Взаимодействие с родителями детей с ОВЗ

Автор: Симаго Регина Ильгизовна

Организация: МБДОУ №89 «Крепыш»

Населенный пункт: Ханты-Мансийский автономный округ — Югра, г. Сургут

Автор: Сысоева Мария Сергеевна

Организация: МБДОУ №89 «Крепыш»

Населенный пункт: Ханты-Мансийский автономный округ — Югра, г. Сургут

Важной особенностью современного этапа развития российского образования является то, что родители призваны играть особую роль в управлении образовательными организациями. Родители на законодательном уровне получили возможность стать полноправными участниками образовательных отношений.

Одним из важных направлений в деятельности учителя-дефектолога является работа с семьями (родителями) детей с особыми образовательными потребностями.

Сегодня мы поговорим с вами о том, какие методы и формы работы можно использовать с родителями, какие особенности взаимодействия важно учитывать при общении с родителями воспитанников. Какие вопросы чаще всего задают родители на консультациях со специалистом.

Когда родители узнают диагноз/заключение ребенка, где говорится о том, что их ребенок нуждается в особых условиях обучения и воспитания, поведение и отношение родителя меняется. Оно может быть разным: тревожным, агрессивным, требовательным или наоборот отстраненным.

Взаимодействие с тревожными родителями имеет некоторую специфику, связанную с поведением родителя во время консультаций. Как выражается тревожное состояние родителя:

-может быть говорлив

-часто перебивает специалиста

-может плакать, часто менять тему беседы

-говорит о неблагоприятном дальнейшем прогнозе в развитии ребенка

Основные особенности консультирования тревожных родителей:

1. Дать родителю возможность выговориться, не перебивать, проявлять тактичность

2. Уделять внимание важным деталям, при необходимости повторить основные направления (моменты), если родитель часто отвлекается и беседует на отвлеченные темы

3. Необходимо внимательно следить за своими словами и интонациями, чтобы не вызвать у родителя дополнительных переживаний

4. Важно в уме держать структуру консультации, чтобы не упустить и не забыть сообщить родителю необходимую информацию о развитии ребенка.

На первоначальном этапе консультирование тревожных родителей лучше осуществлять в индивидуальной форме, чтобы установить тесный доверительный контакт. Тревожным родителям необходимо большее количество консультаций.

 

Как ведет себя агрессивно настроенный родитель:

-может быть молчалив и не заинтересован в информации

-перебивать специалиста

-с ходу открыто говорят о проблеме и сразу спрашивают, что им делать

-сомневаются в ценности взаимодействия со специалистами, могут избегать консультаций, ссылаясь на занятость.

В работе с агрессивными родителями эффективно использование:

1. Групповых методов работы, дистантных и информационных (буклеты, памятки, презентации) без необходимости прямого контакта.

2. Также возможно привлечение других специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, тьютора, воспитателя. Привлечение большего числа специалистов позволяет дать такому родителю более полную информацию о специфике работы каждого специалиста, обсудить единый подход в работе с неконтактными детьми или детьми, имеющими ярко выраженные поведенческие особенности. Такие консультации формируют у родителя представление об образовательном процессе как о сложном и едином процессе, охватывающем различные направления развития ребенка и обьединяющем целый ряд специалистов.

Взаимодействие с требовательным родителем (по отношению к процессу обучения и специалистам образовательного процесса):

- родитель будет много слушать

- задавать много вопросов

- будет требовать видео с занятий или очное присутствие на занятии с ребенком

- посещать часто консультации со специалистами

В данном случае, прежде всего следует:

1. Проводить консультации чаще (нельзя избегать общения с родителем), важно установить тесные, доверительные отношения.

2. Уделять внимание положительным моментам в обучении ребенка, но так же важно не забывать говорить о трудностях. Так же рекомендуем проводить групповые методы работы (Участие родителей в тематических собраниях, проводимых дефектологом совместно с другими специалистами.)

