Формирование социальных компетенций младших школьников

Автор: Мизильская Наталья Николаевна

Организация: ГАОУ КК «Новолеушковская школа-интернат с профессиональным обучением»

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Новолеушковская

Младшие школьники демонстрируют социальную зрелость через умение взаимодействовать в общественных пространствах, выполняя функции активного участника общества, покупателя товаров и услуг, а также специалиста по бытовым и профессиональным задачам.

В наши дни вопрос формирования у учащихся социальных навыков представляет собой важную задачу в области психологии и педагогики. В современном обществе нехватка социальных навыков заметно сказывается во всех сферах жизнедеятельности. Это подтверждает увеличение числа судебных процессов, межличностных споров, проявлений вербальной и физической агрессии, а также отклоняющегося от нормы поведения. В связи с текущими трансформациями в социальной и экономической сферах современное образование обязано обеспечивать учащихся не только базовыми знаниями и навыками, но также развивать их умение адаптироваться в сложном современном мире, успешно ставить и реализовывать значимые социальные задачи, а также находить решения жизненных вызовов.

Формирование социальных навыков и интеграция в общество у детей младшего школьного возраста являются ключевыми аспектами их личностного развития. Сегодня образовательное учреждение призвано способствовать личностному росту ученика. Важность процесса адаптации молодого поколения к изменяющимся социокультурным условиям становится ключевым аспектом в теории и методике образования.

Вопрос о развитии социальной зрелости у индивидов стал актуальным во второй половине двадцатого столетия. Раньше социальная зрелость не признавалась комплексным показателем личности, который бы полностью отражал степень социализации индивида в процессе его активности. В наши дни способность эффективно взаимодействовать в обществе набирает вес во всех аспектах жизнедеятельности индивида; данная характеристика указывает на успешное прохождение процесса социализации и готовность к адаптационному процессу и личностной реализации в современном мире (по мнению Л.А. Барановой, Г.Е. Белицкой, В.Н. Куницыной, О.К. Крокинской и других исследователей).

Несмотря на высокий уровень интереса со стороны ученых к этой теме, в академической среде отсутствует общепризнанная методика систематизации типов и компонентов социальной зрелости у младших школьников. В начальных классах недостаточно отслеживают уровень социальных навыков учащихся. Таким образом, наблюдается дисбаланс между актуальной потребностью воспитания социально зрелых качеств у первоклассников и слаборазвитостью теоретических основ и методик их реализации в начальных учебных заведениях, что побуждает искать эффективные подходы к решению данной задачи.

Исследование направлено на анализ социального мастерства младших школьников как аспекта их личности в контексте современной общественной среды.

Исследование психологической и педагогической документации выявило разночтения в понимании понятия "социальная зрелость". Е.В. и А.Ю. Коджаспиры определяют социальную компетенцию в своем словаре педагогики как набор социальных умений (обязательств), обеспечивающих индивиду способность соблюдать общественные стандарты и предписания. Наличие определенных коммуникативных умений дает человеку возможность интегрироваться в социальные роли общества. Это утверждение применимо также к концепциям социальной интеграции и социализации.

В современной психологии понятие социальной зрелости нередко связывают с уверенностью личности в собственных силах. По мнению Г.И. Сивковой, социальная зрелость заключается в способности уверенно действовать, когда умения взаимодействовать с окружающими стали привычными и позволяют оперативно адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам.

Л.А. Баранова подчеркивает, что социология рассматривает социальную зрелость шире, включая экономические, правовые, политические аспекты, профессиональную деятельность, охрану окружающей среды, противодействие преступности и прочее, выходящее за рамки межличностных связей.

Множество ученых рассматривают социальную компетенцию как совокупность знаний, умений, навыков и поведенческих стратегий, применяемых человеком в разных аспектах общественной жизнедеятельности (по мнению Р.А. Зобова, В.Н. Келасьева, В.Н. Куницыной, K.H. Рубина). В данном аспекте нас привлекает трактовка социального мастерства от И.А. Масловой: "Это комплекс личных качеств, включающий сведения, умения, опыт и таланты, складывающийся через социальное развитие и обеспечивающий индивиду способность оперативно и успешно приспосабливаться к социуму и продуктивно общаться со своим окружением".

Широкий круг (мир, государство) и узкий круг (семья, учебное заведение, территория двора) составляют окружение младшеклассника. Социальная зрелость данного человека напрямую зависит от его информированности по обеим сторонам вопроса. Речь здесь заходит не просто о характеристиках мира, государства, локальности, включающих уникальные черты, социальные структуры, образовательные учреждения, семейные уклады, но также затрагивает нюансы межличностного общения, культурные обычаи, общепринятые стандарты и регламенты действий. Таким образом, ключевым направлением повышения социальной зрелости является развитие у детей понимания различных моделей поведения и общения в разных средах.

