Технологическая карта логопедического занятия.
Лексическая тема «Обитатели морей и океанов».
Описание работы:
Занятие разработано для детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, посещающими логопедический пункт дошкольного учреждения.
Тип занятия: комбинированное.
Цель – уточнить, закрепить и расширить знания детей об обитателях морей и океанов.
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникатив
Данная работа является мастер-классом для воспитателей с целью повышения педагогической компетенции по развитию речи дошкольников. Описываются логоритмические приемы, применимые в режимных моментах в детском саду. Прилагается авторский конспект логоритмического занятия на тему: "Лесная полянка"
Семинар построен в виде вопросов и ответов. Данный материал содержит полезную информацию для воспитателей ДОУ по организации коррекционной работы по речевому развитию, полезные ссылки на практический
Автор: Перцева Ольга Владимировна, Перцева Ирина Владимировна
В сценарии представлена совместная интегрированная деятельность познавательно-коммуникативной и музыкально-двигательной направленности (коррекционные подгрупповые логопедические занятия, музыкальные занятия, логоритмические занятия). В основу утренника (интегрированного занятия) положен метод фонетической ритмики и представлены авторские логоритмические дидактические игры.
Стертая дизартрия является распространенным речевым нарушением среди детей дошкольного возраста, она имеет тенденцию к значительному росту и сочетается с другими расстройствами (заикание, общее недоразвитие речи). Дифференциальная диагностика стертой дизартрии затруднена. Нарушение фонетической стороны речи при стертой дизартрии, являясь выраженными и внешне сходными по проявлениям с другими звукопроизносительными расстройствами, имеют свой специфический механизм. Выраженные нарушения звук
Представлен конспект совместной коррекционно - развивающей деятельности с использованием современных образовательных технологий.
Задача: формирование лексико-грамматического строя речи
Цели:
- коррекционно-образовательные цели:
совершенствовать грамматический строй речи;
развивать навык образования и употребления относительных прилагательных
закреплять навык согласования прилагательных с существительными;
употреблять существительные в форме родительного и творительного падежей;
развиват
Формирование связной речи детей с общим недоразвитием речи в коррекционном детском саду осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим, так и на специальных коррекционных занятиях.
Характерными речевыми недостатками у дошкольников с общим недоразвитием речи являются: ограниченный словарный запас, грамматически неправильное построение фразы, фонетико-фонематическое несовершенство.
В высказываниях детей отсут
В статье авторы делятся опытом внедрения в практику с детьми дошкольного возраста, о создании мини-музея «Про зрение» и реализации средствами включения элементов музейной педагогики в целостный образовательный процесс. Использование в детском саду средств музейной педагогики помогает решать задачи, направленные на формирование познавательного развития детей, обогащение их опыта, знаний об окружающем и социальном мире, учит беречь и ценить зрение и умело им пользоваться.
В данной статье приведены различных игр, в том числе и авторских, на выделение первого звука в слове и на подбор слов, начинающихся с заданного звука. Игры и упражнения апробированы на фронтальных и подгрупповых занятиях по обучению грамоте в старшей и подготовительной группе детского сада. Игры разработаны для детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как общее недоразвитие речи II-III уровней.
В данной работе представлены дидактические игры, направленные на формирование навыков языкового анализа и синтеза, развитие фонематического слуха, обогащение словарного запаса, расширение кругозора у дошкольников с тяжелыми речевыми нарушениями. Игры разработаны исходя из опыта проведения занятий с детьми, и могут быть использованы учителями – логопедами при коррекционной работе.
Автор: Чернявская Надежда Федоровна, Медведева Надежда Федоровна
Данная статья раскрывает возможности игровой технологии В.В. Воскобовича. Благодаря использованию игр, предоставляется возможность осуществить инклюзивный подход и формирование личности воспитанников с речевой патологией, а также индивидуализации и доступности игровой деятельности, с учётом индивидуальных возможностей.
Кейс-технология (кейс-метод) понимается как интерактивная технология обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, которые направлены не столько на освоение знаний, сколько на формирование у детей новых компетенций. Главное предназначение данной технологии развивать способность ставить проблему и находить ее решение, учить детей работать с информацией
Занятие для 2 класса. Проводится в игровой форме. С помощью этих игр
1 Развивается мышление: учиться устанавливать простейшие причинно-следственные связи, учиться анализировать и делать выводы, составлять целое из частей, отгадывать загадки.
2. Развивается зрительное внимание и восприятие.
3. Развивается речь детей.
формирование у детей с ОВЗ представлений о перелётных птицах;
совершенствование грамматического строя речи (употребление предложно-падежных конструкций, умение согласовывать существительное с числительным, совершенствование навыков словообразования).
развитие диалогической речи, зрительного внимания, фонематического восприятия,
обучение детей определять пространственное расположение.
Автор: Дзюба Дмитрий Александрович, Шихова Оксана Владимировна
Не секрет, что классический урок уже не отвечает современным требованиям . Из – за большого объем данных, дети не усваивают информацию в рамках знаньевой ориентации, новый ФГОС отражает эту тенденцию. Делается акцент на развитие «мягких» навыков — метапредметных и личностных, формируется концепция инклюзивности образования с учетом возрастных и психологических особенностей учеников. Главное, чтобы дети не были перегружены.
Поставленные цели и задачи, требуют от нас, педагогов, формирования особо
Большинство поведенческих трудностей аутичных детей, по мнению данных авторов, связано с их неспособностью сформировать цельную картину мира, что приводит к непредсказуемости для ребенка событий, которые с ним происходят, что, в свою очередь, приводит к страху и постоянной тревоге. Дистанцирование от взаимодействия, стереотипизация отношений с миром, деструктивность поведения выступают в качестве защиты от возможных изменений, когда аутичный ребенок стремится сохранить привычный для него порядок.
