Система воспитательной работы классного руководителя в рамках реализации Рабочей программы воспитания МБОУ НОШЭР г.Углегорска

Автор: Иванова Ольга Брониславовна

Организация: МБОУ НОШЭР г. Углегорска

Населенный пункт: Сахалинская область, г. Углегорск

Условия возникновения, становления опыта

Становление опыта проходило в МБОУ НОШЭР г.Углегорска. Школа находится в здании Дома детского творчества. Именно в таком союзе появилась прекрасная возможность помочь детям найти себя, через осуществление направленного влияния на воспитание всесторонне и гармонично развитой личности. А в результате подготовить контингент детей, точно знающих свои увлечения и интересы, раскомплексованных, уверенных в себе, умеющих грамотно и доказательно отстоять свою точку зрения. Открывалось и еще несколько заманчивых перспектив: возможность в непосредственной близости проследить за влиянием развития эстетических способностей ребенка на его общее умственное развитие, а также возможность провести работу по раннему выявлению склонностей и способностей учащихся, с целью осуществления максимальной самореализации личности ребенка.

Школа и предметы дополнительного образования не конкурентны друг другу. А порой даже происходит обратная связь, так, например, в нашей школе: уровень профессионального мастерства педагогов, творческого единства и коллективизма среди учащихся настолько высок, что это прямо отражается на качественно высоком уровне успеваемости по предметам общеобразовательного цикла.

Актуальность

Проблемы школьного воспитания всегда волновали педагогов, родителей (законных представителей) да и все общество в целом. Особенно остро они проявлялись в периоды исторических переломов и смен моделей развития, поскольку в такие времена происходит переосмысление, а иногда и смена ценностных ориентиров в обществе. Вот некоторые противоречия и проблемы воспитательной работы в современном обществе:

-Влияние цифровых технологий и интернета на развитие детей и подростков. С одной стороны, технологии предоставляют доступ к образовательным ресурсам и способствуют развитию критического мышления. С другой стороны, чрезмерное увлечение гаджетами может привести к зависимости, снижению концентрации внимания и ухудшению навыков межличностного общения.

-Изменение традиционных семейных структур. Рост числа неполных семей, семей с работающими обоими родителями и многодетных семей, где воспитание детей часто делегируется няням или образовательным учреждениям. Это может привести к недостатку внимания со стороны родителей и, как следствие, к эмоциональным и поведенческим проблемам у детей.

-Глобализация и миграционные процессы. В многонациональных и мультикультурных обществах воспитание требует учёта культурных и религиозных особенностей, что иногда приводит к конфликтам и недопониманию.

-Социальное неравенство. Дети из малообеспеченных семей часто лишены возможности получать дополнительное образование и развивать свои таланты.

-Изменение ценностных ориентиров. Индивидуализм, стремление к материальному благополучию и успеху зачастую становятся приоритетными целями, что может отражаться на процессе воспитания.

-Буллинг и агрессия среди детей и подростков. Интернет и социальные сети становятся платформой для кибербуллинга, который может иметь серьёзные последствия для психического здоровья молодого поколения.

Для решения этих проблем требуется комплексный подход, включающий усилия родителей, педагогов, государственных структур и общества в целом. От их правильного решения в значительной степени зависит формирование молодых поколений, другими словами - будущее страны.

Ведущая педагогическая идея опыта

Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Модель воспитательного процесса классного коллектива включает следующие компоненты:

-аксиологический,

-субъектный,

-деятельностный,

-коммуникативный.

Эти компоненты обеспечивают интегративный характер развития системы, в результате которого складывается коллективистский образ жизни классного коллектива, формируется благоприятный нравственно-психологический климат.

Аксиологический компонент является ценностно-смысловым ядром воспитательной системы и сориентирован на нравственно-культурные ценности: Красоту, Добро, Творчество, Культуру, Духовность, Искусство и др. Главной целью моделируемой нами воспитательной системы являлось создание условий для развития личности младшего школьника, способной к самореализации на основе интеллектуального, нравственного, эстетического и физического развития.

