Формирование словесного общения у детей дошкольного возраста с нарушением слуха

Автор: Кучук Вера Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №1

Населенный пункт: Ханты-Мансийский автономный округ — Югра, г. Сургут

Обучение языку детей с нарушением слуха всегда находится в центре внимания педагогов. Любая методическая разработка способов обучения той или иной форме речи всегда свидетельством определенных поворотов и новых поисков в развитии системы обучения детей с нарушением слуха.

Почти каждая из известных форм речи – устная, письменная, дактильная – выдвигалась в определенных педагогических системах на центральное место.

История сурдопедагогики знает следующие педагогические системы: мимическую систему, чистый устный метод, письменный метод, а также многочисленные варианты этих систем.

Процесс обучения детей дошкольного возраста с нарушением слуха строится с учетом важнейших функций языка – быть средством общения и обмена мыслями между людьми. Дети с нарушением слуха вызывают потребность общаться, для них организуется речевая среда, обеспечивается особые педагогические условия для пользования языком (совместная практическая деятельность детей), отбираются необходимые речевые средства. Отбор форм речи подчиняется задачам формирования речевого общения и осуществляется с учетом возможностей детей и содержания учебного материала.

Следует отметить, что основа системы работы в обучении их полноценной для общения звуковой речи, то есть, речи внятной, разборчивой для окружающих, а также в развитии способности воспринимать устную речь глухих и слышащих.

Решению этой задачи в обучении глухих детей языку подчинены и организация педагогического процесса, и выбор речевых форм, как основных, так и вспомогательных, для каждого конкретного случая.

В соотношении форм речи при обучении детей с нарушением слуха дошкольного возраста представляет собой достаточно важную проблему.

При нарушениях слуха основные усилия в обучении детей языку должны быть направлены на то, чтобы дети овладели звуковой речью, как общепринятым средством общения.

Общаться – значит поддерживать взаимные отношения. В таком общем виде мысль эта мало помогает уяснить всю сложность процесса, а тем более не указывает конкретные методические пути развития общения у человека без слуха и речи. Известно, что общение может быть словесное и без слов, словесное в свою очередь может быть в устной и письменной форме. Глухие пользуются еще и другими формами словесного общения – дактильной (пальцевой) азбукой, а иногда и дактилографией (изображением букв в воздухе).

Говоря об общение детей с нарушением слуха, следует иметь в виду общение как одно из средств формирование речи и общение (разговорное и на основе письменной речи) как одну из важнейших целей обучения ребенка. Естественно, что все эти формы связаны между собой.

Для того чтобы успешно учить детей словесному общению в процессе разнообразной деятельности, необходимо обучать их отдельным словам. Необходимо специальные речевые занятия, на которых значительное место уделяется овладению письменной речью (чтению и письмо).

С первого же дня прихода в дошкольное учреждение с ребенком непосредственно общаются. В это время потребность маленького ребенка с нарушением слуха в общении настолько ограничена, что в начале может быть и без словесной речи.

На этом этапе развития ребенка ее заменяет непосредственное совместное действие, показ и элементарный жест.

Естественную потребность в общении используем для обучения ребенка словам и выражением, которые необходимы для того, чтобы общение осуществлялось в словесной форме.

С этой целью все слова и выражения, которые могут понадобиться для общения с ребенком в процессе организации всей его жизни и деятельности в детском саду, педагоги пишут на специальных табличках. Эти таблички с первых дней прихода ребенка в дошкольное учреждение вводятся в «обращение»; перед предъявлением ребенку того или иного требования ему предлагается «прочесть» его по табличке; для выражения собственной просьбы или желания ребенок также должен их предварительно «прочесть», на первых порах это будет совместное с педагогом дактильное проговаривание. По мере усвоения дактильной азбуки ребенок делает это все более самостоятельно.

