Профилактика асоциального поведения школьников

Автор: Гирфанова Светлана Александровна

Организация: ГБОУ «Альметьевская школа № 19 для детей с ОВЗ»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Альметьевск

Цель работы — проанализировать причины асоциального поведения среди школьников и предложить комплекс эффективных мер профилактики на уровне образовательного учреждения и семьи.

Актуальность исследования обусловлена ростом числа случаев асоциального поведения у детей и подростков на фоне изменений в социальной среде, ценностных установках общества и цифровизации. Проблема требует комплексного решения, поскольку затрагивает вопросы воспитания, социализации и безопасности молодого поколения.

Одна из тревожных черт современного российского общества — безнадзорность и беспризорность детей. В последние годы в стране укрепляются правовые механизмы защиты прав несовершеннолетних и профилактики их социальной дезадаптации.

Профилактика помогает обществу избежать затрат на борьбу с устойчивыми антисоциальными явлениями: предупредить проблему всегда легче, чем устранять её последствия (М. А. Ковальчук).

Ключевая роль в ранней профилактике правонарушений принадлежит школе.

Почему именно школа? Потому что ребёнок проводит здесь много времени, и педагоги ежедневно наблюдают за ним: видят изменения в настроении, успеваемости, общении со сверстниками. Ни одна другая социальная структура (полиция, центры социальной помощи) не имеет такого длительного и системного контакта с ребёнком в процессе его повседневного развития. Конечно, семья — тоже ключевой фактор, но часто именно в семье возникают те самые проблемы (конфликты, неблагополучие, недостаток внимания), которые и становятся почвой для будущих отклонений. Поэтому школу нередко называют «вторым фронтом»: она не заменяет семью, но берёт на себя функцию раннего сигнала и дополнительной поддержки.

В чём же суть ранней профилактики? Её основа — не реагировать на уже свершившийся проступок, а заранее замечать «тревожные звоночки». Речь о том, чтобы вовремя увидеть типичные для определённого возраста кризисные ситуации. У младших школьников это, например, трудности с адаптацией, буллинг, потеря интереса к учёбе. У подростков — конфликты с авторитетами, поиск рискованных групп, эксперименты с поведением, экзистенциальные вопросы. Задача педагогов и школьного психолога — распознать, что ребёнок столкнулся с препятствием, с которым не может справиться привычными способами.

Что дальше? Как только ситуация замечена, подключается комплексная помощь — психолого-медицинская и педагогическая. Цель — не «наказать» или «заклеймить», а помочь ребёнку разобраться в проблеме, снять напряжение, научить конструктивным способам решения конфликтов, скорректировать условия, которые усугубляют ситуацию. Вовремя оказанная поддержка действительно может предотвратить дальнейшую деформацию личности, которая и ведёт к устойчивым правонарушениям.

Как это выглядит на практике? В школе выстраивают целую систему:

• Наблюдение и диагностика. Систематическое отслеживание поведения, использование опросников, бесед, иногда — специальных методик для выявления тревожных сигналов.
• Индивидуальная работа. Составление плана сопровождения для ребёнка «группы риска»: дополнительные занятия, консультации психолога, вовлечение в кружки или секции, чтобы дать позитивную альтернативу асоциальным занятиям.
• Работа с окружением. Взаимодействие с семьёй (консультации, помощь в выстраивании детско-родительских отношений) и с другими институтами — органами опеки, полицией, медицинскими учреждениями.
• Создание благоприятной среды в целом. Общая профилактика — это и формирование законопослушного поведения через классные часы, и развитие ученического самоуправления, и организация интересного, насыщенного досуга, который закрывает базовые потребности ребёнка в общении и самореализации.

Главное — не допустить запоздалой реакции. Чем раньше выявлена проблема и начата поддержка, тем выше шансы скорректировать траекторию развития ребёнка. Поэтому ранняя профилактика — это не просто задача, а стратегический подход, который позволяет школе стать не только местом обучения, но и пространством безопасности и развития.

Основные причины асоциального поведения у школьников включают:

• неблагополучную семейную обстановку (алкоголизм, насилие, отсутствие внимания);
• трудности в общении со сверстниками, буллинг;
• низкую самооценку, неуверенность в себе;
• влияние неформальных групп и субкультур;
• пробелы в правовом и нравственном воспитании;
• отсутствие организованного досуга и позитивных увлечений.