Субъектный компонент включает всех лиц, так или иначе, участвующих в учебно-воспитательном процессе (учащихся 1-4 классов, их родителей, друзей и родственников, администрацию, учителей, работников школы, педагогов дополнительного образования). Взаимодействие школьного коллектива строится не на основе администрирования, а на основе творческого сотрудничества всех участников.

Стержнем деятельностного компонента выступает методика коллективной организаторской деятельности, реализующаяся в первую очередь в форме регулярно проводимых разноцелевых творческих мероприятий. Это конкурсы, праздники, игры, соревнования, свободное общение и интеллектуальное творчество. Специфическими особенностями этих мероприятий в начальной школе являются: кратковременность, динамичное чередование видов деятельности, использование игровых моментов, ярко выраженная позитивная эмоциональная атмосфера. Мероприятия проводятся как в школе, так и вне. В них задействованы все участники учебно-воспитательного процесса. Разноцелевые мероприятия соединяют разнообразные творческие виды деятельности на ограниченном пространстве и в ограниченном промежутке времени, создают особую атмосферу сотрудничества взрослых и детей; психологический комфорт для каждого; эмоциональный творческий подъём. На этих мероприятиях школьники имеют возможность наилучшим образом осваивать нормы человеческих взаимоотношений, существующих в общественном идеале.

Коммуникативный компонент связывает все элементы системы в единое целое, обеспечивает её связь с внешней средой.

Теоретическая база опыта

При создании воспитательной системы классного коллектива были изучены различные теории, концепции, подходы, взгляды известных педагогов на воспитание детей. В.А. Сухомлинский утверждал, что «хороший учитель – это, прежде всего, человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребёнок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребёнка, никогда не забывает, что и сам был ребёнком».

Воспитательная система построена с использованием теорий воспитательных систем Л.И. Новикова, В.А. Караковского и Н.Л. Селиванова; технологического арсенала личностно-ориентированного подхода (Е.В.Бондаревская); положений рефлексивно-деятельностной педагогики (Н.Г.Алексеев, В.В.Давыдов, Ю.В.Громыко, И.С.Ладенко, В.В.Рубцов, И.Н.Семенов, Г.П.Щедровицкий и др.). В своей работе опиралась на «педагогику сотрудничества» Ш.А. Амонашвили.

Методологическим основанием деятельности по реализации воспитательной системы являются технологии личностно-ориентированного обучения и воспитания, в которой личность ребенка рассматривается как цель, субъект и результат.

Диапазон опыта

Данный опыт представляет учителю начальных классов возможность эффективно спланировать воспитательный процесс в классе и добиваться высокого уровня достижения личностных результатов в освоении каждым учащимся образовательной программы начального общего образования школы. Данный опыт поможет педагогам сориентироваться и выработать свою творческую линию на основе теоретических и методических подходов, которые рассматриваются в данном опыте работы.

Технология опыта

Воспитательная система развития классного коллектива представляет собой способ организации жизни и воспитания членов классного сообщества с целью создания благоприятных условий для их развития. Построение системы воспитательной работы в классе является объективной необходимостью. Однако проблема состоит в том, чтобы найти наиболее эффективные формы и методы создания и развития такой системы в классе, создать условия для развития личности ребенка на каждом возрастном этапе. В основе воспитательной работы лежит системно-деятельностный подход, важной задачей которого является формирование активной жизненной позиции ученика.

В своей работе применяю технологию педагогики сотрудничества, как воспитательную технологию. Педагогику сотрудничества рассматриваю как особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Целевыми ориентациями данной технологии являются:

-переход от педагогики требований к педагогике отношений;

-гуманно – личностный подход к ребёнку;

-единство обучения и воспитания.

Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:

-превращение школы Знания в школу Воспитания;

-постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

-гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

-развитие творческих способностей ребёнка, его индивидуальности;

-возрождение национальных культурных традиций;

-сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

-постановка трудной цели.

Как классный руководитель способствую включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательном учреждении, так и в учреждениях дополнительного образования. Очень важно предоставить возможность каждому ребенку быть сопричастным к общему делу в классе, дать возможность получить свой собственный опыт взаимодействия с социумом, создать условия для раскрытия потенциала. Поэтому моя задача, как классного руководителя, вовлекать всех учащихся в разнообразную и содержательную деятельность. Выстроить ее нужно так, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой яркую увлекательную цель, жил ею, прилагал усилия для ее осуществления.

Цель опыта: сориентировать воспитательную работу в классе на формирование и сплочение ученического коллектива.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

- создание благоприятных условий и возможностей для формирования и гармоничного развития личности каждого ученика;

- развитие познавательного интереса, получение дополнительных знаний по различным предметам, расширение кругозора и эрудиции учащихся;

- создание условий для раскрытия творческого потенциала;

-стимулирование его творческой активности и самореализации в различных видах внеурочной деятельности;

- воспитание активной жизненной позиции каждого ученика и коллектива в целом;

- формирование основ культуры общения и построения межличностных отношений друг с другом и окружающими.

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы, каждое из которых представлено в соответствующем модуле:

Модуль «Урочная деятельность»

Модуль «Внеурочная деятельность»

Модуль «Классное руководство»

Модуль «Основные школьные дела»

Модуль «Внешкольные мероприятия»

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»

Модуль «Самоуправление»

Модуль «Профилактика и безопасность»

Модуль «Социальное партнёрство»

Модуль «Профориентация»

В воспитании классного коллектива применяю новые современные формы воспитательных практик: технологию КТД, квесты.

Технология коллективного творческого дела (КТД) в воспитательной работе — это организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов

В основу КТД положены три основные идеи:

Общественно полезный характер деятельности. Предполагается организация занятий и мероприятий, которые направлены на решение воспитательных задач, улучшение условий жизни, принесение пользы обществу.

Коллективность деятельности. Работа базируется на совместном проведении и включает взаимодействие детей и взрослых.

Творческая направленность деятельности. Такая деятельность должна быть необычной, непохожей на иные и помогать в раскрытии природного потенциала детей.

Технология КТД предполагает прохождение нескольких взаимосвязанных этапов:

Предварительная работа. Составляется модель, образ будущего КТД. Учитель анализирует сложившуюся обстановку в коллективе, определяет основную идею КТД, его форму, участников.

Коллективное планирование КТД. Проводится на классном собрании. Составляется план работы, решаются вопросы: что и для кого будут делать, кто будет участником, кто и кому будет помогать.

Коллективная подготовка КТД. Самый сложный и ответственный этап. Создаётся специальный орган — Совет дела. Начинается работа по воплощению общего замысла, при активном участии учителя.

Проведение КТД. Предваряется в жизнь всё, что было задумано. Длительность этапа может быть от нескольких минут до целого дня. Главное для учителя на этом этапе — создание психологического комфорта в коллективе.

Анализ результатов деятельности. Ориентирован на выработку у детей навыков рефлексии. Происходит обсуждение результатов проделанной работы, подводятся её итоги и выявляется их соответствие прогнозируемым.

 

Сейчас огромную популярность приобретают различные квесты. И это неудивительно. Во-первых, это современно. Во-вторых, каждый ребенок в такой игре может проявить активность благодаря ее необычному формату. В – третьих, данная технология универсальна. Это может быть веб-формат или живой, их можно использовать как в урочной, так и во внеурочной деятельности. На основе квеста можно построить целый урок или только его определенный этап. С помощью квеста можно решать разные задачи: проверить полученные ранее знания или провести контроль их усвоения, объяснить новый материал и систематизировать прошедший. квесты развивают внимание и умение мыслить логически, учат принимать решения в нестандартных ситуациях и работать в команде.

