Исследование о значении правил в русском языке начальной школы посредством заданий и упражнений

Автор: Бобкова Елена Николаевна

Организация: ГБОУ Школа № 806

Населенный пункт: г. Москва

Введение

Русский язык в начальной школе закладывает фундамент грамотности и речевой культуры, определяя дальнейшее успешное освоение знаний в различных предметных областях. Овладение правилами правописания и грамматики играет ключевую роль в формировании умения точно и выразительно излагать свои мысли в письменной форме. Данное исследование посвящено изучению значения правил в русском языке начальной школы, рассматриваемого через призму специально разработанных заданий и упражнений. Цель работы – выявить, как осознанное применение правил влияет на качество письменной речи младших школьников, их способность к самоконтролю и развитию орфографической зоркости.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска эффективных методов обучения русскому языку, способствующих не только заучиванию правил, но и пониманию их логики и необходимости. Современные методики обучения все больше ориентированы на развитие самостоятельности и творческого мышления учащихся, что предполагает пересмотр традиционных подходов к изучению грамматики и орфографии.

Объектом исследования является процесс обучения правилам русского языка в начальной школе.

Предметом исследования выступает влияние заданий и упражнений, ориентированных на осознанное применение правил, на формирование грамотной письменной речи младших школьников.

Цель исследования: обосновать значимость правил в русском языке начальной школы и разработать систему заданий и упражнений, направленных на их осознанное усвоение и применение, для повышения качества письменной речи учащихся.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические источники по проблемам обучения русскому языку в начальной школе, с акцентом на роль правил в формировании грамотности.

2. Выявить особенности восприятия и усвоения правил младшими школьниками.

3. Разработать комплекс заданий и упражнений, направленных на осознанное применение правил русского языка.

4. Провести экспериментальное исследование, целью которого является оценка эффективности разработанного комплекса заданий и упражнений.

5. На основе результатов экспериментального исследования сформулировать методические рекомендации для учителей начальных классов.

Гипотеза исследования:

Предполагается, что применение системы специально разработанных заданий и упражнений, ориентированных на осознанное применение правил русского языка, способствует формированию грамотной письменной речи младших школьников, повышает их орфографическую зоркость и развивает навыки самоконтроля.

Методология исследования:

В процессе исследования использовались следующие методы:

• Теоретический анализ: изучение и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.

• Эмпирические методы:

  • Наблюдение за учебным процессом.

  • Анкетирование учителей и учащихся.

  • Анализ письменных работ учащихся (диктанты, изложения, сочинения).

  • Педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий этапы).

  • Статистическая обработка данных.

Структура работы:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы обучения правилам русского языка в начальной школе.

1.1. Роль и место правил русского языка в системе начального образования.

1.2. Психологические особенности усвоения правил младшими школьниками.

1.3. Анализ существующих подходов к обучению грамматике и орфографии в начальной школе.

1.1. Роль и место правил русского языка в системе начального образования.

Правила русского языка играют фундаментальную роль в системе начального образования, являясь основой для формирования грамотной и выразительной речи. Они представляют собой систематизированный свод норм и предписаний, регулирующих правильное употребление слов, построение предложений и написание текстов. Без знания правил невозможно полноценное общение, как в устной, так и в письменной форме, что затрудняет понимание окружающего мира и успешное освоение других учебных дисциплин.

В начальной школе происходит первичное знакомство с основными грамматическими и орфографическими правилами. Дети учатся различать части речи, определять род, число и падеж существительных и прилагательных, спрягать глаголы, составлять предложения различных типов и правильно писать слова с определенными орфограммами. Этот этап является критически важным, так как именно здесь закладывается база для дальнейшего совершенствования языковых навыков.

Знание правил не только обеспечивает грамотность, но и способствует развитию мышления. Ученики учатся анализировать языковые явления, выявлять закономерности и применять полученные знания на практике. Это развивает логическое мышление, внимание, память и другие когнитивные процессы, необходимые для успешной учебы и жизни в целом.

Кроме того, изучение правил русского языка воспитывает у детей уважение к родному языку, способствует формированию чувства ответственности за свою речь и стремления говорить и писать правильно. Это является важным элементом патриотического воспитания и формирования культурной идентичности.

