Арт-педагогические технологии с использованием видеоресурсов на уроках литературы

Автор: Курьянова Татьяна Вячеславовна

Организация: МБОУ СОШ № 9

Населенный пункт: Хабаровский край, г. Амурск

Краткая аннотация статьи

Статья раскрывает возможности использования в обучении видеоресурсов в таких необычных форматах, как видеоколлаж, видеотекст, видеопоэзия. В статье представлены примеры из опыта работы, демонстрирующие преимущества в использовании этих видеоресурсов для формирования функциональной грамотности у учеников на уроках литературы.

 

Одним из современных приоритетных направлений в сфере образования является создание единого, качественного и безопасного образовательного пространства через развитие цифровой трансформации. «Цифровая трансформация образования ориентирована на значительное повышение результативности процессов передачи и присвоения знаний или навыков с помощью инновационных форматов обучения с использованием цифровых образовательных ресурсов»[2]. Исходя из этого, если рассматривать функциональную грамотность со всеми её компетенциями как креативную задачу, то подходить к её решению следует нестандартно, «синтезируя» имеющийся опыт с современными цифровыми форматами подачи информации, основанными на тенденциях видео-арта, который в широком смысле является способом коммуникации со зрителями через визуализацию. В этом случае ЦОР становится творческим воплощением педагогических идей учителя, помогающим в решении актуальных задач. Для меня соответствующими цифровыми ресурсами в преподавании литературы являются такие необычные форматы, как видеоколлаж, видеотекст и видеопоэзия.

 

Видеоколлаж — это видеоряд, собранный из разных элементов: фрагментов видео, картинок, фотографий, иллюстраций и т.д. Видеоряд может сопровождаться аудиоозвучкой, визуальным текстом с добавлением музыкального фона [3]. В отличие от обычного видеоролика, видеоколлаж как ЦОР имеет свою образовательную задачу, которая определяет его общую концепцию. Поэтому все элементы, составляющие сюжет видеоколлажа, подчинены этой главной образовательной задаче. «Плюсы» такого формата подачи учебного материала заключаются в том, что он становится опорой, которая облегчает понимание темы учениками и мотивирует их к погружению в художественное произведение. Видеоколлаж даёт возможность оперативно, быстро, структурированно донести до обучающихся информацию, при этом он оказывает более эмоциональное воздействие на учеников, чем устный рассказ учителя. Видеоколлаж может являться подходящим и удобным форматом для изучения объёмных произведений на уроках литературы. При создании ЦОР в формате видеоколлажа для уроков литературы я опираюсь на технологию работы с текстами новой природы, которые «…обладают такими свойствами: тексты представлены нелинейно, максимально сжаты, но при этом информационная нагрузка их увеличена за счёт включения медиа-объектов.… Такая организация текста способствует расширению кругозора и повышению самооценки учащегося….Педагогический потенциал текстов новой природы заключается в возможности творческой созидательной читательской деятельности учащихся, основанной на определённых навыках смыслового чтения и сопряженной с понятием «новая грамотность» [5].

 

Работая в этом направлении, создаю и использую несколько видов видеоколлажа как ЦОР для уроков литературы.

1. Информационный видеоколлаж

Такой видеоколлаж даёт возможность ученикам при знакомстве с поэтом или писателем, а также новым литературоведческим понятием более глубоко и наглядно погрузиться в учебный материал, «подключить» эмоциональное восприятие новой информации, установить смысловые связи литературного учебного материала с новыми знаниями из других областей. Так, например, видеоколлаж «Новаторство поэзии футуристов» способствует мотивации учеников к погружению в контекст создания сложной и непонятной для них футуристической поэзии. Визуализация эпохи и творческой атмосферы в среде футуристов, расширение информационного поля за счёт связи поэзии и живописи помогают представить ученикам тему более широко и целостно, вывести их на следующий этап работы – анализ поэтических произведений футуристов.