Квест – это приключенческая игра, в ходе которой необходимо преодолевать трудности, чтобы двигаться дальше по сюжету к намеченной цели. Сюжет в свою очередь может быть компьютерным, литературным, игровым. В нем дети могут столкнуться с различными проблемами, персонажами. Главное, через череду препятствий достигнуть поставленной цели. Таким образом, квест учит детей планировать свою деятельность, работать в команде, считаться с чужим мнением, решать нестандартные проблемы.

Результативность опыта.

Модуль «Урочная деятельность»

-установлены доверительные отношения между учителем и учениками;

-школьники соблюдают на уроке общепринятые нормы поведения;

-на уроках демонстрируются примеры ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

-применяются интерактивные формы работы учащихся:

-включены в урок игровые процедуры, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

Модуль «Внеурочная деятельность»

-школьники вовлечены в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

-ученики и учитель объединены общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:

Результаты занятий в школьном театре «Лукоморье»

Поставлены спектакли:

- «Ворона-велосипедистка»

- «Маша и Медведь»

- «Мешок яблок»

- «Лес-наше богатство»

- «Доктор Айболит и его друзья»

- «Тайна золотого ключика»

Дети выступили перед учащимися НОШЭР г.Углегорска, родителями, воспитанниками детских садов г.Углегорска.

Результаты занятий в кружке «Хочу все знать!»

Учащиеся стабильно в течение многих лет на достойном уровне участвуют в дистанционных предметных олимпиадах, интеллектуальных и творческих конкурсах, исследовательских проектах:

- Муниципальная научно-практическая конференция «Знак вопроса». Тема работы «Бумага-одно из уникальных изобретений человека» - (2022г., 1 место)

- Муниципальная научно-практическая конференция «Знак вопроса». Тема работы «Световые явления природы» - (2022г., 3 место)

- Муниципальная научно-практическая конференция «Знак вопроса». Тема работы «Комнатная мята — универсальное растение: и вылечит, и глаз порадует» - (2023г., 2 место)

- Муниципальная научно-практическая конференция «Знак вопроса». Тема работы «Ихтиолог. Секреты моей будущей профессии» - (2023г., призер)

- Всероссийский конкурс проектно-исследовательских работ «Грани науки». Исследовательская работа «Ихтиолог. Секреты моей будущей профессии» - (2023г., 2 место)

- Сахалинский областной литературно-творческий конкурс «Большой мир маленьких историй» - (2020г., 3 место)

- Областной конкурс-выставка художественного творчества детей «Радуга творчества» – (2020г., 1 место)

- Районный конкурс детского творчества на противопожарную тематику в номинации «Декоративно-прикладное творчество» «Неопалимая купина» - (2020г., 1 место)

- Районный конкурс детского творчества «Моя будущая профессия – спасатель!»- (2020 г.,3 место).

- Региональный этап Всероссийского конкурса на лучшее сочинение о своей культуре на русском языке и лучшее описание русской культуры на родном языке – (2022г., сертификат участника)

- Областная декада культуры коренных малочисленных народов Севера – (2022г., сертификаты участников)

- Муниципальный этап Всероссийского конкурса детско-юношеского творчества по пожарной безопасности «Неопалимая купина» в номинации «Технические виды творчества» - (2022г., 3 место)

Систематическое участие и победы в онлайн-олимпиадах на платформе учи.ру и др.

Модуль «Классное руководство»

-Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;

-организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.

-Традиции класса: однодневные походы и экскурсии, празднования в классе дней рождения детей, совместные праздники с родителями (законными представителями) «Семейное кафе», концерт ко Дню матери, новогодние утренники, спортивный праздник «Мамая, папа, я – спортивная семья», выпускной вечер.

-Индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи и неудачи.

-Коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.

-Привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

-организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

Модуль «Основные школьные дела»

Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.

