Необходимость и значимость использование учителем проектного метода в своей профессиональной деятельности

Автор: Чалина Ксения Николаевна

Организация: ГБОУ «Школа 2001»

Населенный пункт: г. Москва

Ключевые слова: метод проектов, проектное обучение, подготовка учителей, модель осуществления метода проектов, методология проектной деятельности, проектная деятельность

Теоретико-методологическая основа определяет совокупность стратегических направлений исследований, обеспечивающих решение ряда проблем, в том числе упорядочение терминологического поля науки, определение особенностей и свойств подготовки будущих учителей к реализации образовательных проектов в школе, выявление основных закономерностей и принципов, определение перспектив развития изучаемой области и в связи с этим педагогической науки в целом.

В работах представлены различные подходы к проектированию образовательного процесса С.Я. Батышева, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, С.М. Марковой, В. Оконя и др.

Основные научные подходы:

• андрогогический подход;
• коммуникативный подход;
• праксеологический подход [3, c. 36].

Отличие профессионального модуля от учебного состоит в том, что его содержание профессионально ориентировано и при реализации осуществляется на основе андрогогических и коммуникативных парадигмальных взглядов, обусловленных составом обучающих и обучающихся в рамках программ обучения будущих педагогов.

Как показали исследования специализированным учреждением Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры – ЮНЕСКО (United Natiоns Educatiоnal, Scientificand Cultural Organizatiоn) выделяется и признается три формы образования: формальное, неформальное и информальное, следовательно для андрагогического образования можно выделить такие же три формы.

Подтверждением о получении образования в неспециализированных учебных заведениях являются сертификаты и справки, подтверждающие их посещение. Информальное андрогогическое обучение не носит организованный или целенаправленный характер, осуществляется обучающимся самостоятельно через получение информации через посещение им библиотек, театров, музеев, выставок, чтение СМИ, общение с друзьями [2, с. 68].

Общеизвестно, что выпускник педагогического вуза еще не вполне представляет собой профессионального, опытного учителя именно из-за отсутствия коммуникативных умений общения с детьми в учебном процессе. Полученные студентам предметные и общепедагогические знания не всегда оказываются востребованными в повседневной практике решения коммуникативных ситуаций [4, с. 78].

Коммуникативная компетентность проявляется в сотрудничестве и коллективной деятельности, наличии организаторских способностей. Коммуникативные способности выявляются и развиваются в процессе обучения в вузе к ним относятся способности понимать других людей, использовать их опыт; способность к сотрудничеству; способность отстаивать свою точку зрения, способность прогнозировать межличностные отношения. Коммуникативные умения включают навыки ясно излагать свои мысли, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия, умение слушать, общаться по телефону; умение работать в команде [5, с. 31].

В структуре педагогических способностей большую роль играют не только академические знания, но и владение такими универсальными коммуникативными категориями, направленными на бесконфликтное общение, как чуткость, доброжелательность (в сочетании с требовательностью), вежливость, внимание к человеческому достоинству, умение одобрить, поддержать, способность к доброй шутке, мягкому юмору и др. Эти качества создают в учебном процессе атмосферу поиска, эмоциональной приподнятости, создающей потребность в общении, уверенность в способности овладеть ситуацией и сохранить достоинство каждого участника коммуникации. Надо знать также и психолого-педагогические факторы, тормозящие речевую деятельность и не способствующие эффективности учебного процесса: замечания, насмешки, излишнее подчеркивание трудностей, недоступности овладения богатствами языка, фиксирование внимания на промахах, ошибках, неудачах и т.п. Эти факторы создают атмосферу замкнутости, внутренней и внешней закрепощенности. Ситуативно-прагматический подход в научно-методической подготовке учителя к коммуникативно-речевому общению с детьми в учебном процессе позволяет одновременно с коммуникативностью усваивать культуру человеческих взаимоотношений [1, с. 82].

В основе формирования многоуровневой модели специалиста метод выработки компетенций, основой которых выступают знания, осведомленность, опыт социально-профессиональной деятельности человека – рисунок 1.

Характер модели выявляется на основании следующего содержательного компонента. Будущий педагог должен:

• знать о существовании метода проектов, уметь дать четкое и полное определение этому методу, а также основные требования к его использованию в школе;
• уметь организовать метод проектов в школе (правильная реализация метода проектов в учебно-воспитательном процессе школы).

Таким образом, спроектированная модель успешной подготовки будущих учителей к осуществлению метода проектов в школе имеет структурную организацию, задается содержанием андрологического, коммуникативного подхода, а также праксеологического подхода.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. 1. 1. 1. Емельянова, Н. В. Проектная деятельность студентов в учебном процессе[Текст] / Н. В. Емельянова // Высшее образование сегодня. – 2016. – № 3. – С. 82–84.
         2. Игошина, Н. В. Проектная деятельность в педагогике саморазвития[Текст] / Н. В. Игошина // Начальная школа плюс До и После. – 2020. – № 1. – С. 68–73.
         3. Ларин, С. Н. Современные подходы к моделированию тестов [Текст] : система требований, преимущества и недостатки, основные этапы разработки / С. Н. Ларин // Интернет-журнал «Мир науки». – 2016. – № 5. – С. 36–38.
         4. Чалина, К. Н. Сущность и особенности проектной деятельности в профессиональном обучении [Текст] / К.Н Чалина, Е.Ю. Никтина //Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2019. – № 1. – С.78–96.
         5. Шачнева, Е. Ю. Теоретические и практические аспекты управления проектной деятельностью студента [Текст] / Е. Ю. Шачнева // Международный журнал экспериментального образования. – 2018. – № 4. – С. 31–36.