Формы асоциального поведения:

• девиантное поведение (агрессия, прогулы, конфликты);
• аддиктивное поведение (увлечение наркотиками, алкоголем, компьютерными играми);
• противоправные действия (мелкие кражи, вандализм);
• саморазрушающее поведение (суицидальные наклонности, анорексия и т. д.).

 

Неблагополучие ребёнка мы можем наблюдать в следующих сферах:

- учебная деятельность,

- взаимоотношения со сверстниками, взаимоотношения со взрослыми,

- проведение свободного времени,

- отношение к труду и профессиональная ориентация,

- поведение и поступки.

 

Основные направления и методы работы педагогов:

1. Изучение положения ребёнка в окружающей социальной микросреде.

Задачи:

• выявить особенности семейного воспитания (стиль воспитания, микроклимат в семье, уровень вовлечённости родителей в образовательный процесс);
• оценить влияние ближайшего окружения (друзей, соседей, неформальных групп);
• определить наличие негативных факторов (конфликты, асоциальное поведение окружения, неблагополучие семьи);
• понять, какие ресурсы есть у ребёнка в микросреде (поддержка родственников, наставников, положительные примеры).

Методы:

• анкетирование и беседы с ребёнком, родителями;
• посещение семьи на дому (акт посещения семьи, с соблюдением этических норм и по согласованию);
• наблюдение за поведением ребёнка в школе и во внеурочной деятельности;
• социометрия в классе (выявление статуса ребёнка в группе сверстников);
• анализ документов (сведения от социальных служб при наличии).

Примеры тем анкет:

• «Мой обычный день»;
• «Что меня радует и огорчает в школе»;
• «Мои отношения с родителями и друзьями»;
• «Что мне трудно даётся в учёбе/общении».

Преимущества: массовость, быстрота сбора данных, возможность статистической обработки.

 

2. Выявление положительных и отрицательных качеств личности ребёнка

(склонностей и способностей, эмоционального состояния, уровня тревожности, агрессии, самооценки, ценностных ориентаций)

Задачи:

• составить целостный портрет личности ребёнка;
• выявить сильные стороны (таланты, лидерские качества, эмпатия и т. д.);
• определить зоны роста (черты характера, требующие коррекции);
• обнаружить интересы и склонности (художественные, спортивные, интеллектуальные и пр.);
• оценить уровень развития способностей (общих и специальных).

Методы:

• психолого‑педагогическое наблюдение;
• стандартизированные тесты и опросники (например, тесты на определение типа интеллекта, профориентационные методики);
• анализ продуктов деятельности (рисунки, сочинения, проекты, спортивные достижения);
• беседы с ребёнком;
• экспертные оценки (мнение учителей‑предметников, тренеров, педагогов дополнительного образования);
• игровые и проективные методики (для младших школьников).

 

Примеры методик:

• тесты на уровень школьной тревожности (например, тест Филлипса);
• методики диагностики акцентуаций характера (опросник Шмишека, ПДО Личко);
• проективные тесты («Несуществующее животное», «Дом-Дерево-Человек»);
• тесты на определение ценностных ориентаций (методика Рокича в адаптированном варианте);
• методики оценки самооценки и уровня притязаний.

Преимущества: получение более объективных данных по сравнению с анкетированием, глубина диагностики.

 

3. Определение уровня обучаемости; изучение состояния физического здоровья ребёнка.

Задачи (обучаемость):

• оценить скорость и качество усвоения нового материала;
• выявить уровень развития познавательных процессов (внимание, память, мышление, речь);
• определить стиль обучения (визуал, аудиал, кинестетик);
• найти оптимальные методы и темп обучения для конкретного ученика.

Методы (обучаемость):

• диагностические работы и тесты;
• обучающие эксперименты (оценка способности к переносу знаний);
• анализ динамики успеваемости;
• методики на выявление уровня развития познавательных функций.

Задачи (здоровье):

• получить общую картину состояния здоровья;
• учесть ограничения по физической нагрузке и режиму дня;
• спрогнозировать влияние здоровья на успеваемость и адаптацию;
• организовать индивидуальный подход при необходимости.

Методы (здоровье):

• изучение медицинской карты;
• сотрудничество с школьным врачом и медсестрой;
• наблюдение за утомляемостью и работоспособностью на уроках;
• анкетирование родителей о хронических заболеваниях и особенностях режима.