Многократное сочетание слова, выражения с соответствующими действиями делает его знаком, сигналом. Дети читают по табличке: «Идите в группу»,- и вслед за этим их ведут в соответствующую комнату. «Ешьте», «Пейте» - читают дети по табличке, и педагог показывает, что следует делать. Неречевые общение, в данном случае показ, становится как бы способом пояснения значения слова, выражения. Вскоре от повторения одних и тех же табличек в общении, а также от возраста детей, они начинают в определенной ситуации правильно реагировать на табличку без последующего подкрепления.

Глобальное чтение табличек, при котором написанное слово воспринимается зрительно, при дактилировании дети осуществляют буквенный анализ слова к зрительным получают тактильно-двигательные ощущения, это ускоряет процесс восприятия и запоминания слов.

Дактильное чтение табличек – это выполнение требование педагога, но не реализация потребности в общении, которую ребенку гораздо легче реализовать с помощью жестов. Обращение ребенка с помощью слова, дактилирования его по табличке – это действие на основу воспитываемой у него привычки. Использование дактильной речи дает возможность ребенку с нарушением слуха читать таблички и с их помощью накапливать словарь.

Дактильная речь при обучении детей до трех лет в большой мере служит воспитанию у них навыка дактилирования и воспитания установки на пользование этим средством в общении. Различение и запоминание отдельных слов, на первом этапе обучения протекает длительно. Чтобы организовать маленьких детей для коллективного чтения таблички представляет значительную трудность, так как у ребенка не с формированы умения и навыки.

Во всех разделах программы указаны слова для усвоения и формирование соответствующих умений и навыков. Формируя у детей навыки и умения, необходимы знания, педагоги обучают их тем словам и выражениям, которые необходимы для словесного общения.

Вся работа проводится на специальных занятиях по развитию речи. Работа над значением слова, над синтаксическим и грамматическим строем речи, над ее фонетической стороной – цель и содержание специальных занятий по развитию речи.

Все другие виды деятельности используются на занятиях и подчиняются решению специальной задачи.

Особенностью занятий является то, что на них используются разнообразные формы общения (неречевая, словесная и письменная форма общения в виде чтения и письма).

На специальных занятиях проводится:

- система упражнений, необходимых для развития внимания, подражания, памяти на слова, что является необходимым условиям для успешного усвоения речи.

- осуществляется обучение дактильному чтению, что обеспечивает развитие техники дактилированию, и закрепление словаря, необходимого для осуществления непосредственного общения.

- на занятиях создают специальную дидактическую обстановку, обеспечивающую подведение детей к первичным обобщениям, необходимым для осуществления полноценного общения.

- проводятся специальные игры-упражнения на материале разговорной речи.

- осуществляется обучение произношению и в специальных упражнениях совершенствоваться чтение с губ, что также составляет необходимое условие полноценного словесного общения.

- дети обучаются и письменной речи.

Письменная речь способствует развитию речи в качестве средства общения. Детей обучают чтению и выражению мыслей в письменной форме.

Л. С. Выготский указывал, что письменная речь не является простым переводом звуковой речи в графические знаки. При анализе процесса протекания письменной речи он отметил особую её организацию: иную, чем в устной речи, мотивированность, большую произвольность, осознанность и абстракцию от звуковой стороны языка. Это речь без собеседника или с воображаемым собеседником, это речь вне, это речь без мимики, без элементарных жестов, так облегчающих понимание речи.

Процесс формирования речи разбит на три периода. Каждый период характеризуется по двум признакам: 1) уровень развития речи детей; 2) соотношение в процессе обучения различных форм общения.

Первый период. Главный период обучения является накопление слов и выражений, доступных для понимания. Дети научатся самостоятельно воспроизводить слова.

Второй период. Период накопления детьми понимаемой речи, и возрастает развитие самостоятельной речи. Произношение детей приближенное. Начинается обучение письменной речи (чтение).