3. Использование стенда для родителей «Специалисты советуют», где в занимательной форме собрана вся полезная информация. Информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ОУ. Информация для знакомства родителей с вопросами дефектологии и обогащения их знаний об особенностях развития и воспитания детей

Работа с отстраненным родителем

- будет избегать общение со специалистами

- будет говорить о том, что смирился и не видит дальнейшего смысла в обучении

- наоборот будет говорить «я его привожу в детский сад – вы с ним сами и занимайтесь»

-не агрессивны

-равнодушны

 

Методы работы с отстраненными родителями:

- индивидуальные и подгрупповые формы работы (мастер-классы (совместно с ребенком),

-привлечение к посещению мероприятий ребенка (утренники, конкурсы)

- привлечение родителя к участию тематических собраний совместно с другими специалистами

- подготовка «стенгазет» о деятельности детей в доу

Работа с родителями это крайне важное направление в коррекционно-развивающей работе, особенно в работе с ЧБД, с детьми раннего возраста, и неконтактными детьми. Эффективное взаимодействие с родителями требует от специалиста умения сопереживать, умения внимательно слушать, проявлять тактичность, терпеливость, использовать знания из различных областей науки (коучинг, псих. приемы активного слушания) уметь аргументировать и убеждать.

 

Далее хотелось бы рассказать по подробнее про сами методы и формы взаимодействия с родителями

Наиболее эффективными формами организации коррекционно-педагогической работы учителя-дефектолога с семьей, являются:

 консультативно-рекомендательная

 просветительская работа

 наглядно-информационных форм работы с родителями обучающихся

Рассмотрим каждую из них подробно.

1. Консультативно-рекомендательная работа – включает первичное и повторное психолого-педагогическое обследование:

Педагогический консилиум. Данная форма помогает лучше и глубже понять состояние отношений в конкретной семье, вовремя оказать действенную практическую помощь (если, конечно, у родителей есть желание что-то изменить в сложившейся ситуации).

Лист вопросов учителю-дефектологу от родителей: родители пишут вопросы, учитель – дефектолог в виде:

Индивидуальной консультации. Это практическая помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья, суть которой заключается в поиске решений проблемных ситуаций психологического, воспитательно-педагогического, медико-социального и т.п. характера; на индивидуальных консультациях сообщают результаты диагностики, рассказывают об индивидуально - психических особенностях ребенка, дают рекомендации о путях и методах решения проблем в развитии.

Индивидуальной беседы отвечает на интересующие вопросы родителей. Эта самая доступная форма установление связи между дефектологом и родителем. Она используется самостоятельно, так и с другими формами.

Анкетирование. При его помощи удается выявить общий план семьи, уровень образования и возраст родителей, характер их взаимоотношений с ребенком. Проанализировав результаты анкетирования родителей, составляем перспективный план работы с родителями и формы работы.

Интервью позволяет установить соответствующую атмосферу в сфере общения с родителями, наладить обратную связь об их отношении, дальнейших ожиданиях оказываемой помощи.

Опросы родителей с целью изучения родительского мнения по разным проблемам.

Бюллетени (объявления, просьба, информация)

2. просветительская работа – проведение лекционных занятий для получения необходимых теоретических знаний по различным вопросам воспитания и обучения детей.

К просветительской работе относится и участие родителей в тематических собраниях, проводимых дефектологом совместно с другими специалистами ДОУ. Большую практическую значимость имеет стенд для родителей «Специалисты советуют», где в занимательной форме собрана вся полезная информация.

Консультаций для получения необходимых теоретических знаний по различным вопросам воспитания и обучения детей.

Участие родителей в тематических собраниях, проводимых дефектологом совместно с другими специалистами.

Использование стенда для родителей «Специалисты советуют», где в занимательной форме собрана вся полезная информация. Информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ОУ. Информация для знакомства родителей с вопросами дефектологии и обогащения их знаний об особенностях развития и воспитания детей,

Элементом просветительской работы является использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в работе с родителями:

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ):

Использование сайта центра (страничка «Советы учителя-дефектолога»),

Собственный интернет сайт.

Использование электронных носителей, мультимедийные презентации.

Переписка: общение по электронной почте, по телефону. Главное условие – это доброжелательный тон переписки.

3. Из наглядно-информационных форм работы дефектолог используются следующие:

 информационные проспекты для родителей;

 памятки;

 буклеты,

 организация выставки книг, методической литературы в кабинете или «уголке» для родителей;

 информационные стенды и уголки. Размещать наглядную информацию, которая необходима на данный момент в помощь родителям;

 выставки детских работ. Привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка;

 выдача родителям домашнего задания на дом;

 подготовка письменных предложений по домашним занятиям или готовящимся мероприятиям, возможностям отдыха;

 демонстрация родителям фото/видео фрагментов занятий, утренников(развлечений) с целью детального разбора определенных этапов воспитания и обучения;

Доверяйте родителям, создавайте условия для их активного участия в воспитании и обучении ребенка, прислушивайтесь к родителям, но не идите у них на поводу и не допускайте панибратства, будьте терпеливы и корректны, уверенны и последовательны.

