Поиск и заполнение «смысловых скважин» как один из способов изучения художественного текста на уроках литературы

Автор: Никитина Нэлли Ивановна

Организация: МБОУ СОШ №1

Населенный пункт: Удмуртская Республика, г. Можга

Великий И.В. Гёте сказал: «Чего человек не понимает, тем он не владеет». Эту мысль можно продолжить: «Чего человек не понимает, тем он не владеет и то он не полюбит». Школьная практика подтверждает, что нелюбовь к чтению и связанные с этим учебные затруднения, вплоть до потери интереса к познанию, часто возникают из-за неумения ученика понимать прочитанное. Обучение приемам работы с текстом, закладывающее основу умения учиться, формирующее навык самостоятельной учебной работы, – одна из самых актуальных дидактических задач на сегодняшний день. Так как учить современных детей осознанному применению приемов понимания текста?

Несколько лет назад я познакомилась с замечательной книгой «Учимся понимать художественный текст» под редакцией Г.Г. Граника, С.А. Шаповал, Л.А.Концевой, С.М.Бондаренко. В своей работе я стала во многом опираться на аксиомы, приведенные в этой книге. Одна из них состоит в том, что «в художественном произведении, как правило, кроме фактуальной информации (описание героев, фактов, событий, места и времени действия) представлен еще один вид информации, называемый подтекстом. Подтекстовая информация напрямую не выражена в словах, зачастую она содержится в текстовых «смысловых скважинах» (пропусках, которые читатель заполняет, опираясь на имеющиеся у него знания, жизненный опыт)»[Граник 2001: 10]

Термин «скважина» появился относительно недавно. Ученый-лингвист, психолог Н.И. Жинкин в середине 20в. стал изучать, как люди читают — что помогает, а что мешает им понимать текст. Он заметил, что в тексте есть некоторые «пустые» в информационном отношении места, своего рода смысловые пробелы, «дырки», которые подразумевают, что читатель что-то хорошо знает и без объяснений. Известно, что содержание текста становится понятным только тогда, когда читатель может самостоятельно заполнить эти смысловые «пустоты», когда в его мышлении содержится «как бы внутренний текст».

Смыслы, которые прямо не выражены, но подразумеваются, есть в каждом тексте. Мы сами каждый день встречаемся с этим явлением. Например, утром, убегая в школу, мы же не сообщаем членам семьи очевидных вещей: "Я, Иванова Марья Петровна, ваша жена и мать, иду сейчас в среднюю общеобразовательную школу №1, которая находится..." и так далее. Мы коротко бросаем: "Ну, я пошла" - и всем всё ясно. Это потому, что все члены семьи хорошо знают ситуацию, и содержание «скважины» одинаково всем известно. А теперь представим, что ту же фразу мы произнесём мужу, детям в час ночи – тогда нам придется подробно объяснять, куда, зачем и почему мы идем в школу, придется объяснять ситуацию — то есть "заполнять скважину".

В данной статье предлагаю рассмотреть заполнение «скважин» на примере одного литературного произведения. Так, показательным для детей 5 класса может быть заполнение «скважин» на примере рассказа Анатолия Приставкина «Золотая рыбка» (см. Приложение 1)

Заполнение «смысловых скважин» происходит в ходе анализа-беседы учителя с учениками. Напоминаем детям слова Владимира Набокова о том, что «хороший» читатель – это «перечитыватель». Используем методику «замедленного чтения», руководствуясь следующим алгоритмом.

Шаг 1. Комментарий (объяснение) фактуальной информации

формулирование детьми понятых смыслов, т.е. заполнение «смысловых скважин».

Выясняем, где и когда происходят события, указанные в рассказе («Когда началась война…»). Заполняем «скважину»: в рассказе повествуется о событии, произошедшем во время Великой Отечественной войны. Выходим на объяснение лексического значения слов «детдом» (детский дом, государственное учреждение, в котором во время войны жили несовершеннолетние дети, оставшиеся без родителей), «казеиновый клей» (натуральный клей животного происхождения, основным веществом которого выступает казеин, получаемый из молочного белка). После выяснения значения слов и заполнения «смысловых пустот» пятиклассники легко дают ответ на вопрос, почему девочки в детдоме сыпали кусочки этого клея рыбкам.

Шаг 2. Работа с художественной деталью

самостоятельное «открытие» как «владение» художественным языком, способность заполнить «смысловые скважины»

Далее выходим на образ главной героини. Благодаря данной автором фактуальной информации, дети без труда находят в тексте, что зовут ее Люсенька, ей 6 лет, в детдоме она самая «младшая». А вот для понимания поступка героини необходимо заполнить смысловые «пробелы». Находим в тексте эпитеты и обращаем внимание, что автор описывает ее девочкой с «худеньким, без кровинки, тельцем», что кожа на ее руках «розовато-прозрачная, с голубыми жилками». Авторские эпитеты помогают выйти на сравнение и понять, почему девочка стала похожа на ту самую «золотую» рыбку в аквариуме, у которой «розовые прозрачные плавники с голубыми жилками на блестящих лунах и полулуниях». Учащиеся догадываются, что маленькая Люсенька голодала, была крайне истощена. Им теперь становится понятно, почему героиня была вынуждена стать «вором»: красть по ночам по одной рыбке.

