Работа тьютора в общеобразовательной организации

Автор: Татьяна Александровна Сорокина

Организация: ГБОУ РО «Шолоховская школа-интернат»

Населенный пункт: Ростовская область, Белокалитвинский район. р.п. Шолоховский.

В настоящее время в российском образовании акцент стал все больше перемещаться в сторону индивидуального подхода к учащимся. А поскольку значительно сокращаются специализированные школы, как для детей одаренных, так и для детей с различными ограниченными возможностями здоровья, профессия тьютора, который как раз и осуществляет индивидуализацию обучения, стала очень актуальной. И если учитель в школе работает со всем классом фронтально, то тьютор работает, прежде всего, с отдельным учащимся по индивидуальной образовательной программе.

Роли учителя, социального педагога, психолога и тьютора в образовательном процессе четко разделены. Учитель преподает общеобразовательную программу. Психолог проводит диагностику учащегося. Социальный педагог выступает в роли организатора мероприятий. А задача тьютора составить ресурсную карту. То есть в его задачи входит создать определенную среду, показать ресурсные возможности этой среды и помочь учащемуся, реализовать индивидуальную программу опираясь на ресурсы.

В Законе об образовании Российской Федерации (79 статье) для детей, которые нуждаются в физическом сопровождении предусмотрено наличие ассистента. Однако следует подчеркнуть, что работа ассистента предусматривает помощь в физическом самообслуживании учащегося в процессе его обучения. Но статус ассистента не предполагает тьюторского сопровождения. Однако в некоторых ситуациях тьютору, который, прежде всего, который должен заниматься индивидуальной образовательной программой, приходится выполнять обязанности ассистента, но только как дополнительные. Это связано, как правило, с недостатком материальных средств у образовательной организации, чтобы взять на работу и технического ассистента и тьютора. И руководство организации и тьютор должны четко понимать, что его основная работа – это индивидуальное сопровождение учащегося в процессе образовательного развития. И он отвечает за те достижения, которых добивается ученик.

Работа тьютора может проходить в разных формах, в зависимости от их эффективности. В некоторых случаях оправдана индивидуальная работа, в других – в группах по интересам, с учащимися, имеющими особые образовательные потребности в связи с ограниченными возможностями здоровья и т.д.

Если тьютор работает в инклюзивной образовательной организации, то количество учащихся, за которых отвечает один тьютор, зависит от нозологии болезни.

Полное тьютерское действие включает несколько этапов, каждый из которых может содержать множество технологий:

1. В работе с каждым учащимся тьютор, прежде всего, должен провести личностное ресурсное картирование. Эта работа связана с представлением об окружающем образовательном пространстве, о ресурсах, которые в нем есть. Т.е. здесь нужно понимать, что все, что нас окружает, может быть ресурсом для личностного развития: люди, места, события, информация, культурные наработки, произведения искусства и т.д. Также ресурсом развития являются личностные качества – самоорганизация, способность планирования и т.д. И важно, чтобы тьютор мог составить для учащегося личностную ресурсную карту, в которой будут обозначены те окружающие ресурсы, которые можно использовать для достижения целей.

2. Тьютор создает образовательную среду. Если учитель может выйти к классу и просто начать рассказывать тему урока, то тьютор, как средовой человек, не может начинать непосредственно действовать. Он сначала должен создать среду. Она создается на разных принципах: во-первых, нужно выяснить какие ресурсы есть в этой среде. Во-вторых, должна быть вариативность. Также необходима открытость (т.е. ребенок может сам привнести что-то в эту среду, например, обсуждение может строиться на тех книгах, фильмах и т.д. которые учащийся знает). Для работы тьютора важно, чтобы была организована насыщенная образовательная среда.

3. В этой среде тьютор должен помочь учащемуся создать маршрут для достижения образовательных целей и помочь следовать по нему. Фактически он должен осуществлять сопровождение.

Организационно-управленческие ресурсы для включения тьютора в образовательный процесс находятся в настоящее время полностью в компетенции образовательной организации. Если должность заявлена номенклатуре, то она может быть учтена в штатном расписании организации и новые сотрудники могут быть приняты на работу. В некоторых случаях уже работающие в организации сотрудники проходят курсы повышения квалификации и имеют возможность совмещать свои обычные обязанности с работой тьютора. Однако если речь идет об инклюзивном образовании, то такое совмещение бывает затруднительно т.к. при некоторых нозологиях учащемуся требуется постоянное тьюторское сопровождение. Бывают случаи, когда тьютора нанимают родители учащегося, тогда образовательная организация должна заключить трехсторонний договор между участниками процесса.

Нагрузка тьютора составляет 36 часов в неделю. Однако если для обычного учителя при такой же нагрузке непосредственная работа с учащимися должна составлять 18 часов в неделю, то для тьютора часы «контактной» нагрузки не выделены. В 36 часов занятости тьютора входят различные виды работ: методическая, непосредственная работа с ребенком, консультации и т.д. Опираясь на квалификационные требования к стандартам тьюторской деятельности, каждая образовательная организация должна самостоятельно сформировать должностные обязанности тьютора и определить, как они будут распределяться в рамках этих 36 часов. Также важно заметить, что для тьюторов продолжительность отпуска установлена такая же, как и для других педагогических работников.

Таким образом, с организационной точки зрения именно администрация образовательной организации формирует позиции в штатном расписании и определяет количество ставок для тьюторов.

1. file0.doc (135,3 КБ)

Опубликовано: 24.10.2024