4. Установление степени искажения духовных потребностей.

Задачи:

• выявить истинные интересы и ценности ребёнка;
• обнаружить признаки подмены ценностей (влияние деструктивных идей, кумиров, субкультур);
• оценить уровень сформированности нравственных ориентиров (понятия добра и зла, справедливости, ответственности);
• понять, насколько потребности ребёнка соответствуют возрастным нормам и общечеловеческим ценностям.

Методы:

• глубинные беседы на морально‑этические темы;
• проективные методики и сочинения («Что такое счастье?», «Мой идеал»);
• наблюдение за реакцией на ситуации морального выбора;
• анализ высказываний и интересов в соцсетях (с соблюдением конфиденциальности);
• совместная работа с психологом и социальным педагогом.

5. Изучение основных ценностных ориентиров школьника.

Задачи:

• определить систему ценностей ребёнка (семья, дружба, знания, творчество, карьера и т. д.);
• выявить приоритеты и жизненные цели;
• оценить отношение к базовым социальным ценностям (патриотизм, уважение к традициям, забота о ближних);
• спрогнозировать возможные конфликты ценностей и вовремя их скорректировать.

Методы:

• ценностные опросники и анкеты (например, методика Рокича);
• эссе и сочинения на темы «Что для меня важно?», «Моя будущая профессия»;
• дискуссии и круглые столы по актуальным темам;
• игровые ситуации с выбором между альтернативами;
• анализ участия в общественной жизни школы (волонтёрство, мероприятия).

Суть: письменные работы на заданные темы, раскрывающие внутренний мир ребёнка, его мысли, чувства, проблемы; игровые и тренинговые упражнения, помогающие ребёнку лучше понять себя, свои эмоции, отношения с другими, а педагогу — увидеть особенности поведения в смоделированных ситуациях.

Преимущества: естественность проявления личности, возможность выявить скрытые проблемы, творческий подход; непринуждённая обстановка, вовлечение, развитие навыков саморефлексии и коммуникации.

Примеры упражнений: «Зеркало», «Ассоциации», «Жизненные цели», Ролевые игры: проигрывание типичных конфликтных ситуаций (с учителем, с родителями, со сверстниками) и поиск конструктивных способов их разрешения.

Важно: все направления взаимосвязаны и должны реализовываться комплексно. Их цель — создать условия для гармоничного развития личности, своевременной поддержки и коррекции, а также успешной социализации ребёнка.

 

Психологические аспекты.

1. Не используйте нравоучения. Не подчёркивайте поступки, используйте положительные примеры.
2. В конфликтных ситуациях не старайтесь одержать победу (иногда можно и уступить).
3. Действуйте тактическим манёвром. Выслушивайте всё, без раздражения высказывайте мнение. Вносите поправки в услышанное.
4. Старайтесь укрепить доверие детей, чтобы они делились с вами своими неприятностями.
5. Не ставьте на ребёнке «крест».
6. Не ставьте ребёнка в затруднительное положение.
7. Беседу начинайте с дружеского тона.
8. Диалог с трудновоспитуемым ребёнком начинайте с вопросов, мнения, по которым совпадают.
9. В процессе общения инициативу держать в своих руках, диалог ведите на равных.
10. Смотрите на вещи глазами ребёнка.

 

 

Литература

1.Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков / А.Д. Гонеев. - Курск, 1998.

2.Ковальчук, М. А. Девиантное поведение : профилактика, коррекция, реабилитация : пособие / М. А. Ковальчук, И. Ю. Тарханова. — Москва: ВЛАДОС, 2010.

3.Косабуцкая С.А. Причины правонарушений учащихся в образовательном учреждении и пути их преодоления: учебно-методическое пособие. - СПб.: СПб АППО, 2014.

4. Усова Е.Б. Психология девиантного поведения: учебно-методический комплекс / Е.Б. Усова. — Минск: Минский институт управления. 2010.

5. Фомина, А. Б. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков : учеб. пособие / А. Б. Фомина. – Москва, 2017.

6. Шульга Т.И., Спаниярд X., Слот В. Методика работы с детьми – группы риска/Т. И.

Шульга, X. Спаниярд, В. Слот. - М., 2000.