Эффективные приемы взаимодействия классного руководителя с детьми и их родителями

Автор: Богданова Евгения Витальевна

Организация: МБОУ «Дундайская СОШ»

Населенный пункт: Иркутская область, с. Дундай

Аннотация. Данная статья посвящена формированию взаимодействия в работе классного руководителя с детьми и их родителями. Как показывает школьная практика, что более 70% успешности школьника зависит от сотрудничества, взаимодействия школы и семьи. Наиболее актуальной проблемой современного образования становится умение классного руководителя выстраивать взаимодействие с детьми и их родителями (законными представителями) для формирования гармоничного развития ребенка.

Ключевые слова. Взаимодействие, эффективность, приемы.

Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям и родителям. В помощь начинающему классному руководителю хотелось бы поделиться опытом работы с детьми и их родителями.

В моей педагогической деятельности было два класса, но каждый класс мне по-своему дорог. Конечно, за время работы классным руководителем было всё: победы и поражения, радость и огорчения, время поисков, раздумий, разочарований и даже слезы. Затем наступал период принятия ситуаций, анализа ошибок и пути решения проблемных ситуаций.

Согласно толковому словарю Ожегова, «взаимодействие» - это взаимная поддержка. [1, 78] Основная цель моей деятельности как классного руководителя – выстроить взаимодействие между классным руководителем - учеником – родителем, используя для этого разнообразные способы – приемы, дающие положительный эффект в воспитании и обучении детей.

Одна из сложностей в работе с детьми – это в первую очередь работа с их родителями. Еще В. А. Сухомлинский говорил - "Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать счастье детям.[3]

Как вы думаете, что такое счастье? У каждого человека, конечно же, свое представление о счастье. Для меня счастье – это, когда тебя понимают! Поэтому работу с родителями начала строить с понимания. Ведь любому человеку, независимо от возраста, необходимо, чтобы его понимали, принимали и признавали, чтобы он чувствовал себя необходимым и нужным.

Далее строила совместную деятельность с родителями через партнерство.

Опыт работы показывает, что если родители и классный руководитель не перекладывают ответственность друг на друга, а равноценно делят её между собой, то в их отношениях развивается взаимопонимание, что, конечно же, благоприятно сказывается на результатах воспитания ребёнка. Акцентировала внимание родителей на выработку единых требований в воспитании детей и положительного личного примера – ведь это лучший показатель в воспитании.

Кроме этого, для развития совместных действий и деятельности развивала сотрудничество.

Сотрудничество классного руководителя и родителей организовывала как в учебном процессе, так и воспитательной работе класса через организацию и проведение коллективно – творческих дел (КТД).

Для того чтобы понимание, партнёрство и сотрудничество стало единым целым, где родители становятся активными участниками в жизни класса, приведу примеры некоторых педагогических приемов, которые помогли мне построить эффективную работу с родителями по вопросам воспитания и обучения детей.

1. Просвещение родителей по вопросам воспитания через проведение родительских собраний, индивидуальных бесед при личных встречах и по телефону. Реальность моего класса такова, что категория семей – это семьи, находящиеся в социально опасном положении (СОП) или тяжелой жизненной ситуации (ТЖС). В этой ситуации мне очень хорошо помогло образование педагога-психолога: умение выслушать, подсказать, дать совет, уметь не только слушать родителя, но и слышать.

Родительское собрание – это, в первую очередь, обучение родителей с помощью теории и практики. Играть любят не только дети, но и взрослые. При проведении собраний для снятия эмоционального напряжения, снижения неуверенности, сплоченности родителей, применяла игры и игровые ситуации, создавая благоприятные условия для общения. Например, организовала классное родительское собрание в форме квест-игры, посвященной празднованию 77-годовщины Победы в ВОВ. Данную форму проведения оценили как родители, так и дети. Игра «Комплименты», где родители не только получали комплименты в свой адрес, но и делали их другим участникам. В результате снималось напряжение во время общения, родители становились уверенней в себе, а также создавалась дружелюбная обстановка.

Большую воспитательную ценность приносило обсуждение на собраниях с родителями притчи в вопросах воспитания детей: «Гвозди», «Дети и река», а также разыгрывание ролевых игр (зачитывание проблемных ситуаций, где родители, занимая позицию детей, должны найти выход).

О дате проведения родительского собрания сообщала не только в чате и через детей, но и обязательно через личный звонок каждому родителю, начиная разговор о том, как обстоят дела в семье, что у них нового, какие есть проблемы, а потом лишь приглашала их на собрание. На собрании никогда не ругала детей или родителей, старалась про каждого сказать только хорошее, а в личной беседе, проговаривала все остальные моменты.

В результате использования данных форм и приемов работы родители всегда охотно посещали родительские собрания – 85-90 % регулярного присутствия родителей на собраниях.

