Технология обучения символам альтернативной дополнительной коммуникации при обучении детей с ТМНР И РАС

Автор: Лапшина Дарья Дмитриевна

Организация: ГБОУ СО «Асбестовская школа-интернат»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Асбест

(Этапы развития коммуникативных навыков)

Несомненно, дети смогут лучше адаптироваться к окружающему миру, если будут способны выразить свои желания, сказать о своих потребностях, попросить о помощи, но дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития и тяжелым речевым нарушением возможно никогда не овладеют речевыми умениями, либо научатся издавать только отдельные звуки.

Поэтому, наряду с использованием в своей педагогической деятельности традиционных технологий я стала использовать элементы инновационных технологий.

Так, эффективным способом, позволяющим удовлетворять потребность не говорящего ребенка в общении, является технология обучения символам коммуникации. Технология включает 4 этапа:

1 ЭТАП – РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ

На начальном этапе работы по формированию коммуникативных умений большое внимание уделяется развитию понимания форм общения: фиксации взгляда на лице педагога, пониманию обращенной речи, воспроизведению простых жестов, обозначающих себя, предметы и действия.

Стоит задавать вопросы, при ответе на которые у обучающегося будет возможность указать на себя с помощью жеста или символа. Для формирования понятия «Я» в учебном процессе и в быту необходимо вводить следующие элементы:

• Указывать, кто является исполнителем данного действия, используя жест «Я» и привлекая внимание всех учеников к этому ребенку (если ученик затрудняется сделать это сам, на первых порах можно взять его за руку).
• задавать вопросы типа: Кто вымыл руки? Кто оделся? Кто поел? Кто нарисовал? и т.п.; (ученики могут заявить о себе, поднимая руку и собственную фотографию).
• Называть и перечислять имена учеников во время общих действий, например: Алена читает, Ксения пишет, Настя рисует, Вилена считает и т.д.;
• Обозначать собственные предметы, свое место фотографией и табличкой с именем ребенка;
• Использовать фото и табличку с именем учеников во время ежедневной проверки присутствующих.

Целесообразно задавать вопросы типа: Кто хочет идти на перемену? На улицу? Кому нужен карандаш? (ученики могут заявить о себе, поднимая руку и собственную фотографию).

Предполагаемый результат:

- обучающийся способен отзываться на свое имя (поворачиваться к собеседнику), реагировать на запреты и понимать похвалу.

- обучающийся усвоил, что у каждого человека есть имя, отзывается на него и обозначает свое присутствие жестом, голосовым сигналом, символом «Я».

- обучающийся реагирует на обращенную к нему речь: смотрит в сторону говорящего, прислушивается, выполняет простые инструкции, например: «Дай», «Возьми», «Садись» и т.д.

2 ЭТАП - ФОРМИРОВАНИЕ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ, ДОСТУПНЫХ ДЕТЯМ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ.

Самыми простейшими формами общения являются выражения «да» и «нет», которыми ребенок проявляет состояния комфорта или дискомфорта, одобрения или неодобрения.

Способ выражения «да» и «нет» может иметь разнообразные формы: жест, голосовой сигнал, картинка - символ.

 

Целесообразно задавать вопросы, требующие однозначного ответа типа: Ты хочешь пить? Ты будешь рисовать?

• Ставить перед выбором. Например: Ты будешь рисовать карандашом или фломастером?
• Закреплять необходимый символ. Следует повторить вопрос с демонстрацией нужного жеста или карточки символизирующей ответ: Да, ты хочешь рисовать карандашом? Нет, ты не хочешь рисовать фломастером?
• Использовать фотографии самого ребенка в той или иной ситуации – пьёт, ест, идёт, сидит, играет, рисует, пишет, читает и т.п.

Примерный список формируемых жестов, использование картинок (фотографий), символов на втором этапе обучения.

1. Указательный жест рукой на себя – жест «я», меня зовут … (личное имя). Личная фотография.

2. Поднятая рука (желательно правая), согнутая в локте, совершает покачивающиеся движения из стороны в сторону – жест «приветствие»: здравствуйте, добрый день (утро, вечер), привет.

3. Махательные движения кистью руки вперед - назад – жест «прощание» (до свидания, пока, до встречи, до завтра).

4. Рука вытянута вперед ладонью вверх, пальцами руки выполняются сгибательно-разгибательные движения к себе – жест, выражающий просьбу «дай».