Детей младшего возраста важно обучать обычаям, сформировавшимся в образовательном учреждении, населенном пункте, деревне, а также правилам общения и нормам взаимоотношений с ровесниками и старшими в разных обстоятельствах жизни. Постоянные действия необходимы для выполнения этой задачи, однократные шаги недостаточны. Её необходимо проводить регулярно, что обязывает учителей уделять ей повышенное внимание. Педагог обязан организовывать систематическую деятельность по объединению группы учащихся, вовлекая их в формулирование норм общения, анализируя вместе с ними разнообразные случаи взаимодействий и возможные подходы к ним. Понимание норм и методов общения формируется через участие в структурированных мероприятиях, включая анализ текстов, обсуждение книг, разъяснение обстоятельств, рассмотрение практических примеров и активное вовлечение в творческие проекты и состязания.

Поэтому моя фокусировка сосредоточена именно на практическом аспекте данного вопроса благодаря моему опыту взаимодействия с юными клиентами. Во время уроков учащиеся осваивают концепции интеллектуального модуля, охватывающего формирование представления о правилах социального взаимодействия и навыков налаживания межличностных связей, наряду с развитием личностно-оценочного модуля, направленного на культивирование самоуважения, признание собственной уникальности и уважительное отношение к окружающим людям.

Задание состоит в том, чтобы прививать учащимся начальных классов навыки сочувствия, милосердия и поддержки пожилых людей. Воспитание почтения к пожилым людям требует длительного времени у детей; нет мгновенного решения, которое могло бы мгновенно привить такое отношение за короткий срок. С увеличением возраста ребенка становится труднее формировать у него понимание социальных правил. До достижения пятилетнего возраста дети воспринимают взрослых как равных себе участников игр и общения, игнорируя разницу во возрасте. Старшие подростки осознают различие во возрасте, однако умение взаимодействовать со взрослыми должно прививать именно семья. Однако сиротеющие малыши лишаются такого образца поведения, и именно государственные структуры обязаны взять на себя решение этой проблемы во время пребывания ребенка под их опекой.

Без родительского надзора дети оказываются в среде, где их общение ограничено узким кругом знакомых. Сложности возникают при передаче культурного наследия, недостаток которого сохраняется даже после взросления человека. Формирование личности происходит через профессиональную деятельность. Для младших школьников необходимо, чтобы их творческие занятия способствовали не только личностному росту, но и взаимодействию с окружающим миром, облегчая тем самым процесс адаптации и интеграции в общество. У этих детей обычно отсутствует прочная привычка проявлять заботу о близких и старших членах семьи.

Поэтому я выбрала вовлечение младших учеников в программу поддержки пожилых, инвалидов и тех, кто живет в одиночестве.

Я провел исследование и оценку значимости данной проблемы. Определены стратегические цели и конкретные шаги по их достижению.

Проведено анкетирование населения сельского населенного пункта и сотрудников центра социальной поддержки для определения нуждающихся в поддержке граждан.

Для уточнения целей и задач проекта была проведена анкета среди 90 участников. Исследование показало, что большая часть опрошенных юнцов считает приоритетной задачей заботу о пожилых людях, подчеркивая необходимость активного участия каждого в решении этой проблемы. Основной постулат заключается в свободе выбора. Ребята самостоятельно выбрали, станут ли они участниками добровольческой группы или предпочтут отказаться от этого участия. Группа молодых людей посмотрела видеоролик социальной рекламы. Никого просмотр не смог оставить спокойным. В результате сформировали группу помощников, определили руководителя, распределили задачи и утвердили перечень старшеклассников, которым необходима поддержка.

В рамках выполнения проекта сформирован коллектив юных участников под названием «Светленькие» из учеников начальных классов, вызвавший большой интерес у детей к предстоящим инициативам и активностям. Однако множество добрых поступков совершались импульсивно. Мы активно поддерживали пожилых и одиноких жителей, принимали участие в создании аллеи воинской славы, гражданской патриотической инициативе по благоустройству и уборке военного мемориала на местном кладбище, цветочном празднике «Живой след», посвященном истории, памятной акции «Вечный огонь», мероприятиях по возложению свечей у монументов павших героев, организации торжественного дня ветеранов, совместных экологических акциях на территориях учреждений и села, социальном проекте «Малыш дарит радость ветеранам», направленном на помощь ветеранам Второй мировой и трудового фронта дома, благотворительном начинании «Напарники» и множестве аналогичных инициатив.

