Программа психологического сопровождения младших школьников с низким уровнем учебной мотивации. «УМКА»

Автор: Луценко Татьяна Владимировна

Организация: МОУ СОШ №9

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Благодарный

Эффективными психологическими условиями организации сопровождения развития структур интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников: реализация личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов, предполагающих рассмотрение младшего школьника как самоорганизующуюся, саморазвивающуюся систему; учет индивидуально-психологических и пологендерных особенностей детей младшего школьного возраста при разработке и реализации теоретической модели и программы психологического сопровождения мальчиков и девочек младших школьников; формирование психологической готовности педагогов и родителей к процессу и результатам психолого-педагогического сопровождения низкомотивированных младших школьников (знание родителями и педагогами индивидуально-психологических и пологендерных особенностей мальчиков и девочек младшего школьного возраста; овладение конкретными психологическими навыками общения и взаимодействия с детьми младшего школьного возраста и выстраивание с ними партнерских, позитивных отношений).

229648. Теоретическая модель программы психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности младших школьников с низким уровнем учебной мотивации

 

Е.И. Казакова и А.П. Тряпицына в качестве исходно-теоретического положения для формирования теории и методики психологического сопровождения рассматривают системно-ориентационный подход, в логике которого развитие понимается как выбор и освоение субъектом тех или иных инноваций. (Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына - СПб.: Питер, 1997. – 126 с.) Учитывая, что мы имеем дело с детьми младшего школьного возраста, мы определили психологическое сопровождение как систему организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий, нацеленных на комплексность охвата проблем низкомотивированных мальчиков и девочек. Психологическое сопровождение направлено на создание системы социально-психологических условий, способствующих развитию и гармонизации индивидуальности низкомотивированных младших школьников, обеспечивающих самореализацию личности каждого ребенка, адаптацию к быстроменяющимся социальным условиям и стимулирующих успешное обучение ребенка.

По М. Битяновой, смысл сопровождающей деятельности психолога заключается в создании таких условий, в которых ребенок смог бы увидеть, пережить, примерить на себя различные варианты поведения, решения своих проблем, различные пути самореализации и утверждения себя в мире (Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практики и образ мыслей. Учебное пособие . - М.:ЭКСМО-Пресс, 2001, 576 с.).

Теоретическая модель психологического сопровождения представляет собой научно обоснованное, схематичное описание данного процесса как психолого-педагогической системы. Модель разработана на основе принципов личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов, предполагающих рассмотрение младшего школьника как саморегулирующуюся, саморазвивающуюся систему; с учетом специфики развития структур интегральной индивидуальности девочек и мальчиков младших школьников, с учетом их пологендерных особенностей.

Модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек младших школьников с низким уровнем мотивации в учебной деятельности направлена на формирование положительной учебной мотивации, потребности в систематических учебных занятиях, раскрытие личностного потенциала, самореализацию личности каждого ребенка, адаптацию к быстроменяющимся социальным условиям и состоит из пяти модулей: когнитивного, эмоционального, личностно, поведенческого и коммуникативного, которые тесно связаны между собой и гармонично взаимодействуют.

Когнитивный модуль является самым первым и необходимым этапом развития учебной мотивации, выполняет информационную функцию и направлен на конструирование новых знаний о себе; на получение информации о разных вариантах отношения к одноклассникам, учителям, к проблемам в учебной деятельности; ознакомление с множеством вариантов успешного достижения цели в учебной деятельности является изначальным условием включения младшего школьника в деятельность по осмыслению своих возможностей в учебной деятельности; когнитивный модуль направлен на актуализацию ценностей, отражающих характер учебной деятельности; на изменение стиля отношения к ошибкам, трудностям в учебе, к другим людям. Показателем развития учебной мотивации в данном модуле является сформированность системы знаний о ценности учебной деятельности и своих возможностей.

Эмоционально-оценочный модуль - эмоциональное переживание и аффективная окраска учебных ситуаций обеспечивает установление сети сильных ассоциаций, способствующих большей привлекательности успешной учебной деятельности; оценка своих притязаний в учебной деятельности, учет оценки со стороны окружающих значимых лиц приводит к осмыслению своих реальных и потенциальных возможностей, эмоционально-оценочный модуль направлен на преодоление негативных особенностей эмоциональной сферы и выполняет поддерживающе-оценочную функцию; показателями развития учебной мотивации в рамках этого модуля являются адекватность самооценки, реалистичность уровня притязаний, сформированные умения принимать себя, свои внутренние противоречия, умение учиться у других.

Личностный модуль - усвоенные знания о себе и информация о своих возможностях в различных учебных ситуациях, а также привлекательность успешной учебной деятельности как таковой приобретают личностную значимость и ценность и приводят к принятию ответственности за результаты и последствия учебной деятельности. Принятие ответственности и личностной причастности связано с переводом мотивов учебной деятельности из внешне обусловленных во внутренне обусловленные, а также с активизацией и усвоением ценностей учебной деятельности. Личностный модуль направлен на преодоление негативных особенностей личностной сферы. Показателями развития учебной мотивации в этом модуле это развитые навыки самопознания, раскрытие скрытых личностных ресурсов, стремление к самоизменению в учебной деятельности. Показателями развития учебной мотивации в этом модуле это развитые навыки самопознания, раскрытие скрытых личностных ресурсов, стремление к самоизменению в учебной деятельности.