Третий период. Для него характерно накопление словаря и первые шаги в овладении общением, в письменной форме. Связный текст (чтение) становится источником и средством развитие речи. Третий период характеризуется бурным ростом самостоятельной речи детей за счет накопленного ранее запаса понимаемой речи и также развитием инициативной речи детей.

Роль занятий имеют большое значение. Занятие начинает играть ту роль, которую они выполняют при обучении речи слышащих. Большое место начинает занимать работа над связным текстом. Усиливается работа над письменной речью, это работа над пониманием печатного текста, но и обучение выражению мыслей в письменной форме (печатными буквами). Этот период характеризуется большой речевой активностью, возрастной потребностью детей в словесном общении, развитием у них познавательного интереса к речи, к узнаванию названий предметов и явлений окружающего мира.

Общение с взрослыми осуществляется в устной форме. Дактильная речь начинает играть вспомогательную роль.

Это деление на периоды условно. Развитие речи слышащего ребенка употребляют выражения «период лепета», «период слова», «период предложения» …., что можно сказать о периодах, которыми охарактеризовали развитие речи глухих детей. Каждый период не может наступить, минуя предшествующий.

Все три периода обязательны в процессе овладения речью, не зависимо, с какого возраста начинается обучение: с 3-4 или с 5 лет. Возраст детей влияет лишь на продолжительность того или иного периода, в раннем возрасте начинается обучение детей, тем длиннее первый период.

Начинать обучение с индивидуальных занятий. Проводить специальные игры для развития сенсорной деятельности, в частности упражнения и дидактические игры на усвоение техники дактилирования, на различение букв и усвоение дактильного чтения и для развития навыка различения и запоминания слов по табличке.

Основные признаки, характеризующие завершение периода такие:

1. Наличие элементарных навыков поведения ребенка в коллективе, на занятиях.

2. Способность к сосредоточению и подражанию.

3. Появление у детей интереса к обращению взрослых в словесной форме с помощью табличек (ребенок ждет и требует этого обращения) и навыка воспринимать таблички как сигнал к действию или знак обозначения предметов.

4.Умение прочитать любую табличку дактильно.

5. Первичный навык без напоминания прочитать предъявляемые таблички и способность тут же воспроизвести наизусть слово, состоящие из 3-5 букв, после трех - четырехкратного повторения его по табличке.

6. Навык сопряженного устного и дактильного проговаривания при восприятии речи.

7. Наличие нескольких слов (5-10), самостоятельно воспроизводимых дактильно или устно.

8. Появление у детей интереса к узнаванию названий предметов окружающей действительности.

Завершение обучения каждого периода открывает новые большие возможности в развитии речи. Чем раньше оно наступает, тем раньше становится возможным непосредственно общаться словесной речью с детьми и обеспечивать словесное общение (в дактильной форме) детей между собой при активном контроле за этим общением со стороны взрослых, тем больше надежд стереть грань между глухим и его слышащим сверстником.

Мастерство педагога и строгое следование основным принципам, умелое творческое использование методики – решает успех дела. Психологи, изучающие детей с нарушением слуха, справедливо утверждают, что «глубоко ошибочен взгляд, пытающийся свести отличие психики глухого к низкому уровню ее развития и функционированию» … что «не существует непреодолимых препятствий для того, чтобы структура глухого в процессе развития смогла достигнуть принципиально того же строения, что у слышащих». Справедливость этого положения доказывают те педагоги, которые обеспечивают детям уже в самом раннем возрасте возможность непосредственного словесного общения.

 

Литература

Б.Д. Корсунская. Вопросы обучения и воспитания глухих дошкольников. М.,1968г.

Е. Н. Понов. Знаки, символы, языки М., 1980 с.73.

Л.С. Выготский. Коллектив как фактор развития аномального ребенка, в сборник

«Вопросы дефектологии»

И. М. Соловьева. Тезисы докладов по вопросам дефектологии, 1990г.

Л.П. Носкова. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих. М,. 1987г.

1. file0.docx (23,4 КБ)

Опубликовано: 19.08.2024