Задача заключается в том, чтобы будущие поколения умели не просто проявлять заботу, но также распространять её среди нуждающихся соседей. В ходе данного начинания создана специальная модульная программа, ориентированная на взаимодействие с жителями отделения по уходу за пожилыми. Это одинокие пожилые люди, лишённые поддержки близких и собственного жилья по причине сложившихся жизненных ситуаций.

В данном разделе акцент сделан на формировании умений по самостоятельной работе, саморегуляции, оценке себя и контроле над действиями; ученики обучаются выбирать наиболее эффективные способы взаимодействия и налаживания коммуникационных процессов.

В духе почитания старших мы стремимся прививать детям понимание страданий, невзгод и одиночества пожилых людей. Мы приняли решение делиться теплом, беседами и заботой с пожилыми людьми, проживающими в сестринском отделении местной больницы. На протяжении года спланированы и организованы комплексные мероприятия. В эту категорию включены все праздничные даты по календарю и национальные торжества. Так, например, во время празднования Масленицы дети дарили тёплые поздравления пожилым людям и радовали гостей собственными блиновыми шедеврами. Членам танцевальной группы «Воспламенение» удалось продемонстрировать номера под названиями «Калиновая песня» и «Летающий жук». В Светлый праздник они также пекли пасхальные караваи для пожилых соседей, а накануне памятного дня Победы устроили музыкальный вечер для ветеранов. Юношеский коллектив продемонстрировал свои умения через декламацию стихов, исполнение песен эпохи войны и показ хореографических номеров, раздавая собравшимся ленточки "Георгия", сувенирчики и поднимая общий дух.

Данные акции направлены на воспитание у младших учеников отзывчивости по отношению к пожилым и одиноким людям, обучая их оказывать поддержку в критические моменты. Основным принципом нашего дела служат выражения «Поделись теплом со всеми нуждающимися».

В процессе выполнения проекта осуществлялись совместные социальные инициативы, благодаря которым подростки осваивали ценности сострадания, чуткости, отзывчивости, толерантности, заботы о других, уважения к старшим поколениям и добросовестного труда. Внимание уделялось многообразным актуальным аспектам: передача опыта между поколениями, формирование у сирот и маломобильных детей моральных ценностей, заботы о природе, трудовых навыков, патриотизма и эстетического восприятия; культивирование красоты и поддержание доброжелательной среды в процессе организации и реализации событий. Воспитанники получают шанс ощутить свою причастность к сообществу, частью которого являются. В проекте активно вовлечены наиболее уязвимые категории граждан: сироты и старшее поколение.

Я воспитываю у ребят способность дарить помощь искренне, получая удовольствие и внутреннее удовлетворение от поддержки других без ожидания награды.

Обретающий подобный жизненный путь сироты обретут способность строить гармоничные связи со своими предками, станут проявлять сострадание и понимание, высоко оценивая такие ценности, как сердечность, товарищество и эмпатия, проявляя заботу о пожилых и нуждающихся людях.

Мы продолжаем двигаться вперед, не удовлетворившись текущим результатом. Эта деятельность лишь начинает активно развиваться. Он не имеет рамок. Мы сосредоточимся на открытии дополнительных способов оказания содействия и заботы о пожилых людях, находящихся в одиночестве. Наши намерения заключаются в том, чтобы потомство демонстрировало перед обществом качества отзывчивости, доброты и внимательности. Социальные способности и умения у детей развиваются через целенаправленную деятельность и личный опыт взаимодействия.

Активное участие в социальных взаимодействиях существенно способствует формированию навыков социальной зрелости. Для младших школьников критически необходимо развивать навыки взаимодействия, координации совместных действий, распределения задач, решения споров, умения слушать собеседника, способности просить о поддержке и оказывать её. В процессе совместной деятельности эти умения закрепляются, став неотъемлемой частью моего взаимодействия с юными учениками.

Я разработала методики выполнения задач для развития социальных навыков у младших школьников, обсуждаю с ними принципы взаимодействия и оцениваю результаты их применения. Такое действие стимулирует осознанное следование нормам. Сегодня необходимо перейти от традиционных занятий под руководством учителя к более динамичным методам обучения, включая совместные проекты, групповые обсуждения, диалоги, обмен мнениями и театральные постановки. На уроках со старшеклассниками младших классов предпочитаю избегать односторонней речи, предпочитая равноправное взаимодействие с учениками.

В процессе развития коммуникативных навыков у младших учеников мне помогают театральные игры по сценарию конфликтов, интерактивные задания на развитие умения слушать собеседника, налаживать и завершать общение. Я стремлюсь через особые инициативы обучать юные умы умениям эффективного общения между людьми. Убеждена, данная мера поможет младшеклассникам развить навыки социального взаимодействия.

1. file0.docx (21,4 КБ)

Опубликовано: 11.10.2025