Реализация проектной деятельности в работе с детьми с ОВЗ

Автор: Брюхова Елена Владимировна

Организация: ГБОУ средняя школа № 133 с углубленным изучением

Населенный пункт: иностранных языков Санкт-Петербурга г. Санкт-Петербург

Перед человеком к разуму три пути:

Путь размышления – самый благородный;

Путь подражания – самый легкий;

Путь личного опыта – самый тяжелый путь.

Конфуций

В настоящее время согласно ФГОС ДО и ФОП ДО педагогам необходимо отобрать такие методы воспитания и обучения и так построить воспитательно-образовательный процесс, чтобы ребенок стал субъектом деятельности, ее активным участником. Программа направлена на обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства, независимо от психофизических и других особенностей, в том числе и детей с ОВЗ.

Интерес для нас представляют дети, имеющие врожденные заболевания опорно-двигательного аппарата, т.к. более 25 лет мы работали именно с такими ребятами, в детском саду компенсирующего вида, который имел такую специфику. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект. Физический недостаток часто существенно влияет на социальную позицию ребенка к окружающему, структуру нарушений познавательной и речевой деятельности, что выражается в поведении.

Дети с нарушением ОДА не знают многих явлений окружающего и предметного мира, социальной сферы, а чаще всего имеют представления лишь о том, что было в их практике. Часто сниженный объем представлений и знаний обусловлен двумя причинами - сенсомоторной недостаточностью и малоподвижностью.

Согласно психологическим и педагогическим исследованиям (Д.А.Венгер, А.Н.Леонтьев, Е.И.Щербакова и др.) оптимальное развитие ребенка возможно лишь тогда, когда ему предлагаются задания, адекватные его способностям, потенциальным возможностям, когда он включается в интересную для него деятельность.

В настоящее время педагогами широко используется метод проекта – это совокупность приемов, действий в определенной последовательности для достижения поставленной задачи, решения определенной проблемы, значимой для участников и оформленной в виде некоего конечного продукта.

В процессе данной деятельности педагог вместе с детьми и родителями-активными участниками, выполняет заранее запланированные конкретные задания, практические творческие дела, поэтапно движется к цели. Цель проекта принимается и осваивается всеми участниками. В процессе работы над проектами интегрируются разные виды деятельности: игровая, познавательно-исследовательская, речевая, продуктивная и др.

Разрабатывая тематику проектов, возникает потребность в постоянном обогащении предметно-игрового пространства. Для этого совместно с родителями нами создан центр режиссерской игры, который выполняет сразу несколько развивающих функций.

В ходе работы центра часто не хватало игровой атрибутики: проявление у героев и персонажей игр различных эмоциональных состояний, движений, их индивидуальных особенностей. Поэтому решили создавать выразительные игровые образы с помощью различных приемов и способов лепки. Благодаря использованию разнообразных материалов, стек, придаче фигурке движений и другим приемам декорирования дети создавали выразительные, неповторимые игрушки, которые активно и неоднократно применялись детьми в игре.

Идея первого проекта возникла у нас на основе желаний и запросов детей. Когда один из детей группы принес в детский сад игрушку пингвина. Дети решили организовать игру, но тут же обратились к педагогам за помощью в создании игровой среды и сюжета игры. У ребят появилось желание как можно больше узнать о жизни животных Антарктиды. Данная проблема была представлена и рассмотрена на «круглом столе» вместе с детьми и родителями, где дети рассказали о своих пожеланиях, а родители предложили активную помощь: подбор познавательной и художественной литературы, фильмов, игрового оборудования, макета. Вместе с детьми они изготовили поделки, фигурки пингвинов из соленого теста. Педагоги разработали цели, задачи и рекомендации по проекту «Веселые пингвины».

В ходе проекта мы не забывали и о коррекции отклонений в развитии опорно-двигательного аппарата. Для этого мы подключили к работе инструктора по лечебной физкультуре, музыкального руководителя и провели необычный, интересный физкультурно-экологический досуг с родителями «Веселые пингвины».

 

Продолжением проекта «Веселые пингвины» стал информационный проект «Птицы».

 

Оба проекта направлены на обогащение игрового сюжета, на умение вести ролевые диалоги, на развитие информационной компетентности. Исходя из результатов работы за предыдущий год, мы пришли к выводу о необходимости использования в проектной деятельности дифференцированного подхода.

Детей делили на подгруппы:

- по уровню развития познавательной деятельности. Дети с хорошей памятью, знаниями придумывали загадки, остальные отгадывали;

- по уровню подвижности нервных процессов. При разыгрывании игровых ситуаций объединяли шустрых и более спокойных детей;

- по половым признакам (пингвины – мальчики и пингвины-девочки);

- по интересам детей, особенно в художественно-творческой деятельности;

- по уровню развития игровых навыков.

 

После проектной деятельности увеличилось количество игр на природоведческую тематику. В ходе этих игр с сюжетами о животных отметили, что дети стали придумывать собственные истории, но им не хватало знаний и речевого материала. Поэтому возникла необходимость обучения творческому рассказыванию.

Творческое рассказывание – наиболее сложный вид рассказывания для дошкольников, ребята испытывают значительные затруднения в придумывании собственных историй.

Работу строили поэтапно:

I этап – накопление опыта, обогащение впечатлениями.

II этап – собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств.

III этап – закрепление материала, появление новой продукции, самостоятельных детских произведений, сюжетов.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (9,0 МБ)

Опубликовано: 25.08.2024