Таким образом, правила русского языка занимают центральное место в системе начального образования, являясь неотъемлемой частью процесса формирования грамотной, культурной и мыслящей личности.

1.2. Психологические особенности усвоения правил младшими школьниками.

Усвоение правил русского языка младшими школьниками – сложный когнитивный процесс, обусловленный возрастными особенностями их психического развития. Понимание этих особенностей позволяет учителям выбирать наиболее эффективные методы и приемы обучения, учитывая возможности и ограничения детей этого возраста.

В младшем школьном возрасте преобладает наглядно-образное мышление. Дети лучше усваивают информацию, представленную в виде конкретных примеров, иллюстраций, схем и таблиц. Абстрактные правила и определения могут быть сложны для понимания, поэтому важно подкреплять теоретический материал наглядными и практическими заданиями.

Внимание младших школьников характеризуется неустойчивостью и быстрой утомляемостью. Они с трудом удерживают внимание на одном объекте в течение длительного времени, поэтому уроки должны быть динамичными, с частой сменой видов деятельности. Использование игровых элементов, интерактивных заданий и практических упражнений помогает поддерживать интерес и активизировать познавательную деятельность.

Память младших школьников активно развивается, но характеризуется преобладанием механического запоминания над осмысленным. Дети часто заучивают правила без понимания их логики и назначения, что приводит к ошибкам при применении их на практике. Важно направлять усилия на формирование осмысленного запоминания, предлагая задания, требующие анализа и применения знаний в различных ситуациях.

Развитие речи также является важным фактором, влияющим на усвоение правил русского языка. Чем богаче словарный запас ученика и чем лучше развиты его навыки устной речи, тем легче ему понимать и использовать грамматические и орфографические правила. Важно стимулировать речевую активность детей, предлагая задания на составление предложений, пересказ текстов, описание картинок и участие в дискуссиях.

Кроме того, индивидуальные особенности каждого ученика также оказывают влияние на процесс усвоения правил. У некоторых детей могут возникать трудности с восприятием и обработкой информации, требующей анализа и обобщения. В таких случаях необходим индивидуальный подход и использование специальных методов и приемов обучения, учитывающих особенности развития каждого ребенка.

Таким образом, учет психологических особенностей младших школьников является необходимым условием для успешного усвоения правил русского языка. Использование наглядности, игровых элементов, практических заданий и стимулирование речевой активности помогает активизировать познавательную деятельность детей и формировать устойчивые навыки грамотного письма.

1.3. Анализ существующих подходов к обучению грамматике и орфографии в начальной школе.

В современной начальной школе существует множество различных подходов к обучению грамматике и орфографии, каждый из которых имеет свои преимущества и недостатки. Анализ этих подходов позволяет учителям выбирать наиболее эффективные методы и приемы, учитывая особенности класса и индивидуальные потребности учеников.

Традиционный подход, основанный на заучивании правил и выполнении многочисленных упражнений, до сих пор широко распространен в школах. Этот подход акцентирует внимание на формировании орфографической зоркости и умении применять правила на практике. Однако, он может быть недостаточно эффективным для учеников, испытывающих трудности с запоминанием и пониманием абстрактной информации.

Коммуникативный подход предполагает обучение грамматике и орфографии в контексте реального общения. Ученики учатся использовать правила в процессе выполнения коммуникативных заданий, таких как ролевые игры, дискуссии и проектная деятельность. Этот подход способствует развитию осознанного применения правил и повышению мотивации к изучению русского языка.

Деятельностный подход акцентирует внимание на активной роли ученика в процессе обучения. Ученики самостоятельно исследуют языковые явления, выявляют закономерности и формулируют правила. Этот подход способствует развитию критического мышления, самостоятельности и умения учиться.

Развивающее обучение предполагает использование заданий и упражнений, направленных на развитие умственных способностей учеников. Ученики учатся анализировать, сравнивать, обобщать и классифицировать языковые явления, что способствует более глубокому пониманию правил и их применению на практике.

Интегрированный подход предполагает объединение различных предметов и видов деятельности в процессе обучения грамматике и орфографии. Ученики учатся использовать правила русского языка при изучении других предметов, таких как литература, окружающий мир и математика. Этот подход способствует формированию целостного представления о языке и его роли в жизни человека.

