Современный портрет педагога в эпоху цифровизации образования

Автор: Глазева Вероника Валериевна

Организация: ФГКОУ «Ставропольское ПКУ»

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ставрополь

Аннотация: В статье рассматриваются ключевые аспекты цифровой трансформации образования. Особое внимание уделяется роли педагогических работников в обеспечении процесса формирования общества цифровой экономики и реализации модели цифровой компетентности.

Ключевые слова: цифровые технологии, ИКТ-компетенции, цифровизация

Продолжается модернизация системы российского образования, формируется современная цифровая образовательная среда. Одним из условий, определяющих успешность трансформации отрасли, является высокий уровень цифровой грамотности педагогов. Компетентный педагог универсален по своей природе и обладает разнообразными знаниями, умениями, навыками, техниками и может эффективно применять их в соответствии с необходимыми ситуациями в своей работе [4, с. 95].

В современном мире цифровые технологии определяют успех развития экономики страны и уровень её обороноспособности, и, в конечном счете, оказывают влияние на масштабные политические процессы. Каждое государство на мировой арене стремится сохранить свою конкурентоспособность, поэтому заинтересовано в профессионалах, которые будут владеть современными знаниями, изобретать и проектировать сложнейшее оборудование, а также умело управлять им.

В ходе различных аналитических исследований и опроса респондентов были определены главные препятствия цифровой трансформации – это недостаточные компетенции и навыки (64,1% опрошенных) и нехватка квалифицированных кадров (60,9%) [1, с. 88].

Учитывая темп внедрения цифровых технологий в различные сферы жизни, непрерывную модернизацию и совершенствование технологических процессов, делегирование человеком искусственному интеллекту большей части своих трудовых функций, взрастить специалиста, идущего в ногу со временем и мыслящего на опережение, сегодня возможно только при условии раннего погружения индивида в образовательную среду, где обучение посредством цифровых технологий станет естественным для него процессом и будет далее продолжаться в течение всего трудоспособного возраста.

Как подчеркивает Л.В. Шмелькова, среди профессионалов цифровой экономики особую роль приобретают педагогические работники, непосредственно обеспечивающие весь процесс формирования общества цифровой экономики, реализацию модели цифровой компетентности, и сами ею обладающие [5, с. 4].

Российское образование как отрасль национальной экономики обязано реагировать на вызовы цифровой эпохи. Реформы в сфере образования идут по всему миру. Цифровая экономика требует, чтобы педагог владел компетенциями XXI века: обладал критическим мышлением, а также творчески, не по шаблону применял знания в решении жизненных и профессиональных задач, умел использовать в повседневной деятельности цифровые инструменты, источники и сервисы, ориентировался в изменениях быстроразвивающейся цифровой среды и был способен к самообучению.

Диджитализация образования стремительно набирает обороты: расширяется кейс цифровых инструментов педагога, регулярно обновляется спектр цифровых технологий, запускаются новые обучающие платформы. Приобретенные вчера знания становятся неактуальными сегодня. Для педагогов остается острым вопрос непрерывного обучения самообразования в целях овладения новыми профессиональными компетенциями. В Словаре терминов и понятий цифровой дидактики способность к быстрой адаптации, приспособлению к новым условиям, готовность к непрерывному обучению/образованию, готовность к переносу имеющихся знаний, умений, способностей на новые объекты деятельности обозначены как метакомпетенции [6, с. 17]. То есть, метакомпетенции, как личностные особенности, являются одним из определяющих факторов профессиональной компетентности современного педагога. ИКТ-компетенции педагога - это знания, навыки и установки, позволяющие ему свободно применять ИКТ для организации учебного процесса на всех его этапах - от подготовки к занятиям до создания цифровой среды.

ИКТ-компетенции педагога представляют собой совокупность знаний, навыков и установок, которые позволяют эффективно использовать информационно-коммуникационные технологии для организации учебного процесса от подготовки к занятиям до создания цифровой среды.

