Эффективные педагогические технологии: уровневая дифференциация в преподавании русского языка

Автор: Кирилова Татьяна Михайловна

Организация: МАОУ - лицей 173

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Современный образовательный процесс характеризуется общей направленностью на дидактические системы гуманно-личностной ориентации, одна из главных задач которых состоит в том, чтобы не только дать знания учащимся, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к обучению, тягу к самосовершенствованию.

В связи с этим выявлена тенденция перемещения акцента с методов, обеспечивающих процесс усвоения знаний, на совокупность методов, позволяющих обеспечить общее развитие личности учащихся и гарантированно обеспечить доступность, качество и эффективность образования.

Основой для отбора оптимальных методов и приёмов обучения русского языка на современном этапе обучения стали, во-первых, основные тенденции развития школы; во-вторых, особенности учебной деятельности, ведущей для учащихся определённого возраста; в-третьих, характеристики применяемых форм обучения в системе образовательных технологий.

Следовательно, в структуре современного урока русского языка должны обязательно присутствовать такие компоненты:

1. Диагностика уровня усвоения материала и отбор обучаемых в группы с однородным уровнем уже имеющихся знаний.
2. Мотивация и организация учебной деятельности учащихся. Основная задача учителя – привлечение учащихся к занятиям познавательной деятельности и поддержка этого интереса.
3. Действие средств обучения. Этот этап и есть собственно процесс обучения, на котором происходит усвоение учебного материала учеником при взаимодействии не с учителем, а со средствами обучения.
4. Контроль качества усвоения материала, причём индивидуального.

Учитывая характеристику применяемых на уроке элементов образовательных технологий, можно выделить наиболее оптимальные формы обучения:

• парная и групповая работа, обучение в малых группах, разноуровневое обучение;
• интегрированные уроки;
• игровые формы обучения;
• индивидуальные образовательные траектории освоения программы для одарённых детей в условиях урока. [1.c.270]

Выбор инновационных подходов к построению урока обусловлен рядом факторов. Прежде всего - это возможность введения инновации в классно-урочную систему обучения русскому языку. Такой инновацией я считаю уровневую дифференциацию.

Термин уровневая дифференциация вошёл в педагогический обиход сравнительно недавно, вместо термина внутренняя дифференциация, что обусловлено некоторыми особенностями нового подхода. Традиционно дифференцированный подход основывался на психолого-педагогических различиях учащихся, при этом конечные цели обучения остаются едиными для всех обучаемых, а для многих непосильными. Однако уровневая дифференциация – это технология обучения в одном классе учащихся с разными способностями, поэтому необходимо изучение особенностей мыслительной деятельности разных групп учащихся, разработки инструментария оценки уровня развития учащихся.[2.с. 215]

В исследованиях учёных-психологов и методистов описаны основные когнитивные типы учащихся, их проявление в процессе обучения, методы обучения, соответствующие этим когнитивным типам А.Н. Капиносов предложил в качестве оснований для выделения уровней взять «темп овладения материалом» и «способность применять усвоенные знания и умения». [3.c.38]

Подробно характеризует уровни обучаемости Т.М. Орлова – учёный-дидакт. Вообще обучаемость – характеристика психики ученика, которая представлена резервами его развития; индивидуальные показатели качества и скорости усвоения знаний, умений в процессе обучения. В основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов (мышление, восприятие, внимание, память, воображение, речь). Предлагаются три уровня.

 

Первый уровень обучаемости учащихся

Творческий   Учащиеся обладают многосторонними способностями; работают быстро; испытывают непрерывную потребность в умственном труде; обобщают, не имея никакой дополнительной информации; умеют конструировать материал; рассматривают один и тот же факт с разных точек зрения; свободно «встраивают» новые знания в систему уже сложившихся знаний; содержательно высказывают идею; самостоятельно готовят доклад; расширяют самостоятельную деятельность при выполнении творческого задания; формируют новые обобщения; умеют сопоставлять и критически анализировать; подбирают методы предстоящей работы; с большим интересом расширяют и углубляют знания в интересующей его области.

