских народных, так и зарубежных (скатерть – самобранка, волшебное кольцо, клубочек, цветок, волшебная палочка).

«Волшебные или чудесные вещи» - в этой игре мы придумываем волшебную вещь для какого-либо героя. Она направлена на запоминание и освоение функций карт.

(слайд 8)

Представлены возможные варианты волшебных предметов по разным свойствам. Мы сделали панно с множеством прозрачных кармашков, где размещены (классифицированы) картинки с волшебными предметами. Можно добавлять изображения волшебных предметов, материалов вместе с детьми по их желанию. С помощью кубика мы выбираем карточки, участвующие в игре. Обозначения на кубике в виде кружков от 1 до 4, и 2 грани кубика представлены в виде смайлика, который обозначает возможность выбора по желанию ребенка.

Можно предложить детям выбрать любого сказочного героя.

Пример. Придумаем волшебный предмет для Ивана – царевича. Нам выпал телефон, наделен следующими качествами: металлический, умеет плавать, мычать и пахнет кофе.

Рассмотрим, что хорошего может сделать такой телефон для Ивана-царевича:

герой может плавать на таком телефоне;

может связаться с другим сказочными героями;

подозвать с помощью мычания коров, чтобы напиться молока, если голоден;

если Иван – царевич устал, он может взбодриться при помощи запаха кофе.

Какие недостатки есть у этой вещи и как их можно исправить:

он металлический, значит тяжелый, но можно уменьшить его размеры или привязать воздушные шарики;

он сам может уплыть от Ивана – царевича, нужно приделать якорь;

мычанием телефон может привлечь волка, нужно сделать кнопку убавления звука;

от постоянного запаха кофе у Ивана –царевича может заболеть голова, нужно придумать кнопку выключения запаха.

(слайд 9)

На третьем этапе читаем сказку и сопровождаем ее выкладыванием карт.

Работа на этом этапе начинается с воспроизведения знакомой детям сказки и соотнесения с определенной функцией. Далее осуществляется совместный поиск и нахождение обозначенных функций в новых сказках ( на протяжении одного занятия используем 3-5 функций).

Работа продолжается самостоятельным поиском детьми функций на материале знакомых, затем новых сказок. В завершение проводится целостное освоение сказочных функций 9 используется весь комплект карт).

(слайд 10)

Сказка «Кот, Петух и Лиса»

Карта № 1 «Жили – были». В лесу в маленькой избушке жили – были Кот да Петух. Кот рано утром вставал, на охоту ходил, а Петя – петушок оставался дом стеречь.

Карта № 3 «Запрет». Собирается Кот на охоту и говорит Петушку: «Смотри, Петя, не выглядывай в окошко, не слушай Лису, а то она тебя унесет, съест и косточек не оставит»

Карта № 4 «Нарушение запрета». Ушел Кот, а Петя –петушок в избушке все прибрал, пол чисто подмел, вскочил на жердочку – сидит, поет, Кота ждет. А Лиса уж тут как тут. Опять уселась под окошко и запела:

«Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Выгляни в окошко –

Дам тебе горошку».

Карта № 10 «Погоня». Петя выглянул, а Лиса его цап-царап – схватила и понесла. Петушок испугался, закричал: «Несет меня Лиса за темные леса, за высокие горы. Котик – братик, выручи меня». Кот хоть далеко был, а услышал Петушка. Погнался за лисой что было духа, догнал, отнял Петушка и принес его домой».

Карта № 27 «Счастливый конец». С тех пор опять Кот да Петух живут вместе, а Лиса уж больше к ним не показывается.

Карта № 28 «Мороль». Слушай товарищей.

(слайд 11-13)

На четвертом этапе мы предлагаем детям пересказать сказку, опираясь на карты Проппа. В организованном обучении на занятии читаем сказку вслух с установкой на пересказ, затем дети сами подбирают карты в соответствии с прочитанным и пробуют пересказать текст с опорой на выложенную последовательно схему.

(слайд 14)

На пятом этапе происходит самая интересная работа – дети самостоятельно сочиняют сказку, используя карты. Сказки сочиняем сначала коллективно – используем ограниченный набор карт, постепенно добавляя по 3-4 карты. Затем работаем с индивидуальным набором карт.

Можно сочинять сказку, опираясь на схематические изображения, но не все дети принимают абстракцию, им могут помочь сюжетные картинки, которые должны находиться в коробочках или в панно, которые можно перемещать по группе в любой из центров.

(слайд 15-16)

На этом этапе ребенок может сам выбирать героя, причем можно сделать антигероя, наделив его положительными качествами. Ребенок может придумать свое место действия, волшебный предмет, наделив повседневную вещь волшебными свойствами.

Карты Проппа развивают не только монологическую речь, но и стимулируют развитие диалога. Ребенок может выступать в роли презентатора собственной сказки, а также можно развернуть сюжетно-ролевую игру «Репортер», когда презентуют свои сказки несколько детей.

(слайд 17)

Сочиняем сказку (количество используемых карт неограниченно) «Жили – были Иван да Марья. Однажды Иван отправился н охоту и наказал Марье Бабу Ягу на порог не пускать. А Баба Яга была хитрой, обернулась в красную девицу и уговорила Марью пойти в лес за ягодами. В лесу Баба Яга заманила Марью в чудо-дерево, а сама обернулась Марьюшкой и пошла в избушку Ивана дожидаться.

Вернулся Иван, не заметил подмены, но кот Мурлыка подсказал, что это не настоящая Марья, а Баба Яга.

И вступил Иван в бой с лже-Марьей – предложил ей показать, как нужно пироги печь. Села Баба Яга на печку, туда и провалилась. Победил он Бабу Ягу. Подсказал кот Мурлыка, где настоящая Марьюшка спрятана. Пошел Иван в лес к чудо – дереву вызволять свою настоящую жену».

Мораль сказки: слушайся мужа.

При работе с детьми лучше использовать диктофон, так как сказки собственного сочинения могут перетекать в проект «Моя книга», где дети выступают в качестве не только авторов, но и художников –иллюстраторов, оформителей, декораторов.

(слайд 18)

Вывод: Таким образом, в процессе работы было выявлено, что карты Проппа могут помочь детям при пересказе сказок, при творческом рассказывании, сочинении сказок. Карты Проппа стимулируют не только развитие речи, но и развивают внимание, восприятие, фантазию, творческое воображение, обогащают эмоциональную сферу ребенка. А овладение связной устной речью, развитие фантазии, воображения и способности к литературному творчеству составляет важнейшее условие качественной подготовки к школе.

Литература:

Пропп В.Я. Морфология волшебной сказки. Исторические корни волшебной сказки. М., 1988г.

Современный логопедический урок: опыт работы. Е.А. Лапп, Н.Г. Фролова.- Волгоград: Учитель, 2011.-231 с.

1. file0.docx (28,7 КБ)
2. file1.pptx (5,8 МБ)

Опубликовано: 22.05.2025