Шаг 3. Беседа о причинах и последствиях поступков героев

открытие идеи, имплицитно (неявно) присутствующей в произведении, т.е. заполнение «смысловых скважин»

В завершении беседы обращаемся к последней фразе старшей девочки Инны, рассуждаем о том, какой смысл та вкладывает, говоря, что Люсенька «теперь не пропадет…» Мы понимаем, что теперь малышка будет жить в детском доме под заботливым вниманием девочек. Они осознали, что виноваты перед Люсенькой, о которой «никто никогда не вспоминал». Достав для нее немного хлеба, девочки сказали няне, что рыбки «теперь не пропадут». А читатель понимает: речь идет не о рыбках. Просто старшие девочки поняли, что ответственны за жизнь маленькой Люсеньки.

Шаг 4. Обращение к личностной значимости открытых смыслов текста

В завершении работы над текстом даем детям задание: напишите небольшое сочинение на тему «Кто из моих близких нуждается в заботе и внимании и почему?» (см. Приложение 2)

Такой алгоритм работы с текстом по заполнению «смысловых скважин» позволяет учащимся на основе фактуальной информации формулировать понятые ими смыслы, заставляет детей «самостоятельно» совершать «читательские открытия», что, в результате, приводит к пониманию текста и обретению новых личностных смыслов. Так, на мой взгляд, и рождается любовь к литературе.

Данное описание работы представляет собой демонстрацию алгоритма читательской деятельности школьников на уроке литературы и носит обучающий характер. Будучи повторённым еще один или два раза, данный алгоритм становится практическим маршрутом читательских действий учеников и является одним из способов развития читательской грамотности.

 

Использованные источники:

1. Литература. Учимся понимать художественный текст. Задачник-практикум. 8-11 классы: Г.Г. Граник[и др.] – Астрель, АСТ, 2001. – 304 с.

2. Теория и методика преподавания филологических дисциплин в школе и вузе: Т.Г. Кучина – Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского (Ярославль, Россия), 2021. – 220 с.

 

Приложение 1

Когда началась война, моя сестренка была маленькой и жила в детдоме, в котором был аквариум с рыбками.

Рыбок было десять. Этот аквариум привезли из Москвы и поставили в спальне девочек. Рыбки были золотые и очень красивые — розовые прозрачные плавники с голубыми жилками на блестящих лунах и полулуниях.

Девочек тоже было десять. Старшей, Инне, уже исполнилось шестнадцать лет, а самой младшей, Люсеньке, только шесть. Все девочки, кроме маленькой Люсеньки, были очень занятыми девочками.

А если у них и находилось свободное время, они возились с золотыми рыбками. Хлебных крошек, конечно, не было, рыбкам сыпали кусочки казеинового клея, меняли им воду или просто любовались через толстое зеленое стекло. Но никто никогда не вспоминал про маленькую Люсеньку.

Никто не спрашивал, что она кушает. Для этого были воспитатели.

И вдруг золотые рыбки стали исчезать. Их оказалось сперва девять, потом восемь. В углу обнаружились обглоданные головы. Девочки изумленно разглядывали в аквариуме золотые луны и полулуния, но рыбки не могли говорить. Они только шевелили задумчиво радужными плавниками.

И девочки решили поймать вора. Они не спали всю ночь и тихо лежали. Когда в аквариуме заплескалась вода, девочки зажгли свет и бросились на шум. Перед ними стояла маленькая Люсенька. Она прижимала к животу мокрую рыбку. — Ага, попалась, рыбка! — крикнула громко одна из девочек.

И маленькая Люсенька еще сильней прижала рыбку. Крупные капли воды потекли по голубоватой коже, и все девочки застыли, пораженные странным сходством. Они впервые видели Люсеньку такую, без одежды. Молча они разглядывали худенькое, без кровинки, тельце. Кожа на руках Люсеньки была розовато-прозрачная, с голубыми жилками.

Когда старшая девочка Инна прибежала к ночной няне и попросила хоть кусочек хлеба, та проворчала:

— Полуночники! Опять, что ли, золотая рыбка пропала?

И Инна ответила:

— Нет, нянечка, не пропала. Теперь не пропадет… Теперь мы уследим.

1959

 

 

Приложение 2

Кто из моих близких нуждается в заботе и внимании и почему?

Когда мы на уроке прочитали рассказ Анатолия Приставкина «Золотая рыбка», я поняла, что эта история и про нас тоже. Часто мы забываем, что нас окружают люди, нуждающиеся в нашей помощи: родители, бабушки, дедушки, друзья…

Два года назад моя бабушка сильно заболела. Теперь она не ходит, а в основном сидит на кровати или лежит. Маме приходится ухаживать за ней: готовить специальную еду, постоянно ходить в больницу, заказывать лекарства, ставить уколы. Каждую неделю папа помогает относить бабушку в ванну, а мы с мамой купаем ее. Ей это очень нравится. Иногда мама красит бабушке волосы и делает ей прическу: тогда бабушка становится красивее, моложе. И настроение у нее улучшается.

Конечно, маме приходится особенно тяжело, но она не унывает. А я стараюсь помочь. Мою посуду, убираюсь в комнате, хожу в аптеку и за продуктами. А еще забочусь о бабушке: иногда мы с ней вместе делаем зарядку, читаем книжки, играем в лото. Вот недавно я прочитала бабушке рассказ А. Приставкина «Золотая рыбка», а бабушка рассказала мне о своей знакомой, которая тоже выросла в детском доме.

Я думаю, что в каждой семье есть такие люди, которые нуждаются в нашем внимании и заботе. Давайте не будем забывать об этом и постараемся им подарить частичку своего сердца.

Анастасия Р., 5б класс

1. file0.docx (25,0 КБ)

Опубликовано: 11.08.2025