5. Рука вытянута вперед, ладонью вверх – жест «на», «возьми».

6. Рука сжата в кулак, большой палец указывает вверх – жест «хорошо», «отлично», «прекрасно», «здорово» и т.д.

7. Движения головой, кивок, обозначающие согласие - жест «да», «хочу», «буду», «надо», «возьму», «могу» и т.д.

8. Движения головой, обозначающие «отрицание», движения слева направо - жест «нет», «не хочу», «не буду», «не надо», «не возьму», «не могу» и т.д.

9. Двумя руками приспускание брюк, юбки – жест «хочу в туалет» (показ фотографии унитаза, затем картинки-символа)

10. Имитация поднесения стакана ко рту – «хочу пить» (одновременно показ фотографии пьющего ребенка, затем картинка-символ).

11. Поднесение пальцев к открытому рту – «хочу кушать» (одновременно показ фотографии кушающего ребенка за обеденным столом, затем картинка-символ).

12. Имитационные движения, обозначающие мытье рук: ладони рук совершают потирающие движения вперед - назад – жест «мыть руки».

13. Имитационные движения, обозначающие чистку зубов: указательным пальцем руки касаться губ и совершать движения вправо – влево – жест «чистить зубы».

14. Имитационные движения, выполняемые при причесывании: одна рука как будто сжимает расческу и проводит по волосам по направлению ото лба - назад – жест «расчесываться, причесаться».

15. Имитационные движения, обозначающие желание поспать: две ладошки сложены вместе и прижаты к уху, голова немного наклонена – жест «спать».

16. Отталкивающие движения от себя одной или двумя руками – жест «достаточно», «окончание, конец» какого-либо производимого действия.

17. Указательным жестом руки показать на больной орган – жест «больно», «вот здесь болит». К этому жесту желательно иметь приложение в виде картинок разных частей тела, для того, чтобы ребенок мог показать, где у него болит.

18. Имитационные движения руками, как будто запахиваете на себе одежду – жест «одеваться».

Все действия и жесты сопровождаются фотографией, на которой изображен сам ребенок. Для каждого ученика составляется индивидуальный «Речевой» альбом фотографий. По мере того, как ученик научится пользоваться фотографиями как средством коммуникации, следует переходить к картинкам-символам единым для всех детей.

3 ЭТАП – ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ

Объектами изучения и наблюдения могут быть предметы, которые хорошо знакомы ребенку и он может совершать с ними различные действия. Обучающиеся постепенно учатся пользоваться наиболее употребляемыми существительными, глаголами, прилагательными.

Отбор таких слов осуществляется согласно содержанию программного материала по предметам «Развитие речи и коммуникация», «Альтернативное чтение», «Математические представления», «Графика и письмо», «Животные», «Растения». Таким образом, работа над развитием альтернативных способов общения неговорящих детей может проводиться на всех уроках и во внеурочное время.

Примерный речевой материал, используемый на третьем этапе обучения:

1. Существительные:

названия людей: имена детей класса, мама, папа, тетя, дядя, бабушка и т.д.

игрушки: мишка, зайка, машина, курочка, мяч, кошка, собака, ежик, корова, свинка, мышка, петушок, лошадка, цыпленок, лягушка и др.;

бытовые предметы: расческа, книга, телефон, тарелка, кастрюля, ложка, вилка, нож, чашка, сок, печенье, банан, яблоко, груша, яйцо, каша, салфетка, полотенце, поднос, посуда, книга, мелок, пластилин, карандаш, кровать, стул, стол, горшок, мыло, дом и др.

части тела и лица: голова, глаза, нос, рот, руки, ноги;

музыкальные инструменты: колокольчик, бубен, барабан, гармошка, дудочка.

2. Глаголы:

дай, на, смотри, клюет, едет, позвони, здравствуй, попрощайся (до свидания, пока), поиграй, покачай, спит, стучать, постучи, стучим, покажи, бросай, едет, спит, смотреть (смотри), видеть (видим), топать (топай, потопаем), поднимать (поднимаем), опускать (опускаем), летать (летаем), кушать, пить, упасть (упал), причесать (причеши), танцевать (потанцуй), кланяться (поклонись).

