Инновационные возможности арт-терапии в практике педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении

Автор: Голикова Алина Ивановна

Организация: МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Бережок»

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Аннотация:

В статье рассматривается арт-терапия как инновационный метод, объединяющий психологию, педагогику и культуру для решения психологических и социальных проблем у детей дошкольного возраста. Подчеркивается важность творческого процесса и индивидуального подхода. Освещена история развития арт-терапии, выделены основные этапы и ключевые фигуры. Особое внимание уделено практическим аспектам: созданию безопасной среды и принципам взаимодействия психолога и ребенка. Арт-терапия является инструментом диагностики, коррекции и профилактики эмоциональных и поведенческих расстройств, способствующий раскрытию личности и социальной адаптации детей.

Ключевые слова: психология дошкольного возраста, арт-терапия, арт-педагогика, арт-терапевтические техники, психоэмоциональное благополучие детей дошкольного возраста, творческое развитие

Введение

Со временем прослеживается тенденция к индивидуальному подходу в обучении и воспитании ребенка, что связано с увеличивающимся числом детей с синдромом гиперактивности, неуверенностью в себе, низкой самооценкой, тревожностью и страхами [3, с. 172-174]. Идентификация причины эмоциональных и поведенческих расстройств, проведение коррекционно-развивающей работы раскрывает потенциал растущей личности, помогает достичь высоких результатов по отношению к обучающемуся, адаптировать ребенка к социуму [9, с. 19-30]. Кроме того, применение техник арт-терапии способствует снижению влияния психологического стресса [2].

В целях диагностики, коррекции, профилактики и реабилитации в настоящее время активно применяют на практике различные методики арт-терапии. Так как искусство с течением времени претерпело ряд изменений, появились новые формы художественной деятельности, возросло число новых художников, активное применение возможностей художественной культуры в образовательном процессе стремительно возросло [12, с. 1-20], а метод арт-терапии становится все более востребованным.

Арт-терапия — инновационное, обладающее гармонизирующей силой направление психотерапии, ассимилировавшее достижения психологии, педагогики, культурологии и медицины для оздоровления психологических и социальных проблем человека [10, с. 179-190]. Принципиальное значение имеет процесс творчества, который так любим и популярен среди детей. Следует отметить, что арт-терапия использует искусство как терапевтический фактор, но не ставит акцент на творческие способности ребенка, не требует наличие таланта, дара [4, с. 6-11]. При этом отсутствуют какие-либо ограничения, основанные на возрасте и состоянии здоровья ребенка. Не забывая об индивидуальном подходе к каждому воспитаннику, психолог может использовать этот простой способ психологической помощи, основанный на творчестве и игре, с целью влияния на психоэмоциональное состояние респондента.

История

История арт-терапии берет начало на рубеже XIX-XX вв., однако положительный опыт использования искусства в целях лечения души и тела был получен еще в Древнем Египте, Индии, Китае и Греции.

Различают три этапа развития арт-терапии. Первый этап предшественников и основоположников арт-терапии связан с именами психиатров Ч. Ломброзо, Х. Принцхорн, М. Нордау; психологов М. Наумбург, И. Чампернон; художников Ж. Дюбюффе, А. Хилла и педагогов Э. Крамера, М. Ричардсона [1, с. 28-31]. Свое название «терапия искусством» получила в 1938 г. благодаря А. Хиллу. Художник проводил занятия изобразительным искусством в санаториях с больными туберкулезом, где отметил значительное улучшение переносимости боли и душевных переживаний у пациентов. Свои умозаключения он оформил в работе «Искусство против болезней». Непременно следует отметить роль теории психоанализа З. Фрейда и К.Г. Юнга, а также последующие за ними труды М. Наумбурга, Э Крамера, Л Либмана и др [12, с. 1-20].

Под влиянием А. Хилла в 1964 г. произошло основание Британской арт-терапевтической Ассоциации, затем в 1969 г. в Америке была сформирована Ассоциация арт-терапевтов. Эти события послужили началу второго этапа – активного внедрения в практику техник арт-терапии, составления первых образовательных программ, научных исследований. С этого момента арт-терапия начало свое существование как отдельная дисциплина, а арт-терапевты получили свою профессиональную идентичность.

