Ранняя профориентация школьников преподавателями средних профессиональных образовательных учреждений через игру-квест, как форма представления трендовых профессий и специальностей

Автор: Евтющенко Юлия Александровна

Организация: ГАПОУ НСО «Новосибирский колледж пищевой промышленности

Населенный пункт: и переработки» Новосибирская область, г. Новосибирск

Современная система образования сталкивается с рядом вызовов, связанных с необходимостью ранней профессиональной ориентации учащихся. Одним из ключевых направлений является формирование осознанного выбора профессии среди старшеклассников. В условиях быстрого изменения рынка труда и появления новых, востребованных специальностей, перед педагогическим сообществом стоит задача поиска эффективных методов взаимодействия с подростками, способствующих развитию их интереса к профессиям будущего.

Средние профессиональные образовательные учреждения (СПО), играющие важную роль в подготовке кадров для различных отраслей экономики, становятся площадкой для внедрения инновационных форм работы с учащимися школ. Одним из наиболее перспективных подходов является использование игровых технологий, в частности квестов, как инструмента формирования профессионального самоопределения подростков.

Цель данной статьи — рассмотреть опыт использования квест-игр в рамках ранней профориентационной деятельности преподавателей СПО, направленных на знакомство школьников с современными профессиями и специальностями. Основное внимание уделено роли игры как формы представления информации о трендах на рынке труда и особенностям восприятия этой информации школьниками 9–11 классов с учётом их психологических особенностей.

Методология

Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы:

1. Анализ литературы: Исследование существующих научных публикаций по вопросам профориентации, игрового обучения и психологии подростков.
2. Эмпирическое исследование: Проведение серии практических занятий с учениками 9–11 классов, основанных на технологии квест-игры. Квесты разрабатывались совместно преподавателями СПО и педагогами школ с целью максимального вовлечения участников в процесс освоения новой информации.
3. Наблюдение и анкетирование: После проведения занятий проводилось наблюдение за реакциями учеников и сбор обратной связи посредством анкетирования. Анализ результатов позволил выявить ключевые моменты, влияющие на эффективность профориентационных мероприятий.
4. Фокус-группы: Для углубленного анализа были организованы фокус-группы с участием школьников, где обсуждались впечатления от участия в квесте, интерес к представленным профессиям и уровень усвоенной информации.
5. Основные результаты

Роль квест-игры в процессе профориентации

Квест-игра представляет собой интерактивную форму подачи материала, позволяющую участникам активно взаимодействовать друг с другом и с информацией. Это особенно важно для подростков, которым присуща высокая степень активности и потребность в самостоятельном поиске решений. Игровая деятельность стимулирует познавательную активность, развивает креативность и способствует формированию положительного отношения к изучаемому материалу.

В ходе проведенных занятий школьники участвовали в квестах, моделирующих реальные рабочие процессы в различных сферах деятельности. Например, квест «Будущий инженер» включал задания, связанные с проектированием и конструированием технических объектов, тогда как квест «Цифровой дизайнер» предлагал ученикам попробовать себя в создании графического дизайна. Важно отметить, что такие занятия не только знакомили ребят с содержанием конкретных профессий, но и давали возможность почувствовать себя в роли профессионалов.

Психологические особенности восприятия

Психологическое развитие подростков характеризуется стремлением к самовыражению, поиском собственной идентичности и потребностью в социальном признании. Именно эти аспекты были учтены при разработке квестов. Каждое задание было направлено на развитие командной работы, принятия ответственности за решения и проявление лидерских качеств. Это позволило создать условия, максимально приближённые к реальной рабочей среде, что значительно повысило мотивацию участников.

Кроме того, акцент был сделан на визуальные и интерактивные элементы, соответствующие возрастным предпочтениям школьников. Современные технологии, используемые в квестах, позволили представить информацию в доступной и увлекательной форме, что положительно сказалось на уровне её усвоения.

Результаты анкетирования и наблюдения.

После завершения квестов участники заполнили анкеты, содержащие вопросы о полученных знаниях, эмоциональном восприятии мероприятия и заинтересованности в представленных профессиях. Более 80% опрошенных отметили высокий уровень вовлеченности и выразили желание продолжить участие в подобных мероприятиях. Важным результатом стало повышение осведомленности школьников о современных профессиях и тенденциях на рынке труда.

Также наблюдались позитивные изменения в самооценке участников. Многие ученики отмечали, что благодаря участию в квестах почувствовали уверенность в своих силах и стали лучше понимать свои профессиональные предпочтения.

Заключение

Таким образом, квест-игра является эффективным инструментом ранней профориентации школьников, позволяя интегрировать образовательный процесс с элементами развлечения и межличностного взаимодействия. Такой подход способствует формированию осознанного выбора профессии, учитывает психологические особенности подростков и соответствует современным требованиям к образованию.

На основе проведенного исследования можно сделать вывод о необходимости дальнейшего развития и внедрения игровых технологий в систему профориентационной работы. Преподаватели СПО играют ключевую роль в этом процессе, обеспечивая связь между школьной программой и миром профессий, помогая школьникам делать осознанный выбор своего будущего пути.

Список использованных источников:

1. Иванов А.А., Сидоров С.В. Использование игровых технологий в образовании // Педагогика. 2018. №10. С. 15–22.
2. Петрова М.И., Васильев П.С. Профориентация школьников: современные подходы и методики // Образование и наука. 2017. №12. С. 35–47.
3. Смирнов Д.Е., Кузьмина Е.М. Психологические особенности подростков 9–11 классов // Вопросы психологии. 2016. №8. С. 45–56.

1. file0.docx (20,1 КБ)

Опубликовано: 01.04.2025