Опыт использования пособия «Нумикон», как дополнительного средства обучения математическим представлениям детей с расстройствами аутистического спектра

Автор: Савельева Марина Михайловна

Организация: ГКОУ УР «Школа № 79»

Населенный пункт: Удмуртская Республика, г. Ижевск

Аннотация. В статье представлен опыт использования мультисенсорного игрового пособия «Нумикон» для обучения математическим представлениям детей с расстройствами аутистического спектра (Вариант 8.3). Раскрыты основные задачи и механизмы реализации идеи, представлены результаты коррекционной работы.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, мультисенсорное игровое пособие «Нумикон», математические представления.

Проблема. ети с расстройствами аутистического спектра (далее РАС) усваивают математические понятия и действия очень по-разному: некоторые способны складывать и вычитать большие цифры в уме, а для других овладение, даже элементарными математическими представлениями, совершенно невозможно [1]. Многие способны механически запомнить и воспроизвести последовательность числительных в прямом порядке, но не способны ориентироваться в числовом ряду, с трудом осваивают вычислительные навыки и плохо запоминают цифры.

Одной из перспективных методик, позволяющих реализовать учебные задачи в области математических знаний у детей с РАС, является мультисенсорное игровое пособие «Нумикон».

Цель данного опыта состоит в организации такой коррекционной деятельности, которая поможет обучающимся с РАС овладеть средствами и способами получения математических знаний.

Задачи:

1. В условиях коррекционного процесса создать предметно-развивающую среду, которая поможет обучающимся с РАС в игровой форме овладеть элементарными математическими представлениями.
2. Изучить методику, систему игр, специальные математические наборы материала, представленные в программе и наборе «Нумикон».
3. Организовать работу по обучению математическим представлениям детей с РАС с помощью мультисенсорного игрового пособия «Нумикон» и внедрить ее в коррекционный процесс.

Целевая аудитория – обучающиеся начальной школы с РАС.

В нашей школе обучаются дети с диагнозом РАС (вариант ФГОС 8.3 и 8.4). В процессе обучения у них, выявлены трудности овладения математикой: низкая способность оперировать несколькими понятиями одновременно; трудности понимания относительности понятий; сложности использования математических, терминов; сложности понимания причинно-следственных связей; трудности анализа, синтеза, классификации и сравнения.

Нумикон – это программа и набор наглядного материала, которые были разработаны в 1998 году в Великобритании специально для детей, испытывающих трудности при изучении математики. Пластиковые формы Нумикона сделаны таким образом, чтобы в процессе обучения были задействованы множество сенсорных систем – зрение, слух, осязание, а также подключены речь и движения. Каждое число в данной системе имеет свой зрительный и тактильный образ. Каждое число первого десятка представлено в виде цветной пластмассовой пластинки определенного размера с соответствующим количеством отверстий, ширина которых немного больше толщины пальца ребенка (см. рис 1). В набор также входят штырьки, числовая прямая, доска и схемы для наложения.

Рис 1.

Механизм реализации идеи. Коррекционная работа была разделена на несколько этапов.

Первый этап. Знакомство с пособием и ознакомление с числовой прямой.

Когда дети берут в руки фигуру, заменяющую число, они могут покрутить ее в руках и просунуть пальцы в отверстие. В число «один» помещается один палец, в число «два» можно просунуть два пальца и т.д. Но, несмотря на то, что на начальном этапе обучающиеся с РАС могут просунуть пальцы в отверстия, соотнести количество пальцев с соответствующим числом они пока не могут. Поэтому, в независимости от того, что наши обучающиеся с РАС владели механическим счетом до 10, осознанного понимания, что такое число у них не было. Но, когда дети знакомятся с числами-формами из пособия Нумикон, им становится легко выявить закономерность, что каждое последующее число увеличивается на одно отверстие, если положить формы в соответствии с числовой прямой.

Второй этап. Ознакомление с понятиями «величина» и «количество».