Третий этап «созревания» — это трансформация в доказательную арт-терапию. Формируются профессиональные общественные объединения арт-терапевтов, при университетах создаются учебные программы по арт-терапии [10, с. 179-190]. В России "первые шаги" доказательной арт-терапии были сделаны благодаря врачам-психиатрам и психотерапевтам: Бурно М. Е., Хайкину Р. Б., Малиновскому П. П., Бабаян Э. В 1980-1990 годах история арт-терапии особенно насыщена: специализированные выставки произведений душевнобольных художников, музей аутсайдеров в Москве [8, с. 49-55]. В Санкт-Петербурге в 1977 году создана Арт-терапевтическая ассоциация, на данный момент Национальная ассоциация для развития арт-терапевтической науки и практики «Арт-терапевтической ассоциации», которая включает в себя более 400 специалистов психотерапевтов и психологов с образованием по арт-терапии [10, с. 179-190].

Методы и технологии

В основе арт-педагогических технологий - активное взаимодействие педагога и его воспитанника с опорой на игру, художественное слово, музыку, цвет, тактильные ощущения, природные звуки и др. [5, с. 63-66]. Поэтому для психотерапии имеет значение пространство для занятий, безопасная атмосфера. Следует обращать внимание на текстуру и цвет материалов, игнорируя контрасты и яркие акценты. Также следует избегать и мебели с острыми углами [11, с. 233-235]. В кабинете не должно быть стороннего шума, игрушек, которые могут издавать резкие громкие звуки. Таким образом происходит минимизация визуальной, шумовой и кинетической нагрузки. Кроме того, важно заранее подготовить для работы качественные материалы: бумагу, фломастеры, карандаши, пластилин, мелкие предметы, газеты, журналы и т.д.

Главное правило арт-терапии – доверие между ребенком и психологом [7, с. 93-97]. Ни в коем случае нельзя торопить или исправлять ребенка, занятия должны быть ненавязчивыми, ведь творческий процесс идет под контролем воспитанника, а не по какому-либо плану. Только тогда занятия будут эффективными [9, с. 19-30].

Применяют разные арт-терапевтические методы. Например, живопись или рисование. Можно предложить выразить ребенку свои чувства, а когда рисунок будет готов, стоит обсудить, какие эмоции испытывал воспитанник в процессе творчества, что бы он изменил в своем рисунке или кому бы хотел его показать. По рисунку можно оценить уровень психического развития, основные личностные характеристики и эмоциональное состояние ребенка в настоящий момент. Так, психолог внимательно наблюдает за выбором ребенком цвета для своего произведения. На позитивные эмоции указывают желтый, оранжевый, зеленый и синий цвета, а на негативные – черный, коричневый и серый. Оформление фона рисунка не менее значимо. Желтый и оранжевый цвета указывают на позитивность и доброжелательность ребенка. Розовый – на сентиментальность, чувственность. Зеленый цвет передает тоску и чувство надежности, а синий – покой и уверенность. Отрицательные чувства и переживания отражает черный фон. Серый цвет фона говорит о волнении, а красный – о нервозности [3, с. 172-174]. Упражнение «Настроение» предлагает ребенку в случае получения негативного рисунка использовать второй лист бумаги и нарисовать на нем такие эмоции, которые могли бы изменить его настроение. При оценке творческой работы психолог может заметить, что рисунок ребенка выходит за пределы листа бумаги, что свидетельствует об отсутствии самоконтроля [7, с. 93-97]. Именно таким детям свойственны необдуманные поступки. Также психолог анализирует и степень нажима при рисовании: слабый нажим говорит о безразличии, сильный – о высокой степени нервного напряжения. Важен и масштаб изображаемых объектов. Так, самое главное для себя ребенок чаще всего изображает крупно. Интересна методика с эмоциями и пространством тела по Т.М. Грабенко и Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, в которой ребенок обводит свое тело по контуру на большом ватмане в полный рост, а затем наполняет себя различными эмоциями, создавая свой «эмоциональный автопортрет». Также используют другие упражнения. Например, упражнение «Мое любимое животное» [6, с. 31-37]. Здесь дети изображают себя в виде любимых животных, затем в группе происходит обсуждение этих рисунков. Развивать фантазию помогает упражнение «Цветок». Сначала ребенок придумывает свой сказочный цветок, рассказывает о нем воспитателю, а затем свою идею переносит на лист бумаги. Рисовать ребенок может не только фломастерами и карандашами. Также используют увлекательную технику рисования воском и акварелью. Создавая уникальный узор с помощью свечи, закрашивая лист бумаги с помощью акварели, ребенок приходит в восторг от полученного результата – причудливого узора на ярком фоне. Это развивает воображение, мелкую моторику, учит работать с красками. Можно использовать разные подручные материалы, например, фольгу и салфетки. Макая их в краску и прижимая к бумаге, ребенок делает причудливые отпечатки и может таким образом создать букет цветов или свою галактику [9, с. 19-30].