 

ВОЗМОЖНЫЕ ТЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОНСУЛЬТАЦИЙ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ЗПР - ЧТО ЭТО ТАКОЕ?

ЗПР — это задержка психического развития, когда основные познавательные функции (мышление, память, внимание, эмоционально-волевая сфера) у ребёнка развиты не так хорошо, как у сверстников, и отличаются от норм, установленных для данных лет.

Все причины ЗПР делятся на две большие группы.

Биологические

 Патологии и осложнения во время беременности: если мать во время вынашивания перенесла тяжёлый токсикоз, инфекцию, интоксикацию, травму; многоплодие; внутриутробная гипоксия плода; недоношенность; асфиксия; резус-конфликт; неправильное предлежание; родовые травмы.

 Инфекционные, токсические и травматические заболевания, приводящие к перинатальной энцефалопатии в первые годы жизни малыша: ядерная желтуха; операции под наркозом; фетальный алкогольный синдром; сердечно-сосудистые патологии; минимальная мозговая дисфункция, органические поражения головного мозга, черепно-мозговые травмы; врождённые нарушения зрения и слуха; малая подвижность; астения; гипотрофия, нейроинфекции, грипп, рахит, гидроцефалия, вегетососудистая дистония, эпилепсия.

К биологическим причинам относится также генетика. Известны случаи, когда отклонения подобного рода диагностируются из поколения в поколение.

Социальные.

Сюда относят: длительное ограничение жизнедеятельности; социальная депривация; дефицит общения; неблагоприятные условия воспитания; лёгкие умственные отклонения у родителей; психотравмы.

ЧТО ДЕЛАТЬ РОДИТЕЛЯМ?

Для начала родителям придётся не только понять, но и принять тот факт, что ребёнок будет обучаться медленнее ровесников и отставать от них в учёбе. Чтобы не требовать от него слишком многого, быть терпеливыми к его особенностям, их нужно изучить и учитывать при общении и занятиях.

Второй шаг родителей, желающих помочь своему ребёнку, — обращение за квалифицированной помощью к профильным специалистам — педагогу-дефектологу, психологу или врачу-психотерапевту. С учётом индивидуальных особенностей они дадут рекомендации, что именно нужно делать.

КОНСУЛЬТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ ЗПР ОТ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ?

ЗПР от умственной отсталости отличаются:

 Частичное, а не полное нарушение познавательной деятельности;

 Высокий потенциал возможности дальнейшего развития;

 Страдают не сами мыслительные функции, а предпосылки для интеллектуальной деятельности (фонематический слух, речь, внимание);

 Скачкообразность динамики мыслительной деятельности;

 Способность сотрудничать со взрослыми;

 Присутствие эмоций в игровой деятельности;

 Яркое проявление эмоции;

 Часто есть способности к рисованию.

ЧЕМ ОТЛИЧИЯ ЗПР ОТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ:

ЗПР от педагогической запущенности отличаются:

 Недостаток воспитания и внимания со стороны взрослых — лишь одна из причин, тогда как у запущенных детей она единственная;

 Поведение обусловлено отклонениями в эмоционально-волевой сфере и познавательных способностях, а не проблемами в нравственно-правовом сознании;

 Редко отличаются девиантным поведением и бунтарским характером;

 Умеют взаимодействовать со взрослыми.

От правильной постановки диагноза будет зависеть успешность лечения и коррекции.

Взрослые должны понимать, что дети с ЗПР требуют повышенного внимания. Им необходимо уделять гораздо больше времени и набраться терпения при общении с ними. Не всё получится с первого раза. Придётся много работать, но в результате потери для психического развития будут минимальны, он социально адаптируется и может быть даже успешен в каких-то сферах жизни.

КОНСУЛЬТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

КЛИНИЧЕСКАЯ КАРТИНА ЗПР

Родителям должны быть известны основные симптомы ЗПР, характерные для того или иного возраста.

1 год - ЗПР не диагностируется в 1 год. Но ряд тревожных звоночков могут указывать на склонность к ней: по сравнению со сверстниками малыш стал поздно держать голову, садиться, ползать, поворачиваться, вставать на ножки, гулить, ходить; плохо держит предметы; не может скоординировать движения; мало двигается; неэмоционален.