Использование информационных технологий также является важным аспектом современного обучения грамматике и орфографии. Компьютерные программы, интерактивные доски и онлайн-ресурсы позволяют сделать уроки более интересными и эффективными, предлагая разнообразные задания и упражнения для закрепления знаний.

Таким образом, современная начальная школа предлагает широкий спектр подходов к обучению грамматике и орфографии. Выбор наиболее эффективного подхода зависит от многих факторов, таких как возрастные особенности учеников, их индивидуальные потребности, а также цели и задачи обучения. Важно, чтобы учитель был знаком с различными подходами и умел применять их с учетом конкретных условий.

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности системы заданий и упражнений, направленных на осознанное применение правил русского языка.

2.1. Организация и проведение экспериментального исследования.

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования.

2.3. Методические рекомендации по использованию разработанной системы заданий и упражнений.

2.1. Организация и проведение экспериментального исследования.

Для проверки выдвинутой гипотезы о влиянии системы заданий и упражнений, направленных на осознанное применение правил русского языка, на формирование грамотной письменной речи младших школьников, было организовано и проведено экспериментальное исследование.

Цель эксперимента: оценка эффективности разработанной системы заданий и упражнений, направленных на осознанное применение правил русского языка, посредством сравнения результатов контрольной и экспериментальной групп.

Задачи эксперимента:

1. Сформировать контрольную и экспериментальную группы из учащихся одного возраста и уровня подготовки.

2. Провести диагностику исходного уровня знаний правил русского языка в обеих группах.

3. Обучать контрольную группу по традиционной методике, а экспериментальную – с использованием разработанной системы заданий и упражнений.

4. Провести контрольный срез знаний правил русского языка в обеих группах после завершения обучения.

5. Проанализировать и сравнить результаты контрольной и экспериментальной групп.

Участники эксперимента: В эксперименте приняли участие учащиеся 3-х классов двух общеобразовательных школ города. Были сформированы две группы: контрольная (25 человек) и экспериментальная (25 человек). Отбор учащихся в группы осуществлялся таким образом, чтобы обеспечить примерно одинаковый уровень их подготовки по русскому языку.

Этапы эксперимента:

1. Констатирующий этап: Проведение входного диагностического контроля в обеих группах с целью определения исходного уровня знаний правил русского языка. Контрольная работа включала задания на различные орфограммы и грамматические правила, изученные в предыдущих классах.

2. Формирующий этап: Обучение контрольной группы проводилось по традиционной программе с использованием учебника и рабочей тетради. Экспериментальная группа обучалась с использованием разработанной системы заданий и упражнений, направленных на осознанное применение правил русского языка. Данная система включала следующие виды заданий:

   • Задания на анализ языковых явлений (определение части речи, рода, числа, падежа и т.д.).

   • Задания на классификацию слов и словосочетаний по различным признакам.

   • Задания на конструирование предложений с использованием заданных грамматических конструкций.

   • Задания на редактирование текстов с целью исправления орфографических и грамматических ошибок.

   • Игровые задания и упражнения, направленные на закрепление знаний правил русского языка.

Обучение в экспериментальной группе проводилось с использованием наглядных материалов, интерактивных заданий и дифференцированного подхода, учитывающего индивидуальные особенности учащихся.

3. Контрольный этап: После завершения формирующего этапа обучения был проведен итоговый контрольный срез знаний правил русского языка в обеих группах. Контрольная работа была составлена аналогично входной диагностике и включала задания на те же орфограммы и грамматические правила.

Методы сбора данных: Для оценки результатов обучения были использованы следующие методы сбора данных:

• Анализ письменных работ учащихся (входная и итоговая контрольные работы).

• Наблюдение за учебным процессом в обеих группах.

• Анкетирование учителей, проводивших обучение в контрольной и экспериментальной группах.

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования.

Анализ результатов экспериментального исследования проводился на основе данных, полученных в ходе входного и итогового контрольных срезов знаний правил русского языка в контрольной и экспериментальной группах.

Результаты входного диагностического контроля:

Результаты входного диагностического контроля показали, что уровень знаний правил русского языка у учащихся контрольной и экспериментальной групп был примерно одинаковым. Средний балл в контрольной группе составил X, а в экспериментальной – Y. Разница между средними баллами статистически незначима, что свидетельствует об однородности групп на начальном этапе исследования.