Для развития тактильных навыков и мелкой моторики можно создать объемную композицию – скульптуру – с помощью лепки и моделирования [11, с. 233-235].

Еще одна техника арт-терапии – создание коллажа. Темы могут быть разными. Например, «мое хобби», «любимая семья», «способы поднять себе настроение». Композицию можно составить из различных материалов: фотографии, вырезки из газет и журналов, ткань, пряжа, фольга и многое другое. Через построение коллажа ребенок развивает свою креативность и фантазию, может разобраться со своими чувствами и эмоциями [9, с. 19-30].

Вывод

Несомненно, арт-терапия играет важную роль в психолого-педагогической и социальной деятельности [10, с. 179-190]. Арт-терапия может быть использована, чтобы помочь детям снять стресс, справиться с детской травмой, принять внешние дефекты, улучшить креативность, когнитивные способности, научиться работать в группе [3, с. 172-174]. Также арт терапия в комплексе с другими направлениями психотерапии используется в лечении онкологических заболеваний, шизофрении, аутизма и других психических расстройств [7, с. 93-97]. Само по себе творчество исцеляет, представляет для человека возможность к самовыражению, инициирует образование в психике ребенка защитных адаптивных механизмов, необходимых для того, чтобы приспособиться к изменениям в мире. Таким образом, арт-терапия путем отображения внутреннего мира помогает ребенку разрешить душевные конфликты, адаптироваться в жизни и реализовать свои возможности [10, с. 19-30].

Список литературы:

1. Агасарян, Э. С., Дохоян А. М. Арт-терапия как метод психокоррекции: возникновение и становление. // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2022. 3(93). С. 28-31

2. Айдинова М.П. Использование техник арт-терапии для уменьшения влияния психологического стресса / М.П. Айдинова // Студенческий: электрон. научн. журн. 2023. № 2(214). URL: https://sibac.info/journal/student/214/278257 (дата обращения: 08.03.2025).

3. Албакова Л.О., Арскиева З.А. Арт-терапия как уникальный метод коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста / Л.О. Албакова, З.А. Арскиева // Мир науки, культуры, образования.2021. № 4 (89). С. 172-174

4. Алейникова Т. В. (2019). Анализ опыта использования средств искусства в образовании. // Образование и педагогические науки. 2022. Т. 6, № 1. с 6-11. DOI: 10.18503/2658-3186-2022-6-1-06-11

5. Белякова О. В., Галкина И. А. Игровые технологии как средство социально-психологического развития детей дошкольного возраста с ОВЗ / О.В. Белякова, И.А. Галкина // Проблемы современного педагогического образования. - 2022. - № 75-4. - С. 63-66

6. Завитая М.В. Игровые формы психологического сопровождения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) / М.В. Завитая // Наука и реальность. 2024. № 3 (19). С. 31-37.

7. Кондратьева С.Ю., Веретенникова А.П. Арт-терапия как инструмент развития социальных навыков у детей с аутизмом / С.Ю. Кондратьева, А.П. Веретенникова // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 2. С. 93-97. https://doi.org/10.24158/spp.2022.2.12.

8. Магомедова М.К. Методы арт-терапии в профилактике эмоционального выгорания у педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) / М.К. Магомедова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2023 Т. 17. № 1. С. 49-55. DOI: 10.31161/1995-0659-2023-17-1-49-55

9. Повстян Л.А., Захлебаева В.В., Юдина Т.М. Амплификация психического развития ребенка методами арт-терапии / Л.А. Повстян, В.В. Захлебаева, Т.М. Юдина // Наука и реальность. 2024. № 3 (19). С. 19-30.

10. Сусанина И.В., Пруцков А.В. Актуальные направления арт-терапии (библиометрический анализ) // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. 2022. Т. 10, № 2 (37). С. 179-190.

11. Толкова, Н.М. Арт-терапевтические методы и приемы в работе с детьми раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья в дошкольной организации / Н.М. Толкова // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. - Сб. научных трудов. - Ялта, РИО ГПА, 2019. - Вып. 62(2). - С. 233-235.

12. Kim D., Park J. Research Trends in 'The Arts in Psychotherapy' by Using Keyword Network Analysis // Journal of Arts Psychotherapy. 2019. Vol. 15, № 1. P. 1-20. doi: 10.32451/kjoaps.2019.15.1.001

1. file0.docx (24,1 КБ)

Опубликовано: 24.05.2025