При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности развития малыша и при возникновении сомнений консультироваться с педиатром или невропатологом.

2 года - На отклонения указывают: незнание собственного имени; отсутствие реакции на простейшие вопросы; обильное слюнотечение; нарушения сна; капризность, плаксивость, раздражительность, агрессия; сложности с удерживанием внимания на определённом предмете.

3 года - Бедный словарный запас (не более 20 слов); дефекты речи; отсутствие базовых представлений об окружающем мире (не может назвать животных, предметы быта, части тела); неспособность оформить связную речь; сложности с выполнением элементарных заданий; неразвитое воображение; однотипность действий в игре; невозможность сконцентрироваться; быстрая утомляемость; агрессивность, истерия.

4 года - В 4 года ЗПР уже чётко диагностируется по конкретным симптомам.

 Физические: слабый тонус мышц; кинетоз; нарушения мочеиспускания; головные боли; быстрая утомляемость, слабость, вялость, неподвижность.

 Познавательные: невозможность говорить связно; бедный лексический запас; рассеянное внимание; плохая память; неспособность запоминать информацию наглядно или на слух; отсутствие базовых знаний о мире; несформированность познавательной мотивации.

 Социальные: агрессивность, недоверие, настороженность по отношению к другим; замкнутость, аутизм, погруженность в себя; нежелание участвовать в совместных играх; инфантилизм; перемены настроения.

Именно в 4 года при своевременном распознании ЗПР необходимо начинать коррекционную работу. При её отсутствии все эти симптомы в 5-6 лет только нарастают и углубляются.

КОНСУЛЬТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ КАК ЗАНИМАТЬСЯ

С ДЕТЬМИ С ЗПР.

1. Необходимо постоянно поддерживать уверенность в своих силах, обеспечить ребенку субъективное переживание успеха при определённый усилиях.

2. Трудность заданий должна возрастать постепенно, пропорционально возможностям ребёнка.

3. Не нужно требовать немедленного включения в работу. На каждом занятие обязательно вводить организационный момент, т.к. ребенок с ЗПР с трудом переключаются с предыдущей деятельности.

4. Не нужно ставить ребёнка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа, обязательно дать некоторое время для обдумывания.

5. Не рекомендуется давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой и сложный материал, необходимо разделять его на отдельные части и давать их постепенно.

6. Не требовать от ребёнка с ЗПР изменения неудачного ответа, лучше попросить ответить его через некоторое время.

7. В момент выполнения задания недопустимо отвлекать учащегося на какие-либо дополнения, уточнения, инструкции, т.к. процесс переключения у них очень снижен.

8. Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). Дети должны слушать, смотреть, проговаривать и т.д.

9. Необходимо развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно находить ошибки у себя и у товарищей, но делать это тактично, используя игровые приемы.

10. Необходима тщательная подготовка перед каждым уровнем. Важна не быстрота и количество сделанного, а тщательность и правильность выполнения самых простых заданий.

11. Учитель не должен забывать об особенностях развития таких детей, давать кратковременную возможность для отдыха с целью предупреждении переутомления, проводить равномерные включения в урок динамических пауз (через 10 минут).

12. Все приемы и методы должны соответствовать возможностям детей с ЗПР и их особенностям. Дети должны испытывать чувство удовлетворённости и чувство уверенности в своих силах.

13. Необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому как на уроках общеобразовательного цикла, так и во время специальных занятий.

КОНСУЛЬТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ-МЫШЛЕНИЕ.

Мышление у детей с зпр:

 Нормальный уровень развития наглядно-действенного мышления;

 Несформированные умения проводить операции анализа и синтеза;

 Плохо сформированное словесно-логическое мышление.

Коррекционные занятия с детьми, страдающими ЗПР, должны быть направлены на развитие мышления с учётом данных особенностей. Они способны классифицировать предметы по одному признаку: по цвету или форме, например. Главное — устранить отвлекающие факторы, которые существенно снижаю результативность, терпеливо повторять задание несколько раз и опираться преимущественно на наглядно-действенное мышление, которое развито у них почти так же, как у ровесников. В этом плане у них гораздо больше перспектив по овладению материалом, если сравнивать с теми, у кого диагностировали умственную отсталость.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ

1. Классифицировать предметы по одному признаку: по цвету или форме;

2. Для развития наглядно-образного мышления необходимо многократное повторение задачи;

3. Темп подачи учебного материала должен быть спокойным, ровным, медленным, с многократным повтором основных моментов.

