Пути формировании осознанного выбора профессии для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях коррекционных школ (классов)

Автор: Самыкин Владимир Юрьевич

Организация: ГОКУ СКШ №25 г. Братска

Населенный пункт: Иркутская область, г. Братск

«....профориентация имеет колоссальный воспитательный потенциал. Она дает молодежи возможность увидеть свое место в будущем страны, внести личный вклад в развитие науки, промышленности, экономики.»

С. С. Кравцов Министр просвещения Российской Федерации

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

Известно, что один из основных недостатков мышления детей с нарушением интеллекта – недоразвитие операции обобщения, а также серьезные отклонения в протекании процесса восприятия действительности: замедленность восприятия, узость его, т.е. восприятие в данный момент меньшего количества объектов по сравнению с восприятием обычных детей, недостаточная избирательность и дифференцированность восприятия, неумение выделять наиболее главное, существенное, затруднения в установлении пространственных связей между воспринимаемыми объектами. Кроме того, дети с нарушением интеллекта отличаются от своих сверстников ограниченным, несистематизированным багажом конкретных представлений об объектах и явлениях реальной действительности.[1]

Актуальность

Современные производственные отношения кардинально меняют характер и цели труда: растет его интенсивность, усиливается напряженность,[2] требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность, в связи с этим возрастают требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров и еще большой, чем раньше, степени актуализируются проблемы профессиональной ориентации обучающихся.

В силу личностных особенностей, выпускникам коррекционных школ очень сложно сориентироваться в условиях современного рынка труда, они испытывают затруднения в последующем трудоустройстве, которые обуславливаются рядом факторов:

- психологической незрелостью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;

- отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которого является чувство социальной не защищенности в силу имеющихся интеллектуальных нарушений;

- неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии; [3]

Кроме того существуют целый ряд законодательно оформленных противопоказанных для лиц с интеллектуальными нарушениями факторов производственной среды и трудового процесса:

- нервно-психическое напряжение, требующее длительного и интенсивного сосредоточения внимания, памяти, связанное с обилием информации, подсчетами, особенными требованиями к комбинаторике, необходимостью принятия быстрых самостоятельных решений

- повышенные уровни интенсивности шума и вибрации;

- рабочие операции, связанные с точностью движений (при нарушении тонкой моторики рук).

Наличие таких противопоказаний существенно снижает круг профессий и специальностей, на которые могут претендовать выпускники коррекционных школ.

Таким образом, существует ряд серьезных проблем, нерешенность которых затрудняет или препятствует профессиональной интеграции в общество лиц с интеллектуальными нарушениями.

Очевидно, что в решении этих проблем существенную роль может сыграть правильно выстроенная система организационно-методических и практических профориентационных мероприятий в учебной и внеурочной деятельности целью, которой является реализация следующих направлений:

- формирование представлений о мире доступных указанной категории обучающихся профессий как познавательного фундамента профессиональной ориентации;

- личностное развитие обучающихся, формирование у них способности соотносить свои интересы, индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями доступных им профессии;

- профессиональное самоопределение обучающихся на основе профессиональной ориентации, с учетом имеющихся ограничений;

Для достижения конечных результатов, профориентацию крайне важно воспринимать, как научно обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию обучающимся личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, которая реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с обучающимися. [4]

Основной целью организационно-методических и практических мероприятий в учебном и воспитательном процессе является создание условий для формирования у обучающихся психологической готовности к осознанному и ответственному выбору будущей профессии, соответствующей их способностям и интересам, востребованной на рынке труда.

Основные задачи комплекса профориентационных мероприятий в рамках учебной и внеурочной деятельности следующие:

– выработка у обучающихся сознательного отношения к труду как к основному способу достижения жизненного благополучия, залогу успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;

– информирование обучающихся об основных доступных им профессиях, с постепенным расширением представлений о мире профессионального труда, формирование системного представления о мире профессий и значимости трудовой деятельности;

– помощь в сопоставлении своих индивидуально-психологических особенностей и возможностей с требованиями выбираемых профессий: как различные качества или навыки могут по-разному реализовываться в разных профессиональных направлениях;

- помощь в выборе увлечения, в котором обучающийся может реализовать свои интересы, развивать возможности;

Комплекс профориентационных мероприятий должен в себе интегрировать следующие элемены:

- формирование представлений о мире профессий в рамках образовательного процесса и внеурочной деятельности «Россия-мои горизонты (Путь к профессии)»;

- обеспечение профориентационной направленности образовательного процесса для формирования у обучающихся общетрудовых, профессионально важные навыков;

- организацию взаимодействия образовательной организации с внешними структурами для профессионального самоопределения обучающихся.

С учетом психологических и возрастных особенностей обучающихся можно выделить следующие этапы профориентационной работы в образовательной организации:

1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду. Понимание его роли в жизни человека и в обществе. Развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа «Я»); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики искусстве, сельском хозяйстве, культуре.