Традиционное участие в акциях:

• патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при непосредственном участии школы, с 9 мая 2016 года шествие жителей г. Углегорска с портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
• патриотическая акция «Георгиевская ленточка» (проект запущен по инициативе и при непосредственном участии школы, с 9 мая 2015 года проходит ежегодно);
• экологическая акция «Чистый родник» (проект запущен по инициативе и при непосредственном участии школы, с мая 2005 года ежегодно проходит в м. Казбек г. Углегорска);
• экологическая акция «Очистим берег моря от мусора» (проект запущен по инициативе и при непосредственном участии школы, с мая 2005 года ежегодно проходит на городском пляже г. Углегорска);

-общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:

• День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей Школы);
• День самоуправления в День Учителя (четвероклассники организуют учебный процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
• праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера, День Знаний, и др.;
• предметные недели (литературы, русского и английского языков, математики, окружающего мира);
• научно-исследовательская конференция «Знак вопроса» (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита).

Модуль «Внешкольные мероприятия»

Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.

На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:

-размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);

-благоустройство классных кабинетов;

-оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);

-организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности: консультации, встречи, индивидуальные беседы, лектории, совместные праздники, концерты, фестивали.

Модуль «Самоуправление»

Мною разработана программа самоуправления "Созвездие", которая рассчитана на 4 года для учащихся начальных классов. Строится она в 4 этапа:

1 этап - изучение интересов, потребностей, проектирование желаемого образа класса, формирование понимания того, что класс – это единый коллектив. Еженедельное проведение уроков СОЛ – самоорганизация личности. На этих уроках – откровения дети рассказывают какой Я в классе, дома с родителями, с друзьями, на прогулке и т.д. В зависимости от того, что доброго (не совсем хорошего) сделано учеником, он выбирает себе лепесточек определенного цвета и помещает его возле своей фотографии. Таким образом, к концу первого класса, мы увидим цветочки – отблески от будущих звездочек.

2 этап - укрепление межличностных отношений, формирование чувства «мы». Призыв взрослого "Делай как я!" - основной девиз жизнедеятельности коллектива в этот период. Формирование умения взаимодействовать.

3 этап - развитие самоуправленческих начал. Девиз: "Делай, как лучшие из нас! Делай, как большинство из нас!" Приобретение опыта лидерства, умения ставить себя в пример другим. На этих двух этапах ученики отправляются в путешествие на кораблях дружбы, навстречу к звездам.

4 этап - лучшее в жизни класса становится достоянием всего школьного коллектива. Поиск новых идей, форм, способов обновления жизнедеятельности коллектива. Девиз: "Сей добро, оделяй добром!"

Актив класса:

-содействует соблюдению учащимися режима и правил поведения в школе;

-организует выполнение решений классных часов;

-организует помощь в учебе учащихся, имеющих проблемы;

-готовит и проводит классные часы, организует досуг, внеклассные мероприятия;

-отражает всю важную информацию в классном уголке, отмечает важные события.

Староста: обеспечивает дисциплину и порядок в классе, отвечает за посещаемость.

Ожидаемый результат:

-обретение чувства уверенности в себе;

-умение поддерживать других;

-осознание ответственности за свои поступки;

-расширение представлений о себе, своих возможностях;

-умение распределять обязанности и действовать в коллективе;

-стремление использовать свои умения на радость близким;

-умение общаться друг с другом, уважительно относиться к мнению своих друзей, взрослых;

-приобретение опыта активного сопереживания за результат в общем деле.

Группы и их обязанности

«Будьте здоровы» – фиксирует пропуски занятий учащимися, сдают медицинские справки в медкабинет, собирают информацию о заболеваемости учащихся класса, организуют посещения ребят, которые находятся на лечении в больницах или дома длительное время, готовят сообщения для классов в период эпидемий болезней и т.д.