Творческий (скрытый)   Учащиеся легко генерируют идеи; оригинальны в мышлении; мобилизуют знания и умения на деятельность; обладают разными видами обобщающих приёмов; умеют ассоциировать аналогичные связи; обладают большим словарным запасом; пытаются получить пробные выводы; не всё используемое на уроке переходит в развитие личности; легко объясняют материал; свободно видят разные связи; испытывают трудности во встраивании новых знаний в старые; свободно свёртывают знания, но в развёртывании испытывают трудности; применяют информацию в разных формах учебной деятельности, но она несистемная; недостаточный самоконтроль; избегают ситуацию, где требуется большая умственная нагрузка.

 

Второй уровень обучаемости – продуктивный.

Учащиеся этого уровня имеют следующие характеристики:

• обладают прочными знаниями и умениями всех умственных действий, развивающих творческую индивидуальность;
• осознают цель, понимают возникшую проблему;
• планируют содержание, структуру и проектируемые результаты деятельности;
• умеют проводить тщательный анализ учебной задачи;
• легко составляют план пошаговых действий;
• уверенно проверяют правильность заданий;
• многосторонне подходят к изложению, переводя его в сочинение, используют основы творческой логики;
• распространяют знания на большую совокупность объектов;
• выделяют сущность явлений;
• умеют выбрать оптимальные пути решения;
• путаются самостоятельно подготовить выводы;
• моделируют ход суждений на основе информации;
• имеют знания и умения по самообразованию и самообучению.

 

Третий уровень обучаемости – репродуктивно-творческий.

Учащиеся этого уровня имеют следующие характеристики:

1. Стремятся к выделению главного, обобщению, сравнению, доказательству, опровержению, однако, конструкциями систем умственных действий не владеют.
2. Умеют делать простые обобщения, выводы.
3. Овладение материалом в том же объёме и порядке, в каком изложено в учебнике, не внося нового.
4. Отчётливо осознают воспроизведение материала.
5. Учебные задания выполняют первоначально на уровне копирования и воспроизведения, но в процессе закрепления проявить собственное отношение к фактам не могут, а в ходе обобщающего контроля поднимаются на новый творческий уровень.
6. Свободно переносят знания с одного явления на другое, но нешироко.
7. Предпринимают попытку открыть новое знание, классифицируя информацию, но небольшую по объёму.
8. Умеют проводить опытно-экспериментальную работу на основе плана, но разработать план поисковой работы самостоятельно не умеют.
9. Принимают активное участие в решении задач разными способами, но самостоятельно дополнить задачу и преобразовать её не могут.
10. Ведут уверенный рассказ подробно, сжато.
11. Умеют с несколькими информационными источниками сразу, выбирая, систематизируя и конструируя информацию.

Таким образом, дифференцированный подход связан с реализацией индивидуального подхода к учащимся на основе знания их способностей, возможностей максимального развития на всех этапах обучения. Принцип дифференциации – ведущий психолого-педагогический и принцип обучения, обеспечивающий качество и эффективность личностно-ориентированного образования.[4.с.107]

Следует отметить принципиальное отличие нового подхода – уровневая дифференциация основывается на планировании результатов обучения: выделении уровня обязательной подготовки и формирование на этой основе повышенных уровней овладения материалом. Ученик, учитывая свои способности, интересы, потребности получает право и возможность выбирать объём и глубину усвоения учебного материала, варьировать свою нагрузку при обучении. Достижение обязательных результатов обучения становится при таком подходе тем объективным критерием, на основе которого может видоизмениться ближайшая цель в обучении каждого ученика: или его усилия направляются на овладение материалом на более высоких уровнях, или продолжается работа по формированию важнейших базовых знаний и умений. Всё это приводит к тому, что дифференцированная работа приобретает реальный смысл и для учащегося, и для преподавателя. Увеличивается возможность работы с сильными учащимися. Но для успешного и эффективного осуществления уровневой дифференциации необходимо выполнять ряд важных условий:

• открытость уровневой подготовки является механизмом формирования положительных мотивов учения, сознательного отношения к учебной деятельности;
• уровневая дифференциация осуществляется в силу того, что, предлагая учащимся одинаковый объём материала, мы устанавливаем различные уровни требований к его усвоению;
• в обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении учащихся по уровням (трудности в учебной работе были посильными, соответствующими индивидуальному темпу овладения материалом на каждом этапе обучения);
• добровольность в выборе уровня усвоения и отчётности усиливает эффективность дифференцированного обучения.

