Исследовательская деятельность и метод проектов на уроках английского языка у учащихся средней школы

Автор: Гаврилова Алина Михайловна

Организация: МБОУ ЦО №36

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Федеральный государственный общеобразовательный стандарт ставит перед педагогами задачи по получению разносторонних навыков и умений, в целях которых, самостоятельно ставить перед собой учебные цели, искать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Для этого требуется создать в общеобразовательной практике необходимые условия для включения обучающихся в активную познавательную деятельность, а в частности, проектную.

Исследовательская деятельность – организованная познавательная творческая деятельность, которая отличается целенаправленностью, наглядностью и мотивированностью, где формирование познавательных, исследовательских умений является результатом этой деятельности.

С внедрением новых условий реализации ФГОС, исследовательская работа в современной школе имеет одно из приоритетных направлений. Проект является одной из главных форм исследовательской деятельности обучающихся. Метод проектов считается одним из самых эффективных методов, для формирования исследовательских умений, помимо них также развиваются творческие способности и базовые качества личности.

В ходе развития исследовательских умений появляются новые методы, приемы и технологии обучения. Для этого необходимо обеспечить условия, которые соответствуют поставленной цели, творческая среда, мотивированность, систематичность, комфортная психологическая среда, личность учителя и психолого-возрастные особенности.

С переходом к информационному обществу, образование начало включать в себя такие понятия как умение владеть техникой добычи информации, развивать навыки и умения самообразования, целеполагания и мотивации к учебной деятельности, что также включало и включает единство физического здоровья, интеллектуальных способностей и нравственного воспитания.

Но, по-прежнему, одной из самых значимых проблем в образовании остается проблема низкой мотивации к обучению. В этом плане, на помощь к педагогам и школьникам приходит метод проектов, которая помогает ученикам проявить и инициативность к познанию мира, определить себя как личность и свое место современном обществе.

А.П. Гладкова выделает четыре группы исследовательских умений, которые формируются в процессе исследовательской деятельности:

1) организационно-практические (умения планировать свою работу, задавать и отвечать на вопросы, анализировать полученные данные, выдвигать гипотезы, использование различных форм исследования);

2) поисковые (умения выявить проблему и найти ее решение, постановка целей, выбирать и применять методы исследования, устанавливать причинно-следственные связи);

3) информационные (умения находить и работать с источником информации, понимать определения, формулировки и понятия, понимать и интерпретировать текст, формулировать вывод);

4) оценочные (умения оценить свою работу, определить достоинства и недостатки работы, формулировать оценочные суждения, обосновывать свою оценку). [1]

Дети и подростки в школе стремятся к самостоятельности, но еще не утратили детскую непосредственность и любознательность. Именно поэтому, педагогу важно сохранить и развить любовь у обучающихся к самостоятельному поиску и исследованию.

Для того чтобы сформировать исследовательские умения при введении метода проектов нужно соблюдать исследовательский принцип в обучении, приобщающий обучающихся к исследовательской культуре, где учащиеся познакомятся с основными методами и средствами исследования, усвоят новые знания путем анализа, классификации, обобщения и т.д.

Условия формирования исследовательских умений:

1) Учет возрастных и психологических особенностей.

2) Мотивация учащихся к проектной деятельности.

2) Целенаправленность и систематичность развития исследовательских умений.

5) Психологический комфорт.

Первый и важнейший этап исследовательской деятельности – выявление проблемы и определение темы работы. На этом этапе определяют тему, предмет, проблему и актуальность исследования.

На втором этапе разрабатываются цели и задачи выбранного исследования.

После завершения двух предыдущих этапов наступает непосредственно сама работа над проектом с помощью учителя. В этот этап входят теоретические и экспериментальные исследования. Сбор и отработка информации.

На четвертом этапе по мере завершения основной исследовательской работы идет анализ и обобщение всех собранных и изученных материалов.

На заключительном, пятом, этапе исходя из формы оценивания исследовательской работы, ученик выступает публично перед сверстниками либо сдает ее на проверку учителю.

На приведенных выше этапах одной из основной технологией формирования исследовательских умений является технология проблемного обучения. Создание определенных проблемных ситуаций стимулирует поисковую, познавательную деятельность школьников. Учащиеся самостоятельно решают нестандартные задачи, анализируют, обобщают и делают выводы. Применение данной технологии активизирует деятельность школьников, в которой формируются важные качества личности такие как самостоятельность, критичность, умение отстаивать свою точку зрения и аргументировать ее, настойчивость, системность мышления.

Вторая технология формирования исследовательских умений – это метод проектов. Данный метод один из самых распространённых в исследовательской деятельности учащихся. Используя данный метод, учащиеся формируют умения выбора темы, определения актуальности, планирования этапов своей деятельности и оформление проведенной работы. В конце, на этапе защиты проекта формируются презентационные навыки такие как монологическая речь, владение наглядными средствами, поддержание аудитории и т.д.

Для формирования исследовательских умений у младших школьников используют игровые технологии. Такие как виртуальные экскурсии, путешествия по карте, сказочный материал.