2. Посещение семей организовывала с целью ознакомления с условиями жизни, изучения безопасности детей, решения сложившихся проблемных ситуаций. Всегда стремилась отметить положительные изменения в семье: в семейных взаимоотношениях, в создании благоприятных условий для жизни и безопасности ребёнка, в достижениях как ребенка, так и родителей. Старалась разделить вместе с родителями их семейные события.
3. Участие родителей в КТД школы и класса. Родители ежегодно активно посещали праздничные мероприятия в школе. Кроме этого, принимали участие в спортивном празднике «День здоровья». В рамках проведения праздника «День учителя» родительница провела урок рисования в 5К классе, кроме этого, организовали видеопоздравление от родителей класса с «Днем учителя» для педагогов школы, получив высокую оценку. Заметила, что дети очень рады тому, что их родители посещали или участвовали в мероприятиях, гордились своими родителями, а у родителей отмечалось повышение рейтинга семьи среди родительского сообщества. А это очень значимо для семей СОП или ТЖС. Активные родители награждались грамотами администрацией школы.
4. Ведение дневника «Беседы с родителями». Индивидуальный дневник наблюдения за семьей позволял фиксировать и анализировать эмоциональное состояние ребенка, отклонения в поведении, проступках детей. Понять, почему возникают недопонимания между родителями и детьми. В ходе работы старалась не навязывать родителям готовых решений, а дать возможность самостоятельного выбора из предложенных вариантов (например, предлагала, что в данной ситуации можно будет поступить так, либо вот так, но вы лучше знаете своего ребенка, поэтому выберете обязательно верный вариант).

Внимательно изучив личные дела учеников класса, наметила план работы по вовлеченности детей в образовательный и воспитательный процесс. Деятельность с детьми строилась от активного моего участия в делах класса (5-6 классы) до постепенного доверия (7-8 классы) и почти полной самостоятельности в планировании, принятии детьми решений, проведений мероприятий, умении работать в команде (9 класс), что позволило в дальнейшем успешной социализации детей в обществе. Для этого использовались следующие приемы:

1. Повышение интереса обучающихся класса к учебной деятельности формировалось через:

• Ответственное отношение к заполнению и ведению дневника. Девиз класса: «Дневник – это лицо ученика».
• Еженедельное вручение значка «Лучший ученик класса» (5-6 класс). Дети сами еженедельно вели подсчет оценок в дневниках, выявляя рейтинг.
• Ежегодное заполнение рейтинга среди обучающихся школы «Лучший ученик года» с 5-9 класс.
• Вручение ударникам и отличникам памятных подарков по окончанию каждой четверти в 5- 7 классах.
• Вручение именной стипендии для детей с ОВЗ «Умники и умницы» с 8 класса.

В результате использования вышеуказанных приемов у детей наблюдалось проявление большего интереса к учебе, а также всегда поддерживался соревновательский дух.

2. Повышение социального статуса детей:

• Организация мероприятий, направленных на изменение внешнего вида: беседы, просмотр видеороликов, мастер-класс от начинающего визажиста, выпускницы школы, направленные на формирование опрятности, привития вкуса в одежде, косметике.
• Привитие культурных манер поведения: в общении со сверстниками, взрослыми, родителями, в соц. сетях, в обществе.
• Выполнение почетной миссии - вынесение флага РФ на общешкольной линейке.
• Получение особых наград. Двое обучающихся из класса получили премию Управления образования района за особые успехи в «Олимпиадно-конкурсном движении» и «Физкультурно-спортивном движении школьников» одаренного обучающегося среди детей ОВЗ в размере 3000 рублей.
• По итогам года выпускница класса стала победителем школьного конкурса для детей с ОВЗ «Умники и умницы», обладателем именной стипендии в размере 1000 рублей.

3. Участие детей во всех спортивных и КТД школы и класса.

• КТД: «Новогодний серпантин» - 1 место, конкурс «А ну-ка, девочки!» - 3 место; сервировка стола ко Дню здоровья» - 1 место, «Весёлые старты» - 2 место, Новогодний карнавал -2 место; смотр «Строя и песни» - 1 место, школьная спартакиада по волейболу – 2 место, акция «Скворечник» - 2 место.
• Дети очень спортивные, поэтому ежегодно в классе имелись достижения разного уровней: районные соревнования по легкой атлетике, в областном кроссе на дистанции 2км, «Президентские состязания» в зачет Спартакиады – 1 место в эстафете, 2 место по многоборью.

4. Формирование навыков публичных выступлений. Умение выступать на публике для детей с ОВЗ – это непростая задача, так как детям не хватает уверенности, смелости. Ораторские умения формировались через следующие мероприятия:

• поочередное выступление на общешкольной линейке с отчетом «Дежурный класс»;
• участие в общешкольных конкурсах чтения стихотворений: «День рождения Деда Мороза», знаменательным людям МО «Шаралдай», «День матери»;
• выступление учащихся класса на общешкольной линейке «День Победы» расскажу вам о герое.