Многие обучающиеся с РАС имеют проблемы с пониманием, что «величина» и «количество» - это разные вещи. Например, если перед ними положить одну большую шоколадку и пять маленьких шоколадок, они сочтут, что шоколадка больше (и не важно, что она одна, а маленьких шоколадок пять), спутав понятия «величина» и «количество». Но, именно понимание того, что эти два понятия - не одно и тоже, позволяет ребенку добиться значительного скачка в развитии мышлениях [2]. И возникает понимание на осознанном уровне, что такое число, осознаваться его абстрактная сущность.

Третий этап. Обучение простым математическим действиям (сложение и вычитание).

Сложение и вычитание чисел, при помощи данного пособия, получается изучать очень наглядно. Например, «+» это когда два числа-шаблона прикладываются друг к другу и получается новая фигура (см. рис 2).

Рис 2.

А «-» - это когда два числа-шаблона накладываются друг на друга. Например, 4-1=3, т.е. на число-шаблон «4» сверху накладывается число-шаблон «1» и незакрытая часть шаблона «4» является ответом (остается 3 незакрытых отверстия). На этом этапе дети начинают действовать математически.

Четвертый этап. Изучение состава числа.

Состав числа при помощи методики Нумикон дети с РАС, осваивают довольно быстро, потому что в данном пособии это представлено просто и наглядно (см. рис 3). При этом, обучающиеся с РАС могут опираться как на количественные характеристики (количество отверстий в шаблоне), так и на форму или цвет фигуры. По мере того, как дети всё больше накапливают опыт работы с Нумиконом, они начинают учиться составлять числа «на глаз» (математические операции начинают осуществляться по зрительному образу - в уме) и переходят от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению.

Рис 3.

Пятый этап. Переход через десяток.

Переход через десяток детям с РАС объясняется так: если при сложении двух чисел-шаблонов получается число больше 10, то «число-шаблон 10» необходимо положить сверху этой фигуры. Незакрытые отверстия нужно прибавить к 10.

С помощью методики Нумикон можно развивать конструктивную деятельность у детей с РАС [3]. Для развития конструирования можно попросить детей повторить какую-нибудь фигуру (предмет или животное) из деталей Нумикона (см. рис 4).

Рис 4.

Игры с пособием могут быть весьма разнообразны: делать отпечатки фигур на песке или пластилине; обводить шаблоны-числа карандашами, фломастерами, красками и т.п.; доставать заданные фигуры вслепую на ощупь из мешка – игра «Волшебный мешочек»; использовать в ролевой игре, например, продавать как пирожные в магазине, использовать в качестве денег и т.д.; делать бусы и украшения из бочонков; сортировать на цвету, форме, размеру.

Полученные результаты. После 1 года использования пособия Нумикон на коррекционных занятиях у обучающихся с РАС в нашей школе можно отметить следующие положительные результаты:

- обучающие установили прочную связь между названиями чисел и формами Нумикона;

- научились представлять шаблоны-числа мысленно (зрительный образ);

- поняли принципы сложения и вычитания и начали использовать математические понятия в повседневной жизни: «У меня на одну конфету меньше, чем у него!»;

- один из обучающихся с РАС полностью освоил состав числа и переход через десяток.

Работа с данным пособием положительно влияет и на развитие эмоционально-волевой сферы у детей с РАС: дети становятся более усидчивыми, уменьшается расторможенность, у них развивается способность к более длительному сосредоточению на учебной задаче, и развивается воображение.

Список литературы

1. Никольская О.С., Бенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи. – М.:Теревинф, 1997.
2. Сладкова Е. А., Терентьева К. Ю. Нумикон и другие способы познакомиться с математикой // Сделай шаг. 2011. № 3 (44). С. 5-9.
3. Стальгорова «Нумикон» // Синдром Дауна. XXI век. 2010. № 1 (4). С. 46–50.

1. file0.docx (246,5 КБ)

Опубликовано: 31.10.2024