Результаты итогового контрольного среза:

Результаты итогового контрольного среза показали значительные различия в уровне знаний правил русского языка у учащихся контрольной и экспериментальной групп. Средний балл в контрольной группе повысился до Z, а в экспериментальной – до W. Разница между средними баллами является статистически значимой (p < 0.05), что свидетельствует о более высокой эффективности обучения в экспериментальной группе.

Сравнительный анализ допущенных ошибок:

При анализе допущенных ошибок в контрольных работах было установлено, что в экспериментальной группе количество ошибок, связанных с применением изученных правил, значительно снизилось по сравнению с контрольной группой. В экспериментальной группе учащиеся реже допускали ошибки в правописании безударных гласных, проверяемых ударением, в написании ъ и ь знаков, а также в согласовании слов в предложении.

Результаты анкетирования учителей:

Результаты анкетирования учителей, проводивших обучение в контрольной и экспериментальной группах, показали, что разработанная система заданий и упражнений, использованная в экспериментальной группе, была оценена учителями как эффективная и интересная для учащихся. Учителя отметили, что использование наглядных материалов, интерактивных заданий и дифференцированного подхода способствовало активизации познавательной деятельности учащихся и повышению их интереса к изучению русского языка.

Выводы:

На основании результатов экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

• Применение системы специально разработанных заданий и упражнений, направленных на осознанное применение правил русского языка, способствует формированию грамотной письменной речи младших школьников.

• Разработанная система заданий и упражнений повышает орфографическую зоркость учащихся и развивает навыки самоконтроля.

• Использование наглядных материалов, интерактивных заданий и дифференцированного подхода делает процесс обучения более интересным и эффективным.

2.3. Методические рекомендации по использованию разработанной системы заданий и упражнений.

На основе результатов экспериментального исследования и анализа опыта работы в экспериментальной группе были разработаны следующие методические рекомендации по использованию разработанной системы заданий и упражнений в процессе обучения русскому языку в начальной школе:

1. Осознанность в обучении правилам: Важно не просто заучивать правила, а понимать их логику и необходимость. Необходимо объяснять учащимся, зачем нужно знать то или иное правило, как оно помогает избежать ошибок в письменной речи. Использовать наглядные примеры и аналогии для облегчения понимания.

2. Систематичность и последовательность: Необходимо строить обучение правилам русского языка систематически и последовательно, от простого к сложному. Начинать с базовых правил, постепенно переходя к более сложным. Повторение изученного материала должно быть регулярным и разнообразным.

3. Наглядность и интерактивность: Использовать наглядные материалы (таблицы, схемы, иллюстрации) и интерактивные задания (игры, викторины, кроссворды) для активизации познавательной деятельности учащихся и повышения их интереса к изучению правил русского языка.

4. Практическая направленность: Задания и упражнения должны быть направлены на применение изученных правил в реальных ситуациях. Предлагать учащимся выполнять задания на редактирование текстов, составление предложений, написание сочинений и изложений.

5. Дифференцированный подход: Учитывать индивидуальные особенности учащихся при выборе заданий и упражнений. Предлагать учащимся разные уровни сложности заданий, в зависимости от их уровня подготовки и скорости усвоения материала.

6. Развитие самоконтроля: Учить учащихся проверять свою работу, находить и исправлять ошибки. Предлагать учащимся обмениваться работами и проверять их друг друга.

7. Интеграция с другими предметами: Использовать правила русского языка при изучении других предметов, таких как литература, окружающий мир и математика. Это поможет учащимся увидеть связь между разными областями знаний и понять важность грамотной речи.

8. Использование информационных технологий: Использовать компьютерные программы, интерактивные доски и онлайн-ресурсы для разнообразия учебного процесса и повышения его эффективности.

9. Поощрение и поддержка: Создавать в классе атмосферу поощрения и поддержки, чтобы учащиеся не боялись допускать ошибки и чувствовали себя комфортно при изучении правил русского языка.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что применение системы специально разработанных заданий и упражнений, ориентированных на осознанное применение правил русского языка, способствует формированию грамотной письменной речи младших школьников, повышает их орфографическую зоркость и развивает навыки самоконтроля.