С развитием технологий, при формировании исследовательских умений важно использовать информационно-коммуникативные технологии. ИКТ-технологии обеспечивают упрощение поиска информации, дает учащимся новые источники и способы получения знаний, а также помогают учителю в создании новых технологий формирования исследовательских умений.

Технологии формирования и развития исследовательских умений школьникам достичь поставленных целей: увеличить интерес детей к учебе и повысить эффективность обучения, приобрести новые методы получения знаний. Для самих школьников, в первую очередь, это положительные эмоции, ощущение себя в новой роли – исследователя, повышение мотивации к обучению и самообразованию. А также открывает новые знания и их применение на практике, увидеть межпредметную связь и, возможно, изменить свое отношение к конкретному предмету в лучшую сторону.

Предмет иностранного языка дает множество возможностей по способам, методам и средствам формирования исследовательских умений и проектной деятельности. На уроке английского языка происходит формирование таких качеств личности ребенка как: логическое, аналитическое, критическое, образное мышление; воображение; дедукция; умение прогнозировать; формирование языковой, социокультурной компетенции и воспитание социально-активной личности.

Проектная и исследовательская деятельность учащихся с использованием разнообразного лингвострановедческого материала способствует активному познанию, ознакомлению с культурой страны и народа изучаемого языка.

Английский язык дает всестороннее развитие учащегося, так как язык является целью и средством обучения, где формирование умений исследования - это многофункциональный способ освоения окружающего мира. Мы рассмотрим системы заданий и упражнений, способствующих развитию исследовательской деятельности на уроках английского языка.

В приложениях прилагаются опорная презентация и конспект урока по УМК «Spotlight - 5» по теме «Culture corner «Thanksgiving», направленный на формирование умений проектной деятельности и введение учащихся в исследовательскую деятельность с помощью метода проектов.

На уроках английского языка метод проектов позволяет наиболее обширно реализовать творческий потенциал детей, их интересы и способности, то есть реализовать личностно-ориентированный подход. С другой стороны, предмет иностранного языка имеет большое количество межпредметных связей, что удовлетворяет познавательные потребности школьников. Наличие метода проектов на уроках английского языка помогает учащимся прийти к самостоятельному мышлению, настойчивости, отстаивать свою точку зрения и аргументировать ее, защищать свои идеи.

Во время работы с проектом учащийся движется по определенным этапам и соблюдает структуру выполнения:

1) Выбор темы проекта, выявление проблем, целей и задач исследовательской деятельности.

2) Выдвижение гипотез по решению поставленных проблем и задач, обсуждение и аргументация каждой гипотезы.

3) Поиск и обсуждение методов исследования, источников информации для подтверждения или опровержения выдвинутых гипотез.

4) Оформление проекта, завершающая работа над исследовательским проектом.

5) Защита исследовательской деятельности – проекта.

На начальном этапе необходимо грамотно и четко сформулировать тему проекта, что бы она была понятна учащемуся и не расходилась с конечной целью проекта.

На самом трудном этапе проекта – сборе информации, важно обращаться не только к новым источникам знаний, но также использовать уже приобретенные знания, умения и навыки, которые сформировались из собственного мнения и взгляда на проблему исследования.

Далее учащиеся начинают работу над проектом в рамках теоретической или экспериментальной деятельности, они используют различные технологии и методы, также активно используют ИКТ-технологии, учатся использовать графические и текстовые редакторы, осваивают базу англо-русских и русско-английских словарей.

На завершающем этапе, дети защищают свой проект перед публикой. Они представляют выбранную тему, ее проблему(мы), ее решение. На данном этапе формируются такие исследовательские умения как настойчивость, отстаивание своей точки зрения и аргументация выдвигаемых гипотез.

Использование в образовательной практике исследовательских проектов, влияет непосредственно на предметные и личностные результаты школьников. Формируемая в этой деятельности полноценная, развитая всесторонне личность, становится главной целью образования.

Если проанализировать итоговые результаты работы учащихся в исследовательской деятельности, мы придем к следующим выводам:

1) Учащиеся усваивают алгоритм исследования и развивают собственное виденье научного взгляда;

2) У учащихся устанавливаются и развиваются коммуникативные и социальные навыки в обществе;

3) Исследовательская деятельность развивает и расширяет свои внутрипредметные и меджпредметные связи учащегося;

4) Исследовательская деятельность формирует у учащихся исследовательские, творческие, личностные и познавательные умения, а также способности к самоанализу, самооценке и самоконтролю.

Таким образом, использование проектного метода раскрывает сущность исследовательской деятельности, в которой: учащиеся усваивают алгоритм исследования и развивают собственное виденье научного взгляда; у учащихся устанавливаются и развиваются коммуникативные и социальные навыки в обществе; исследовательская деятельность развивает и расширяет свои внутрипредметные и меджпредметные связи учащегося; исследовательская деятельность формирует у учащихся исследовательские, творческие, личностные и познавательные умения, а также способности к самоанализу, самооценке и самоконтролю.

1. file0.docx.. 20,5 КБ
2. file1_9b3b4319-c012-4d8f-9.. 35,3 МБ

Опубликовано: 08.11.2023