Из опыта работы классного руководителя. Несколько важных вопросов о дисциплине

Автор: Литвинова Инна Владимировна

Организация: ГБОУ ЛНР «Краснолучская школа №3»

Населенный пункт: ЛНР, г. Красный Луч

Я-классный руководитель! Но я в современной школе не просто классный руководитель, я в своем классе друг и наставник, психолог и педагог, тьютор и консультант, советчик и воспитатель. Дисциплина у меня всегда стояла на первом месте, так как дисциплина в классе — залог эффективного обучения и комфортной атмосферы для всех участников образовательного процесса.

В современную эпоху, когда на внимание учеников влияют множество факторов — от гаджетов до социальных сетей — сохранение порядка требует новых подходов. Что можно сделать, когда ученики ведут себя неподобающим образом? Необходимо корректировать их поведение. Учитель должен относиться к ученику доброжелательно, толерантно, с уважением, независимо от обстоятельств и его поведения. Дисциплинировать можно поведение, а не самого ученика. Поэтому замечания необходимо делать так, чтобы они не унижали ученика. Что делать, если ученики и дальше продолжают вести себя неподобающим образом? Необходимо создать в классе атмосферу, которая бы не приводила к нарушению дисциплины. Как можно добиться того, чтобы ученики вели себя должным образом? Исключить возможность нарушения дисциплины. Продумать более детально каждый этап урока. Внести новые, интересные, игровые элементы (ученики старших классов — всё ещё дети, такие элементы их заинтересуют).

Чтобы выяснить, почему ученик ведёт себя именно так, почему он нарушает дисциплину, попробуйте представить себя на его месте и ответить на следующие вопросы:
Проанализировав ситуацию, мы придём к определённому выводу относительно причины нарушения дисциплины. Чтобы избежать обострения взаимоотношений между учеником и учителем, когда возникает проблема с дисциплиной во время обучения, следует подойти к решению этого вопроса таким образом, чтобы и учитель не потерял контроль, и ученик не чувствовал себя униженным.

Стратегия поведения учителя.

1. Насколько это возможно, игнорируйте ситуацию, которая Вам не нравится. Обращая на неё внимание, Вы лишь закрепляете нежелательное поведение ученика.
2. Если Вы всё же вынуждены действовать, используйте «сигнальное вмешательство». Строго посмотрите, покачайте головой, чтобы дать ученику понять, что он делает что-то неприемлемое.
3. Попробуйте наблюдать за ним вблизи. Подойдите ближе к тому, кто плохо себя ведёт, или пересадите его ближе к себе.
4. Попробуйте постепенно формировать поведение ученика. Закрепите то поведение, которое близко к желаемому, и далее постепенно и ненавязчиво повышайте свои требования, по мере приближения событий к кульминации.
5. Скажите непослушному ученику, что Вы хотите, чтобы он изменился. Дайте понять, чего от него ожидаете, затем объясните, что произойдёт, если он это сделает (это лучше, чем объяснять, что будет, когда он этого не сделает). Будьте решительны, чтобы закрепить приемлемое поведение.
6. В расписании заданий разместите сначала менее приоритетные. Иными словами, сначала пусть ученики делают то, чего не любят, а потом то, что им нравится.
7. Анализируя Будьте решительны, чтобы закрепить приемлемое поведение.
8. В расписании заданий разместите сначала менее приоритетные. Иными словами, сначала пусть ученики делают то, чего не любят, а потом то, что им нравится.
9. Анализируя выполнение задания, лучше отмечать правильные ответы, чем неправильные. Делайте это ненавязчиво, ведь никто из нас не любит, когда его работу выставляют на обозрение, особенно тогда, когда его ошибки исправляют красным.
10. Создайте доверительную атмосферу, давая возможность ученикам самим оценивать свой труд, опираясь на Вашу поддержку и соблюдая правила поведения на уроке. Если Вы скажете ученикам, что они молодцы, это принесет пользу и Вам. Лучше хвалить хороший труд, чем хорошего ученика.
11. Если Вы вынуждены угрожать, то выполняйте эти угрозы. Пустые угрозы только ослабляют Вашу позицию.
12. Посылая ученика к заместителю директора по воспитательной работе, подумайте, возможно, именно этого он хочет в данный момент (чтобы избежать выполнения сложного задания в классе).
13. Когда Вы делаете замечание ученику, делайте его с глазу на глаз, чтобы избежать его унижения перед классом.
14. Избегайте вынужденных признаний. Обвиняемый ученик наверняка будет лгать; лучше скажите ему, что он поступил плохо и что Вы хотите, чтобы это не повторилось. После этого забудьте об этом случае.
15. Избегайте принуждений. Если Вы побуждаете ученика к плохому поведению, он так и поступит.
16. Не оскорбляйте детей. Не говорите им никогда, что они худшие, глупые и невоспитанные. Придерживайтесь принципа, по которому, если собаке постоянно говорить, что она свинья, через некоторое время она захрюкает.
17. Намекните ученику, который досаждает другим, что ему следует извиниться, но не заставляйте его это делать. Если Вы заставите ученика извиниться, то с его стороны это будет неискренний поступок.
18. Избегайте массовых наказаний: если ученик виноват, то он должен отвечать сам за свой поступок, а не весь класс. Если не знаете, кто виноват, лучше оставить это дело, а не обвинять весь класс.
19. Если Вы вынуждены прибегать к наказанию, то делайте это только тогда, когда имеете намерение
20. Не берите за правило записывать замечания в дневник ученика («Разговаривал», «Играл на уроке», «Бегал по классу», «Бил того товарища» и т.п.). Подумайте, во-первых: а где в это время были Вы? И что делали? Вы ставите подпись под собственным бессилием, потому что не умеете организовать работу учеников, заинтересовать их. А во-вторых, вы не знаете реакцию родителей. Одни обратят внимания, и ученик будет продолжать делать то же самое. А другие совершат над ребенком физическую или моральную расправу. Как следствие-вы никогда не будете пользоваться уважением у этого ученика.

Сначала вы можете попробовать на практике одну из этих стратегий. Когда почувствуете, что можете умело ею пользоваться, добавьте несколько. Не пытайтесь применить их все одновременно.

«Пример — лучший учитель! То, что мы делаем, проявляется ярче, чем то, что мы говорим. Крайне важно, чтобы взрослые в школах демонстрировали ученикам важность учиться всю жизнь, побуждали их к коллективному труду и пробуждали желание постоянно совершенствоваться» (Дешиис Спаркс).

1. file0.docx (17,9 КБ)

Опубликовано: 05.08.2025