Новым Федеральным государственным образовательным стандартом обозначена задача формирования у обучающегося способности управлять собственным учением. Цифровые технологии создают условия для достижения поставленной цели за счет совершенствования средств планирования и организации образовательного процесса и требуют внедрения инновационных методов обучения. Цифровая трансформация образования - пролонгированный процесс, затрагивает все уровни системы и невозможна без деятельностного участия в том числе и педагога. Изменятся функции педагога и средства его труда, но останется цель - передать новым поколениям все лучшее, что есть в нас [3, с. 27].

Владеет обучающийся традиционными технологиями поиска новой информации или прибегает к помощи искусственного интеллекта, образование как деятельность будет наполняться для него смыслом при условии заинтересованности в овладении знаниями и проявлении активности, когда ребенок сможет самостоятельно исследовать, экспериментировать, заниматься проектной деятельностью, открывать новое. Приоритетом современного образования в условиях цифровизации становится обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности обучающегося. Современное развитие образования характеризуется сменой парадигм, переходом от парадигмы обучения к парадигме учения. Парадигма учения связана с самостоятельным, осознанным освоением знания каждым обучающимся, с конструированием и «выращиванием» знания.

ФГОС акцентирует внимание на обеспечении условий для саморазвития личности обучающегося, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности педагогов. Инновационный характер современного образования предполагает изменение в первую очередь организационных форм обучения: широкого внедрения самостоятельной, парной, групповой работы, создание и развитие учебных общностей и обучающихся сообществ.

Как считает К. Зиерер, главным фокусом ответственности образования всегда было развитие человека. Человек в педагогике – это одновременно и начальная точка отсчета, и конечный результат. Цифровые технологии не могут стать заменой педагогической составляющей образовательного процесса. Более того, цифровизация должна быть подчинена педагогике [2, с. 38].

Предполагалось, что в результате цифровизации системы образования многие организационные и методические функции будут автоматизированы, что избавит педагога от бумажной рутины и высвободит его время для прямого общения с воспитанником. Но не получилось избежать личностных трансформаций – в непрерывном процессе профессионального развития педагоги претерпевают колоссальные интеллектуальные нагрузки, связанные с высоким темпом цифровых реформ в сфере образования, избытком предлагаемых к использованию новых разнообразных ресурсов и возросшими требованиями к уровню профессиональных компетенций (hard skills и soft skills). Однако, ребенок и цифровой эпохи претендует на живое человеческое общение. Как и прежде, в педагоге он ищет наставника, участливого и неравнодушного к его судьбе Человека. Поэтому благородство и эмпатия, душевное тепло и чуткость, живой, пытливый ум, неисчерпаемая энергия и безграничное творчество по-прежнему остаются востребованными рабочими инструментами современного педагога.

Список литературы

1. Аймалетдинов Т. А., Баймуратова Л. Р., Зайцева О. А., Имаева Г. Р., Спиридонова Л.В.Цифровая грамотность российских педагогов. Готовность к использованию цифровых технологий в учебном процессе / Аналитический центр НАФИ. — М.: Изд-во НАФИ, 2019. — 88 с.

2. Андрюхина Л. М., Ломовцева Н. В., Садовникова Н. О. Концепты цифровой дидактики как основания проектирования опережающего образования педагогов профессионального обучения // Профессиональное образование и рынок труда. — 2020. — №1. — С.  30–43.

3. Блинов, В. И. Цифровая дидактика: модный тренд или новая наука?/ В. И. Блинов. — Текст : непосредственный // Профессиональное образование. Столица. — 2019. — № 3. — С. 27-32.

4. Джабраилова Л. Х., Батаева Л. С. Особенности профессиональной компетентности педагога в условиях современной системы образования // Актуальные проблемы современной науки: взгляд молодых ученых : материалы международной научно-практической конференции. 2020. С. 95-98.

5. Шмелькова Л. В. Кадры для цифровой экономики: взгляд в будущее // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. — 2016. — № 8 (30). — С. 1-4.

6. Словарь терминов и понятий цифровой дидактики / Рос. гос. проф.-пед. ун-т; авт.-сост.: Ломовцева Н. В., Заречнева К. М., Ушакова О. В., Ярина С. Ю., – Екатеринбург: РГППУ: Ажур, 2021. — 84 с.

1. file0.docx (23,0 КБ)

Опубликовано: 19.08.2024