Видеоколлаж «Новаторская поэзия поэтов-футуристов начала XX века» по ссылке

https://drive.google.com/file/d/1otARJGSiDL9OsflEdJ2zVL6LouOnbPET/view?usp=sharing

Аналитический видеоколлаж

Такой видеоколлаж может стать основой для художественного анализа литературного произведения на уроке. Так, например, видеоколлаж «Что высмеивает Салтыков-Щедрин в повести о генералах и мужике?» построен по принципу «диалога» с обсуждением и визуализацией вопросов, важных для понимания текста. После каждого вопроса в видеосюжете учителем делается пауза: обсуждаются ответы учеников на вопрос, или (как вариант) ученик представляет краткое, заранее подготовленное сообщение по данному вопросу. Далее, просматривается видеоматериал к этому вопросу, который за счёт визуализации подтверждает и дополняет ответ на вопрос, делает учебное содержание урока более доступным и понятным для учеников. Такой формат подходит для сложных текстов, построенных на аллегории.

Видеоколлаж «Что высмеивает Салтыков-Щедрин в повести о генералах и мужике?» по ссылке

https://youtu.be/GmDENAnAd38

2. Проблемный видеоколлаж

 

Проблемный видеоколлаж даёт возможность на основе визуализации изучаемого литературного произведения актуализировать вопросы воспитательного характера. Это тот же проблемный диалог, но не в устной форме, а в видеоформате, который воздействует более эмоционально и «работает» индивидуально. Такой видеоколлаж основывается не на сюжете произведения, а на проблемных смыслообразующих вопросах, которые поднимаются в литературном произведении. Так, например, видеоколлаж «Айзек Азимов. О роботах и людях» представляет актуальную тему роботов и роботизации в современном обществе. В рамках внеклассного чтения на уроках литературы можно обратиться к произведениям в жанре научной фантастики писателя Айзека Азимова, который среди первых представил эту тему в своих книгах и сформировал образ робота в мировой литературе. Видеоколлаж включает в себя фрагменты из экранизации книги писателя-фантаста Айзека Азимова «Я, робот» и на основе этого увлекательного литературного материала ставит перед учениками необычные, но достаточно серьёзные вопросы для размышления. Важная воспитательная задача этого видеоколлажа заключается в том, что современная тема раскрывается в аспекте вечных гуманистических идей классической литературы.

 

Видеоколлаж «Айзек Азимов. О роботах и людях» по ссылке

https://disk.yandex.ru/i/lnDzZh28IN0qOw

3. Видеотекст

Такой формат визуализирует сюжет изучаемого литературного произведения небольшого объема с помощью картинок, фотографий, иллюстраций, маленьких видеофрагментов. Литературное произведение предстаёт перед глазами учеников в виде «живых картинок», усиливая восприятие текста. Обращаясь к такому формату, я представляю ученикам произведения, понимание которых требует расширения смыслового поля за счёт интеграции знаний из разных областей. Здесь важно не столько знакомство с произведением и его автором, сколько новая дополнительная информация, которую открывает ученикам это произведение. Так, например, чтобы подтолкнуть учеников к размышлениям над вопросами «Кого можно назвать истинным творцом?» или «Какую роль играет искусство в жизни человека?» предлагаю им обратиться к видеотексту по рассказу Рэя Брэдбери «Погожий день». В нём не только визуализируется сюжет рассказа, но и делаются визуальные отсылки к известным картинам и их авторам, которые встречаются в этом произведении. Такой формат усиливает эмоциональное восприятие литературного произведения, устанавливает связи литературы с живописью.