Поведенческий модуль направлен на изменение непродуктивных поведенческих реакций и неэффективной модели поведения, форсирование стратегий поведения, ориентированных на достижения в учебе и закрепление их в условиях учебной деятельности, для того чтобы стать доминирующей жизненной стратегией ребенка. Поведенческий модуль направлен на компенсацию недостатков школьного развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, нормализацию и совершенствование учебной деятельности детей, повышение их трудолюбия, активизацию познавательной деятельности. Показателями развития учебной мотивации в этом модуле является сформированность высокого уровня регуляции своих действий, ориентированных на достижение результатов в учебе; развитие умений ставить адекватные, достижимые цели в учебной деятельности.

Коммуникативный модуль направлен на развитие навыков эффективного общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми, умения слушать и умений избегать распространенных ошибок в общении, умений дружить и помогать окружающим, на развитие навыков конструктивных взаимоотношений в условиях учебной деятельности, разрешение межличностных конфликтов, на поиск средств их благополучного преодоления. Показателями развития учебной мотивации в этом модуле является эффективное взаимодействие с одноклассниками, учителям, родителями.

Критерием эффективности программы психологического сопровождения низкомотивированных младших школьников выступают качественно новые структуры интегральной индивидуальности младших школьников мальчиков и девочек по своему развитию, приближенные к группе мальчиков и девочек младших школьников с высокой учебной мотивацией.

Психологическая работа проводится также с учителями и родителями и направлена на повышение их психологической компетентности и формирование психологической готовности участвовать в процессе психологического сопровождения по мере необходимости (Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. – М., 1997. – С. 28-69; Mc Mullin R., Giles T. Cognitive-behavior therapy: A restructuring approach. – New York: Grune & Stratton, 1981. – Р. 13-22). В условиях психологического сопровождения происходит самоизменение младших школьников, меняется отношение к самостоятельному выбору и ответственному поведению, поэтому одним из необходимых условий успешности психологического сопровождения является психологическая готовность родителей и педагогов к принятию изменившегося поведения младших школьников. Психологическая готовность родителей и педагогов включается в себя когнитивную готовность: это знание психологических особенностей не только детей младшего школьного возраста, но и особенностей индивидуальности мальчиков и девочек; личностная готовность – это взятие ответственности на себя в рамках своей профессиональной деятельности за проблемы в учебной и коммуникативной сферах детей младшего школьного возраста, это гуманистическая направленность личности педагога, личная и социальная ответственность за будущее ребенка, толерантность, эмпатия, личностная адекватность в самооценке, уровне притязаний и социальной адаптированности, профессиональные ценности добра, справедливости, уважения достоинства детей, отзывчивости и готовности помочь; поведенческая готовность – это овладение конкретными психологическими навыками общения и взаимодействия с младшими школьниками и конкретно с мальчиками и девочками, которые позволяют педагогу и ребенку полно и свободно выражать себя, демонстрировать принятие и понимание детей с самыми разными психологическими особенностями, выстраивать партнерские, позитивные отношения в конфликтных ситуациях, в ситуациях нарушения дисциплины, что способствует формированию чувства адекватной самооценки, высокого самоуважения у ребенка.

Основным принципом психологического сопровождения является положение гуманистической психологии о сопровождении процесса развития ребенка, направлении его развития, а не навязывании ему цели и пути, правильного с точки зрения психолога.

Задачей психологического сопровождения младших школьников с низкой учебной мотивацией является формирование у мальчиков и девочек положительного отношения к учебной деятельности через осознание ее ценностей, принятия себя в этой деятельности, формирование эффективных стратегий поведения в учебных и коммуникативных ситуациях, и готовности к самостоятельному принятию решений в различных областях учебной деятельности.

В рамках психологического сопровождения проводились индивидуальные и групповые консультации с детьми, была реализована программа тренинговых занятий; проводилось индивидуальное консультирование подростков и родителей по результатам диагностического психологического исследования; с родителями и педагогами проводилось обсуждение методов и средств программы психологического сопровождения; родителям и педагогам предоставлялись информационные ресурсы, обеспечивающие самообразование по проблемам младшего школьного возраста и пологендерным проблемам, по формированию устойчивых стереотипов успешного ученика; с целью повышения уровня психологических знаний, психологической культуры проводились педагогические советы и совещания; лекции, семинары, классные часы, индивидуальные беседы с учителями, родителями; тематические родительские собрания.

Программа психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности младших школьников с низким уровнем учебной мотивации состоит из пяти модульных тематических блоков, включающих ___ 60 занятий

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.doc (847,0 КБ)

Опубликовано: 19.08.2025