Для развития мышления необходимо выполнять упражнения:

 Сравнивать и сопоставлять предметы, находить их сходства и различия.

 Описывать различные свойства окружающих его предметов.

 Узнавать предметы по заданным признакам.

 Разделять предметы на классы, группы путем выделения в этих предметах тех или иных признаков.

 Находить противоположные по значению понятия.

 Определять родовидовые отношения между предметами и понятиями.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ- ПАМЯТЬ

Память у детей с ЗПР:

 Неустойчивая;

 Малопродуктивная;

 Непроизвольная преобладает над произвольной;

 Наглядная преобладает над вербальной;

 Минимальный самоконтроль, отсутствие познавательной активности и мотивации при заучивании и воспроизведении материала;

 Неумение использовать приёмы запоминания и организовать работу по заучиванию;

 Наибольшим нарушениям подвергается кратковременная память;

 При наличии помех процесс запоминания практически останавливается;

 Выученный с большим трудом материал быстро забывается.

Все вышеперечисленные специфические особенности памяти у детей с ЗПР должны обязательно учитываться педагогами и родителями при организации занятий и родителями при выполнении домашних заданий.

Работа должна быть выстроена таким образом, чтобы опорой служили непроизвольная и наглядная память, а не произвольная и вербальная.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ

1. Не нужно давать на уроке более двух новых понятий. В работе стараться активизировать не столько механическую, сколько смысловую память.

Для развития памяти необходимо выполнять упражнения:

 Заучивать небольшое стихотворение один раз в неделю;

 Находясь на кухне, спросите у ребенка, что вы забыли положить в салат или правильно вы накрыли на стол?

 Перед сном, когда вы прочли книгу, скажите ребенку: «Запомни, на какой страничке мы остановились, завтра мы продолжим с этого места», например, 4 строчка сверху, 10 станица.;

 После просмотра мультфильма, задайте вопросы по его содержанию;

 После уборки можно спросить у ребенка: «Все ли игрушки лежат на своих местах?», переложив одну из них в другое место;

 Придя домой с прогулки, спросите у ребенка, что он сегодня видел на улице;

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ- ВНИМАНИЕ

Внимание у детей с ЗПР:

 Рассеянное;

 Ослабленное, если информация подаётся вербально;

 Неустойчивое;

 Снижение таких параметров, как объём, избирательность, концентрация и распределение.

Коррекция внимания направлена на увеличение объёма и концентрации. На занятиях необходимо распределение и постоянное переключение между разными типами деятельности. Наличие творческих заданий приветствуется.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ

1. Для концентрации рассеянного внимания необходимо делать паузы перед зданиями, интонацию и приемы неожиданности (стук, хлопки, музыкальные инструменты, колокольчик и т.п.).

Для развития внимания необходимо выполнять упражнения:

 Выкладывание узора из мозаики;

 Выкладывание фигуры из палочек по образцу;

 Исключение лишнего;

 Нахождение различий в двух похожих картинках;

 Нахождение двух одинаковых предметов среди множества;

 Нанизывание бусинок по образцу;

 Срисовывание по клеточкам;

 Нахождение одной буквы в газетном тексте (при повторе упражнения Количество отмеченных букв за единицу времени увеличивается).

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ- ВОСПРИЯТИЕ

Восприятие у детей с ЗПР:

 Поверхностное;

 Замедленный процесс формирования межанализаторных связей:

 Недостатки слухо-зрительно-моторной координации;

 Медленная скорость построения единого цельного образа в представлении.

Коррекция восприятия направлена на улучшение предметно-исследовательской деятельности и овладение сенсорными эталонами. Игры на совершенствование координации, ориентирования в пространстве и развитие мелкой моторики приветствуются.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ

1.Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). Дети должны слушать, смотреть, проговаривать и т.д.

Для развития восприятия необходимо выполнять упражнения:

 Различать цвета и их оттенки.

 Различать форму предметов и геометрические фигуры.

 Делить геометрические фигуры на 1, 4 равные части.

 Сравнивать предметы по величине (длине, ширине, высоте).

 Выражать словами, какой предмет больше (меньше), длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже).

 Сравнивать до 10 предметов, различных по величине.

 Измерять длину предметов с помощью условной мерки (нитки).