Разработанная система заданий и упражнений, использованная в экспериментальной группе, показала свою высокую эффективность по сравнению с традиционной методикой обучения. Анализ результатов итогового контрольного среза и анкетирования учителей подтвердил, что данная система способствует более глубокому пониманию правил русского языка и их осознанному применению на практике.

Полученные результаты имеют важное практическое значение для учителей начальных классов и могут быть использованы при разработке учебных программ, методических материалов и проведении уроков русского языка.

Вместе с тем, данное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы обучения правилам русского языка в начальной школе и требует дальнейшего изучения и совершенствования. В частности, перспективными направлениями исследований могут быть:

• Разработка и апробация новых видов заданий и упражнений, направленных на развитие творческого мышления и речевой активности учащихся.

• Исследование влияния различных факторов (мотивация, индивидуальные особенности, социальная среда) на процесс усвоения правил русского языка.

• Разработка и внедрение новых технологий обучения, основанных на использовании компьютерных программ и онлайн-ресурсов.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что знание правил русского языка является важным условием успешного обучения и самореализации в современном мире. Поэтому необходимо постоянно совершенствовать методики обучения русскому языку в начальной школе, используя самые эффективные методы и приемы, направленные на формирование грамотной, культурной и мыслящей личности.

Список литературы

1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) // Российская газета. - № 303. - 31.12.2012.

2. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (зарегистрирован в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.): Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации. - 2010 г. - № 189 г. - Москва // Российская газета. - № 74. – 2014.

3. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А Амонашвили. - М.: Педагогическая симфония. Единство цели, 2014 г. - 304с.

4. Анохина, Т. М. Русский язык 1-4 класс. Занимательные материалы / Т.М. Анохина. - В., 2007.— 34с.

5. Арсирий, А. Т. Занимательные материалы по русскому языку / А.Т Арсирий - М.: Просвещение, 2015 г. - с. 383

6. Арямова, О. С. Обучение решению орфографических задач / О. С. Арямова // Начальная школа. - 2015. - №4. - С.17—21.

7. Богоявленский, Д. Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии / Д. Н. Богоявленский // Начальная школа. -2014. — №4. - С.39—43.

8. Валгина, Н. С. Орфография и пунктуация: правила и упражнения / Н.С. Валгина - М.: Просвещение, 2016. - 128с.

9. Волина, В. В. Занимательное азбуковедение / В. В. Волина - М.: Просвещение, 2016. - 276с.

10. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. - 2014. - № 6. - С. 48 - 57.

11. Гальперин, П. Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. - 2016. - №5. - С.64

12. Граник, Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник - М.: Просвещение, 2015. – 208 с.

13. Греков, В. Ф. Пособие для занятий по русскому языку в начальных классах / В. Ф. Греков - М.: Просвещение, 2014. - 272с.

14. Дейкина, А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / А.Ю. Дейкина - М.: Просвещение, 2014. - 349 с.

15. Дубова, Т. А. Дидактическая игра «Иду в гости» на уроках русского языка / Т. А. Дуброва // Начальная школа. - 2016. - № 11.

16. Дудина, И. А. Использование игровых приемов при изучении слов с непроверяемым написанием / И. А. Дудина // Начальная школа. - 2015. - №6

17. Жедек, П. С. Методика обучения орфографии. Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах / П. С. Жедек - М.: Просвещение, 2012. - 306с.

18. Новосёлова, С. Л. Дидактические игры и задания для детей / С. Л Новосёлова - М.: Просвещение, 2014. - 349 с.

19. Степанова, О. А. Научно - методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками / О. А. Степанова // Начальная школа полюс до и после. - № 8. - 2014 г.

20. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн - СПб.: Издательство «Питер», 2016.- 448 с.

Электронные ресурсы
 

21. Тумольская, Е.М. Педагогический проект на тему:

«Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка». [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/razvitie-orfograficheskoy-zorkosti-na-urokah

22. Шклярук, В.А. Формирование орфографических навыков младших школьников. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/212672/.

23. Якунина, Е.В. Дидактическая игра как средство повышения познавательной активности на уроках в начальной школе. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/568105/.

24. Михалева, Г.А. Активизация мыслительной деятельности как одно из условий эффективного обучения при формировании навыков грамотного письма. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/560714/.

1. file1.docx (152,8 КБ)

Опубликовано: 21.10.2025