Ссылка на видеотекст по рассказу Брэдбери «Погожий день» по ссылке

https://youtu.be/JVKs1IOdb3U

4. Видеопоэзия

 

Видеопоэзия – это представление поэтического текста на визуальном уровне, когда словесный ряд сопровождается визуальным и звуковым рядом. Иначе говоря, это видеоклип к стихотворению, в котором визуальный ряд создаётся с помощью картинок, рисунков, фотографий, видеофрагментов, графических элементов. Звуковой ряд может быть представлен учителем или взят из интернет-источников, находящихся в открытом доступе. Видеопоэзия способствует популяризации поэтических текстов, которые сложны для восприятия и понимания: «видеоряд не дублирует смыслы, а преумножает их, воплощая процесс говорения в форме образа, ассоциативно связанного с ним, ….происходит переплетение ассоциаций,…видеопоэзия устанавливает нерасторжимость видео- и аудиорядов, образующих единое пространство» [7]. Стихотворения, представленные в формате видеопоэзии, становятся более понятны и близки ученикам, так как находят у них эмоциональный отклик. Видеопоэзия через визуализацию художественных деталей и ключевых образов помогает ученикам проникнуться смыслами поэтического текста. Видеопоэзия открывает новые грани в понимании и интерпретации лирических произведений, привлекает к ним внимание и вызывает интерес учеников.

 

Стихотворения Велимира Хлебникова в формате видеопоэзии по ссылке

https://youtu.be/GB_l2BsUhlE

Работа с поэтическими произведениями в формате видеопоэзии может быть организована в качестве творческих проектов учеников. Процесс создания видеопоэзии способствует формированию навыков смыслового чтения, так как составление визуального ряда и подготовка сюжета предполагают глубокую детальную работу с образной структурой стихотворения. Так, например, интересными являются творческие проекты учеников, в которых они создают и представляют собственные видеопоэтические произведения по стихотворениям Сергея Есенина: придумывают сюжет, отражающий яркие ключевые детали и настроение стихотворения, инсценируют, озвучивают стихотворение, проводят видеосъёмку и видеомонтаж. Такая учебная деятельность, организованная в микрогруппах, позволяет охватить широкий спектр задач, актуальных для формирования читательской грамотности на уроках литературы.

Работы учеников в формате видеопоэзии

По стихотворениям Сергея Есенина о весне «Весенние чары»

https://youtu.be/2O3gFNtvBQA

Стихотворение Сергея Есенина «Шаганэ ты моя, Шаганэ…»

https://youtu.be/I8Fu2HWDGug

Таким образом, ЦОР в представленных видеоформатах является современным развивающим инструментом в обучении, так как не только решает предметные задачи, но и помогает ярко, наглядно актуализировать важные воспитательные вопросы, а также даёт возможность для расширения информационного поля изучаемой темы за счёт интеграции знаний, что является крайне актуальным для формирования функциональной грамотности учеников.

 

Информационные источники

1. Валеева Е.В. Визуализация художественного текста. Инновационные методики в преподавании литературы // Школьные технологии №1, 2020. URL: https://cyberleninka. ru/article/n/vizualizatsiya-hudozhestvennogo-teksta-innovatsionnye-metodiki-v-prepodavanii-literatury

2. Гаврилов А.Л., Монахова Л.А. Актуальные направления и практические механизмы цифровой трансформации образования //Человек и образование. 2023. №4 (77). С. 118–124.

3.  

   Материалы из Википедии – свободной интернет – энциклопедии

    

4. Платоненко А.С. Использование учебного видео в современном образовании. URL: https://libeldoc.bsuir.by/bitstream/123456789/48177/1/Platonenko_Ispolzovaniye.pdf

5. Олефир С.В., Юлдашева А.Н., Ильясов Д.Ф. Педагогический потенциал текстов новой природы в развитии читательской деятельности школьников // Мир науки, культуры, образования. – 2018. – №5 (72). – С. 52–54.

6. Светоносова Л.Г. Арт-технологии как средство формирования будущего учителя // Мир науки: Интернет-журнал. том 4, №3, 2016. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/art-tehnologii-kak-sredstvo-formirovaniya-pedagogicheskoy-kultury-buduschego-uchitelya/viewer

7. Семьян Т.Ф., Смышляев Е.А. Видеопоэзия в формировании нового читателя. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/videopoeziya-v-formirovanii-novogo-chitatelya/viewer

1. file0.docx (46,4 КБ)

Опубликовано: 14.08.2025