5. Ведение дневника наблюдений и бесед с детьми. В данных дневниках фиксировалась проделанная индивидуальная работа с учеником, изменения в учебе, поведении, настроении и т.д. Дневник помогал мне изучать развития ребенка, выявлять пробелы в воспитании и обучении, а так же своевременно спланировать коррекционную работу.
6. Использование личного примера. Старалась быть детям примером для подражания, использовала этот прием как одно из эффективных средств воспитания своих подопечных.

• Привитие ученикам ЗОЖ через увлечение скандинавской ходьбой, сдача нормативов ГТО (на золотые значки), посещение уроков физкультуры с полной отработкой всех этапов урока совместно с детьми, дружеские встречи в классе по волейболу, катание с горок, экскурсии и походы.

После проведенных мероприятий дети стремились достичь больших результатов, всегда оставалось море позитива, задора, веселья, а самое главное это всегда сплачивала наш коллектив.

7. Создание «Капсулы времени». В выпускном 9 классе дети написали письма в будущее, где они предполагали, что с ними будет, чего они сумеют добиться. Надеюсь - это будет служить детям стимулом для достижения поставленных целей, преодолением препятствий, трудностей и сложностей. Была намечена конкретная дата вскрытия капсулы.
8. Создание традиций класса:

• Чествование именинника. Данная традиция была создана с пятого класса. Одноклассники встают в круг, и проговаривает свои пожелания имениннику. От классного руководителя вручалась огромная шоколадка.
• Поздравления с 23 февраля и 8 марта. Эта традиция также была создана с пятого класса.
• Копилка личных достижений. Каждый обучающийся с пятого класса заполнял своё портфолио, отражая свои учебные, творческие и спортивные достижения.
• Презентация классных достижений. Ежегодно вместе с детьми создавали презентацию, отражающую нашу школьную жизнь за учебный год. По завершению учебного года презентацию с удовольствием рассматривали не только дети, но и родители. Данная традиция появилась у нас с шестого класса.
• Доброе утро! Указанная традиция возникла в седьмом классе. Каждое утро все вместе собирались в классе, обсуждали новости, важную информацию, делились событиями или решением срочных вопросов. Как классному руководителю, эта традиция приносила большую пользу. Видела, с каким настроением дети пришли в школу, нужна ли кому-то моя помощь или поддержка, всё ли в порядке в семье.

В выпускном классе дети встречали меня шумной и дружной толпой в вестибюле школы, провожая до кабинета, помогая донести сумки. Конечно же, в эти минуты было очень приятно, испытывала чувство радости и гордости за своих воспитанников.

Таким образом, как показала практика, в результате использования комплекса эффективных приемов в работе классного руководителя по взаимодействию с детьми и их родителями, были достигнуты положительные результаты. В выпускном классе дети стали более ответственными, проявляющие интерес к учебе, 86 % выпускников класса завершили обучение по АООП на «хорошо» и «отлично» , 72% продолжили обучение в техникуме, подтверждая свои знания. Дети стали уверенными в обществе сверстников, умеющими принимать самостоятельные решения, продолжая принимать активное участие в районных, областных мероприятиях. Одним из важных критериев успеха в своей работе, считаю - доверие и любовь своих подопечных, которых искренне люблю, продолжая с детьми общаться, встречаться, помогая им достичь намеченной цели.

Работа с детьми, построенная во взаимодействии классный руководитель - ученик - родитель, способствовала более легкому преодолению сложностей, трудностей и достижению успеха в обучении и воспитании школьников. Считаю, что профессиональный педагог не просто применяет в своей работе эффективные приемы, но и регулярно адаптирует и совершенствует их, превращая образовательный и воспитательный процесс в увлекательный путь к знаниям, умениям, навыкам через партнерство, понимание и сотрудничество.

Список литературы:

1. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова // Учебник для общеобразовательных организаций – М.: ООО «ИТИ Технологии», 2006. - 78 с.
2. Барышникова, Г. М. kopilkaurokov.ru образовательная социальная сеть [Электронный ресурс] / Г. М. Барышникова // Эффективные формы и методы взаимодействия классного руководителя и родителей – Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/prochee/effiektivnyieformyimietodyvzaimodieistviiaklassnoghorukovoditieliairoditielieistatiaizopytarabotyuchitielianachalnykhklassovbaryshnikovoigalinymikhailovny, свободный. – Загл. с экрана.

3. Постникова, Н. А. nsportal.ru образовательная социальная сеть [Электронный ресурс] / Н. А. Постникова // Триединство – учитель, ученик, родитель! – Режим доступа: https://www.1urok.ru/categories/22/articles/36243, свободный. – Загл. с экрана.