8-9 классы: уточнение образовательного запроса в процессе внеурочной деятельности, коррекционных занятий, групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования осознанного принятия решения о выборе профессии. Выработка рекомендаций для обучающихся и их родителей по построению индивидуальной образовательно-профессиональной траектории в зависимости от их интересов, способностей, доступных им возможностей. Информирование обучающихся о специфике рынка труда в городе и регионе и системе профессионального обучения, с учетом возможностей лиц с интеллектуальными нарушениями.

 

Примерный алгоритм реализации направлений профориентационной деятельности в коррекционных школах (классах):

1. Направление «ИНФОРМИРОВАНИЕ»

Оформление кабинета (уголка) профориентации: «В мире профессий», «Слагаемые выбора профессии», «Успехи бывших учеников».

Оформление общешкольного стенда по профориентации: «Учебные заведения», «В помощь выпускнику», «Куда пойти учиться»

Изготовлении обучающимися начальных классов совместно с педагогами альбомов «Профессии от А до Я»

 

2. Направление «Предметные кружки»

Организация работы предметных кружков на базе школьных мастерских.

Организация кружков декоративно-прикладного творчества в рамках внеурочной деятельности.

 

3. Направление «Общественно-трудовые поручения» (1-4 класс)

Определение круга постоянных обязанностей и поручений обучающихся в классе.

 

4. Направление «Сюжетно-ролевые игры» (1-4 класс)

Воспроизведение различных ситуаций бытового и производственного труда с выполнением трудовой роли.

 

5. Направление «Межпредметные связи»

На уроках общеобразовательных дисциплин обучающиеся выполняют задания связанные с темами профессионального самоопределения.

 

6. Направление «Общественно-полезный и профессиональный труд».

Приобщение обучающихся к посильному участию в труде. Организация общественно-полезной и профессиональной деятельности в трудовых делах школы:

- разведение цветов для помещений школы;

- уход за клумбами;

- уборка школьных территорий;

-дежурство по столовой, школе.

 

7. Направление «Трудовая практика»

Использование трудовых навыков по предметам «Столярное дело», «Швейное дело» для нужд школы (ремонт мебели, театрального реквизита и т.п.)

 

8. Направление «Тематические классные часы»

Ознакомление обучающихся с определённой профессией, её социальной значимостью, престижем, перспективой трудоустройства, условиями труда и приёма в учебные заведения СПО.

9. Направление «Психология выбора профессии»

- изучение профессиональных интересов и склонностей обучающихся;

- мониторинг готовности обучающихся к профессиональному самоопределению через анкетирование обучающихся и их родителей;

- тренинговые и коррекционно-развивающие занятия по профориентации обучающихся;

- беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора профессии;

- психологические консультации с учётом возрастных особенностей обучающихся;

- формирование у обучающихся адекватной самооценки в контексте выбора профессии;

- помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей обучающихся.

 

10. Направление «Связь с выпускниками нашей школы»

Привлечение выпускников, успешно обучающихся в СПО или достигших положительных результатов в профессии для выступления на классных часах и участия в других профориентационных мероприятиях.

 

11. Социальное партнерство по сопровождению выбора профессии

- подписание соглашений с региональными предприятиями/организациями, оказывающими содействие в реализации профориентационных мероприятий.

- посещение обучающимися экскурсий на предприятиях, учреждениях СПО

- участие обучающихся в олимпиадах (чемпионатах) по профессиональному мастерству

 

Приложение

Нормативное обеспечение профориентационной деятельности в образовательном учреждении.

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ №1599 от 19.12.2014.

3. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026.

- "Конвенция о правах ребенка" (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)

- "Конституция Российской Федерации" (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020);

- Закон РФ от 19.04.1991 N 1032-1 (ред. от 28.12.2022) "О занятости населения в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023);

- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023);

- Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 28.04.2023) "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации";

- Постановление Минтруда РФ от 27.09.1996 N 1 "Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 31.10.1996 N 1186).

- Письмо Минпросвещения России от 11.02.2019 N 05-108 "О профессиональном обучении лиц с различными формами умственной отсталости" (вместе с "Разъяснениями по вопросам организации профессионального обучения лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)")

- Методические рекомендации, утвержденные приказом Минтруда России от 4 августа 2014 г. N 515 "Об утверждении методических рекомендаций по перечню рекомендуемых видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности"

Список литературы:

[1] Синев В. Н., Стожок Л. С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе. - Киев: Радянська школа, 1977

[2] А.О.Кравцов, А.А.Парфенова. О профессиональном самоопределении "сетевой" личности // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2022. №7 (июль). ART 3090. URL: http://emissia.org/offline/2022/3090.htm

[3] Особенности профориентации лиц с умственной отсталостью в условиях профессиональной подготовки «Образование. Карьера. Общество» №4 (63) 2019

[4] 2. Зеер Э.Ф. Профориентология: Теория и практика / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. М. : Академический Проект, 2004.

1. file0.doc (55,5 КБ)

Опубликовано: 17.10.2024