Ошибки в диктантах, допускаемые учащимися с ментальными нарушениями на уроках письма, связаны не с недостаточными знаниями того или иного правила, а зачастую с проблемами в фонетическом восприятии. Ученики с ментальными нарушениями, к сожалению, не всегда используют полученные знания о правописании слов при написании диктанта. Применение теоретических знаний, полученных на уроках письма, требуют совершения мыслительных операций, а иногда и целой цепочки мыслительных действий
В статье рассказывается о значимости школы в социализации школьника с легкой степенью интеллектаульной недостаточностью и нарушением опорно-двигательного апапарата.
Этические вопросы адаптации детей этнических мигрантов сохраняют свою актуальность с учетом высокого притока трудовых мигрантов в предыдущее десятилетие на территории России. Авторы исследуют проблемы, с которыми сталкиваются эти учащиеся в гендерном отношении и их социокультурной и образовательной адаптации в учебной среде общеобразовательной школы. Учитывая зарубежный и российский опыт гендерных исследований в данной области, авторы концентрируют внимание на различиях в процессе адаптации у дев
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка.
Формирования всесторонне и гармонически развитого человека. Важной задачей музыкального воспитания обучающихся с интеллектуальными нарушениями является развитие музыкальных способностей: мелодического слуха, чувства ритма, музыкальной восприимчивости. Большая роль в этом принадлежит музыкально - дидактическим играм
Оценить уровень развития творческих способностей и психических, познавательных функций у детей с ОВЗ, а также отследить динамику их развития в процессе обучения музки
Выявление музыкальных способностей обучающегося: Определить уровень музыкального
слуха, ритмического чувства, вокальных данных, способности к импровизации и восприятию музыкальных
образов. Проанализировать наличие музыкального опыта, интереса к музыкальным занятиям, способность воспринимать и интерпретировать музыкальные произв
Рабочая программа по учебному предмету (курсу) адаптивная физическая культура составлена на основании:
• Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп. на текущий момент). (ч. 5 ст. 5; ст. 79; ч.28 ст. 2;).
Одним из наиболее эффективных методов является использование игровых технологий, которые позволяют не только сделать процесс обучения более увлекательным, но и создать условия для развития коммуникационных навыков.
Формирование речевой среды — это многогранный процесс, требующий комплексного подхода и сотрудничества всех заинтересованных сторон. Каждый шаг, будь то индивидуальные занятия, работа с родителями или использование современных технологий, вносит свой вклад в успешное развитие речевых навыков ребенка.
Внеурочная деятельность школьников с РАС направлена на гармонизацию общего психологического развития, социализацию, самостоятельность, формирование «зоны успешности», сохранение и укрепление здоровья, закладывается возможность к самореализации.
Используемые учителем музыки иллюстративные материалы, литературные произведения, исторические сведения, поэзия, живопись и русское народное творчество помогают сделать восприятие детей более полным и глубоким. Эти элементы, в сочетании со школьным обучением, способствуют накоплению и формированию социального опыта.
Занятие нацелено научить воспитанников отвечать на поставленные вопросы, расширить активный словарь по теме весна, развить навыки словоизменения и словообразования, учить выделять предмет с объяснением, развить фонематический слух и восприятие, развить артикуляционную и общую моторики, развить творческое воображение,воспитывать интерес к происходящим изменениям в природе.
Грипп и другие острые респираторные вирусные инфекции широко и легко распространяются среди людей. Эпидемии гриппа случаются каждый год, обычно осенью-зимой. Поэтому проведение у школьников внеклассных мероприятий, направленных на профилактику заболеваний гриппом, в преддверии наступающей зимы будет актуальным.
В статье обоснована необходимость предупреждения нежелательного поведения младших школьников с РАС. Для этого могут использоваться различные методы коррекции, в том числе и инновационные. В качестве основных методов был рассмотрены сенсорные игры, а также методы визуальной поддержки. Работа по предупреждению нежелательного поведения младших школьников с РАС должна быть комплексной. В этом процессе должны быть задействованы также и родители младших школьников с РАС. Только в таком случае педагог с
Конспект индивидуального комбинированного урока может быть полезен как начинающим коррекционным педагогам, так и учителям надомного обучения, социальным педагогам инклюзивного образования.
Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для 4 класса (вариант 2) разработана в соответствии с:
- Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599;
- Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными наруше
Развитие графомоторных навыков для детей играет важную роль. В особенности это касается детей с РАС, так как для них овладение указанными навыками – это сложный и длительный процесс, требующий слаженной работы как педагогов учебного заведения, так и родителей. Педагогу следует определить уровень развития ребенка, наладить эмоциональный контакт и подобрать программу развития графомоторных навыков. В статье указывается, что без развития указанных навыков ребенку с РАС будет сложно развивать другие