 Различать и называть части суток, их последовательность.

 Понимать значение слов вчера, сегодня, завтра.

 Знать дни недели, месяцы года.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ-РЕЧЬ

Речь у детей с ЗПР:

 Бедный словарный запас;

 Нарушенное звукопроизношение;

 Несформированность лексико-грамматического строя;

 Проблемы со связной речью;

 Дефекты артикуляционного аппарата.

Для развития речи просто необходимы занятия с логопедом. В домашних условиях родителям нужно больше читать и разговаривать с ребёнком. Рекомендуется следить за тем, чтобы он правильно строил предложения, а речь отличалась связностью.

Дети с ЗПР гораздо охотнее играют с теми, кто младше по возрасту. Нередко на фоне неудавшихся межличностных контактов развивается социофобия и возникают серьёзные проблемы с социальной адаптацией.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

1.Темп подачи учебного материала должен быть спокойным, ровным, медленным, с многократным повтором основных моментов

Для развития речи необходимо выполнять упражнения:

 Выполняйте артикуляционную гимнастику,

 Выполняйте упражнения: «Один-много», «Назови ласково», «Какой? Какая? Какие?», «Посчитаем предметы».

 Составляйте рассказы по картинкам.

 Пересказывайте сказки, мультфильмы.

КОНСУЛЬТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ПРИМЕРНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ ЗПР

«Найди цифру»

На столе выложены картинки и объёмные фигуры разных цифр. Все они отличаются размером и цветом. Психолог называет цифру — из предложенного материала нужно выбрать все соответствия (например, все двойки или восьмёрки).

«Лото настроений»

На столе лежат карточки, на которых нарисованы животные с разными мордочками. Психолог называет какую-либо эмоцию (показывает картинку с ней или изображает сам) — ребёнок должен подобрать под неё нужную карточку.

«Волшебный мешочек»

В красивый мешочек складываются небольшие объёмные вещицы, легко узнаваемые на ощупь: зеркальце, будильник, карандаш, блокнот, линейка и т. д. Нужно запустить туда руку с закрытыми глазами, достать любой предмет и угадать, что это.

«Палитра настроений»

На столе лежат карточки с различными оттенками настроения. Психолог задаёт вопрос: «Как ты себя сейчас чувствуешь?» — ребёнок должен ответить с помощью рисунка. После этого вопрос несколько раз трансформируется: «А как сегодня чувствует себя твоя мама?», «Как ты думаешь, какое настроение у твоей кошки?» и т. д.

Родители также могут выполнять с ребёнком несложные упражнения, способствующие развитию различных психических функций.

«Назови похожее»

Родитель называет эмоцию, настроение или чувство — к ним нужно подобрать синоним.

«Загадки-описания»

Нужно отгадать загадки, в которых описываются предметы из окружающего мира для создания базовых представлений.

Под листочками да под ёлками прячется мешок с иголками. (ёжик)

Или рыжая, или серая, хотя по названию белая. (белочка)

Был шарик бел. Ветер подул — он улетел. (одуванчик)

Серый, но не волк; длинноухий, но не зайчик; с копытами, но не лошадка. (ослик)

«Найди отличия»

Родитель называет слово и просит подобрать к нему такое, которое отличается от этого одним звуком. Например, удочка — уточка, точка — дочка и т. д.

«Закончи предложение»

Родитель начинает предложение, в котором по описанию явно угадывается какой-то предмет (животное). Нужно закончить.

Например:

 Домашнее животное, которое пьёт молоко и мяукает, — это…

 Дерево в саду, на котором растут яблоки, — это…

 Птица, которая кукарекает, — это…

 Колючее дерево с иголками, которое украшают на Новый год, — это…

«Внимание!»

Родитель бросает мяч и произносит слово. Нужно поймать мяч и назвать количество звуков (букв) в слове. Начинать нужно с минимального количества, постепенно увеличивая его.

Список использованной литературы

1. Евдокимова Е.С. «Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника». М.: Творческий Центр, 2005 г.

2. Журнал «Ребенок в детском саду» № 4 (2006 г.) Гладкова Ю.А. Взаимодействие с семьей: вопросы планирования с. 41

3. Зверева О.Л., Кротова Т.В. // Общение педагога с родителями вДОУ//.

1. file0.docx (37,1 КБ)
2. file1.pptx (17,1 МБ)

Опубликовано: 23.08.2024