3. Прилагательные:

большой, маленький, красивый, высокий, низкий, чистый, грязный, грустный, веселый, холодный, горячий, теплый, хороший, плохой и др.

1. Наречия:

тепло, холодно, жарко, плохо, хорошо, больно, горячо.

(последовательность предъявления символа)

Действие 1 – Предмет

Навык обозначения:

• действие с предметом;
• полисенсорное познание;
• активный сбор информации о предмете;
• выбор предмета из числа других (указывание) на основании его названия

Навык общения:

Ученик: прикосновение к предмету (то, что ученик указывает на него, одновременно смотря на учителя, интерпретируется как вопрос: «что это?» или заявление: «у меня есть яблоко!»)

Учитель: отвечает, показывая на предмет (действие 1) или картинку (действие 2).

Учитель: громко называет предмет, действие с предметом (показывает каждому ученику).

Передача друг другу предмета как акт коммуникации.

Ученик: указание предмета (действие 1) или картинки (действие 2) в ответ на вопросы.

Учитель: вопросы типа «где твое яблоко?» (а не приказы типа «покажи яблоко»).

Шаг 1. Рассматривание различных предметов, а также их фотографий, иллюстраций, отдельных картинок способствует к привыканию ученика к различным изображениям предметов. Позже он сможет обозначать символами также героев и предметы, описанные в книгах, сможет их использовать во время рассказа.

Шаг 2. Детям предлагаются слова, обозначающие лиц (вначале те, которые наиболее близки ребенку). Прежде чем ввести символ данного лица, ребенок учится узнавать их на фотографии.

Шаг 3. Ученик познает символы-действия. Подобно тому, как он собирал информацию о предмете, он должен сам познакомиться с действиями, а лучше всего испытать его. Этапу введения символа может предшествовать представление действия с помощью иллюстрации.

Шаг 4. Прилагательные, обозначающие признаки предметов, явлений, а также чувства и состояния. Определения времени, предлоги и числительные. Для этого необходимо развитие соответствующих познавательных возможностей ученика.

4 ЭТАП - ПОСТРОЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЙ И ПРЕДЛОЖЕНИЙ

Как правило, все предложения и высказывания ученики заменяют одним словом. Например, фраза «Я хочу пить» демонстрируется одним жестом или картинкой «пить». Такое примитивное общение не способствует развитию словаря и коммуникации. Поэтому необходимо учить детей составлять фразы и предложения из двух и более символов. Этот процесс также происходит пошагово. Переход от одного шага к другому сугубо индивидуален.

Шаг 1. Одно из первых упражнений подобного рода – соединение существительного с личным местоимением. Ученики подписывают свои вещи, используя выражения типа: «мой стул», «моя кружка», «мой рюкзак». Вместо местоимения можно длительное время использовать фотографию ребенка или карточку с его именем.

Шаг 2. Изменение одного из выражений, относящихся к кому-либо другому. Например, «стул Вилены», «тетрадь Ксении», «книга Алены» и т.п. Этот способ помогает систематически создавать коммуникативные навыки ученика и в нужный момент перейти к построению более сложных высказываний.

Шаг 3. Составление более сложных предложений, состоящих из трех слов. На первых порах это высказывания типа «Я хочу пить», «Я хочу кушать», «Я хочу спать».

Шаг 4. Обучение построению изъяснительных предложений. Ученики могут описывать совершаемые ими действия во время учебного дня, например: «я поливаю цветы», «Алена пишет букву» т т.д.

Таким образом дети учатся сообщать о текущих событиях, комментировать и подписывать символами рассматриваемые фотографии.

Во время обучения ученики могут:

• смотреть предложения, построенные учителем, и подражать им;
• самостоятельно строить предложения;
• выбирать соответствующие выражения/предложения из уже составленных, чтобы, например, подписать фотографию, что-нибудь прокомментировать;
• отгадывать простые загадки, записанные символами, например: животное, которое дает молоко, это…;
• на основании собственного опыта восполнить пробелы в предложениях, записанных символами, например: Мы … пирог.

Правильно составленный личный словарь ученика способствует развитию навыков построения предложений. Обучая созданию грамматически правильных предложений, необходимо помнить, что главной целью обучения является умение общаться с окружающими доступным ребенку способом.

1. file0.docx (355,4 КБ)
2. file1.docx (2,0 МБ)

Опубликовано: 21.10.2024