Именно такой подход позволяет формировать у учащихся познавательную потребность, навыки самооценки, планирования и регулирования своей деятельности.

Уровневую дифференциацию можно организовать в разнообразных формах, которые зависят от индивидуальных подходов преподавателя, от возраста учащихся и так далее. В качестве основного пути осуществления дифференциации обучения предлагаю организацию мобильных групп. Деление на группы осуществляется, прежде всего, на основе критерия достижения уровня обязательной подготовки. Работа этих групп может проходить в рамках обычных занятий. Предлагаемый подход имеет ряд преимуществ перед традиционным методом обучения – он даёт преподавателю чёткие ориентиры для отбора содержания дифференцированной работы и позволяет сделать её целенаправленной. Процесс уровневой дифференциации – это реализация системы последовательного от этапа к этапу углубления познания, выполняемой школьниками на основе индивидуальных дифференцированных заданий, упражнений с ориентацией на уже достигнутый и перспективный уровень углубления их учебной деятельности. Используя на практике уровневую дифференциацию, мы создадим ситуацию успеха для каждой личности. По мнению учёного-дидакта Т.М. Орловой, «ведущим звеном нарастания творческого потенциала учащихся является создание специальных условий для целенаправленного перехода в учебном процессе их творческой деятельности в исследовательскую. Занятия по ликвидации пробелов знаний и коррекции умственных действий строятся не на типовых учебных задачах, а поисках творческих, проблемно-исследовательских, экспериментально-исследовательских задач. Это требование весьма важно: учащиеся могут почувствовать «вкус успеха», обретая уверенность в своих силах». [4. c.118]

Особое значение для внедрения в практику форм и приёмов дифференцированного обучения имеет организация предметного содержания учебного материала. Важное значение имеют разноуровневые дидактические материалы, включающие учебные задания для самостоятельной работы. Их можно разделить по логическим основаниям:

• по методу самостоятельной работы учащихся (наблюдения, упражнения, работа с текстом учебника);
• по звеньям учебного процесса (задания на восприятие, систематизацию, закрепление и повторение учебного материала);
• по характеру познавательной деятельности учащихся (репродуцирующие и творческие задания);
• по характеру руководства (подробное или менее подробное инструктирование).

Первый уровень заданий (А), предложенный в методическом комплексе под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта, авторы: С.И. Львова, В.В. Львов и другие, – базовый. Задания включают систему опор, алгоритм выполнения и ключ. Второй уровень (В) – повышенный, задания предлагают лишь частичный алгоритм выполнения, ключ отсутствует. Третий уровень (С) – высокий, задания ориентированы на полную самостоятельность при выполнении. [5.c.57]

Промежуточный контроль целесообразно проводить на основе уровневой дифференциации (по уровням - А, В, С). Итоговая контрольная работа (диктант, изложение, сочинение, тест) по завершению изучения раздела предполагается единой для всех с целью осознания уровня своих личных достижений на фоне единой шкалы измерения.

Литература

1. Амяловская Н.А. Современные требования к уроку: Методические рекомендации. – М.,2003.
2. Гостева Ю.Н. Современный урок русского языка. - М.: Эксмо, 2007.
3. Капиносов А.Н. Уровневая дифференциация при обучении математике в 5-9 классах./ Математика в школе.- 1990- №5.
4. Орлова Т. М. Основы технологии реализации модели целостного и поурочного развития школы.- М., 2007.
5. Разумовская М.М., Лекант П.А., авторы: Львова С.И., Львов В.В., Капинос В.И. и другие. Учебно-методический комплект./ Русский язык 6 класс.- М., 2005.

1. file0.doc (93,5 КБ)

Опубликовано: 19.08.2025