«Почитай - ка» – организация библиотечки в классе, помощь классному руководителю в подборе необходимой литературы для подготовки и разработки сценариев классных дел, организация получения и сдачи школьных учебников, рейды по сохранности учебников, организация посещения книжных выставок, анализ читательских интересов учащихся класса при подготовке родительских собраний, совещаний педагогов.

«Знание – сила» – оказание помощи ученикам, не справившимися с домашним заданием, не усвоившим учебный материал в классе, организация в помощи заполнения дневников учащихся.

«Поиграй-ка» – учащиеся, у которых хорошо развиты литературные способности, желание разрабатывать праздники в классе. Организация перемен: проведение игр, учащиеся этой группы приносят игры, игрушки, чтобы на переменах дети играли.

«Подумай-ка» – учащиеся, которые помогают классному руководителю организовывать работу с классом в направлении "Интеллект". Аналитики класса помогают подбирать материал для устных журналов, викторин, интеллектуальных марафонов, готовят информационные часы, часы общения

Модуль «Профилактика и безопасность»

Систематически с учащимися провожу беседы, встречи с интересными людьми, Дни здоровья. Вместе с родителями участвуем в военно-спортивной игре «Зарница». Принимаем активное участие в конкурсе «Безопасное колесо», конкурсах рисунков на разные профилактические темы.

Модуль «Социальное партнёрство»

На муниципальном уровне поддерживаем отношения с:

• ОМВД ОГИБДД по Углегорскому городскому округу;
• КДН
• МБУК Детская библиотека г. Углегорска;
• Совет ветеранов Углегорского городского округа;
• МБУК «Углегорский краеведческий музей»;
• ГБУЗ «Углегорская ЦРБ»;
• МБОУ ДО ДДТ г. Углегорска;
• МБОУ ДО ДДТ пгт. Шахтерска;
• МБУК РДК «Октябрь»;
• МБДОУ №27 «Золотая рыбка», МБДОУ № 1.

Традиционные направления деятельности: встречи, беседы, экскурсии, проведение разных мероприятий, акций.

Модуль «Профориентация»

Эта работа осуществляется через:

-циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

-занятия, беседы, игры с педагогом-психологом по профориентации;

-экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

-участие в ежегодном районном творческом конкурсе детского рисунка «Моя будущая профессия – спасатель!»; «Я выбираю профессию» и др.

В качестве результативности опыта рассматриваю достижение высокого уровня эффективности функционирования воспитательной системы. Достигнуты показатели эффективности:

­Воспитанность учащихся: на низком уровне: 0%; на среднем - 5%; высокий уровень: 95%.

­Защищённость и комфортность ребёнка в классе: чувствуют себя защищенными и удовлетворены комфортностью в классе: 100% обучающихся.

­100% учащихся и их родителей удовлетворены жизнедеятельностью в классе;

­Класс имеет положительную репутацию в школе.

Использованная литература и информационные ресурсы сети Интернет:

1. Методика воспитательной работы: учебник для студенческих учреждений СПО/ под ред. В.П.Сергеевой.- 6-е издание доп.-М.: Издательский центр «Академия», 2015 г., 384 стр.;
2. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Педагогическое общество России. 2000. Словарь-справочник по теории воспитательных систем /Сост. П.В. Степанов. — М.: Педагогическое общество России, 2002
3. Демакова И. Д. От системного подхода в воспитании к системному взгляду на этот феномен (из опыта повышения квалификации педагогов-воспитателей) // Вопросы воспитания. 2014. № 4 (21) С. 31‒35.
4. Использование квест-технологий в начальной школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2018/06/03/ispolzovanie-kvest-tehnologii-v-nachalnoy-shkole
5. Квест – как образовательная технология [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2017/04/07/kvest-kak-obrazovatelnaya-tehnologiya

1. file0.docx (45,2 КБ)
2. file1.zip (8,0 МБ)

Опубликовано: 22.05.2025