БЕСПЛАТНЫЕ семинарыИдеи гражданского общества через века
Автор: Арбузова Татьяна Николаевна
Организация: ГБОУ Школа №1095
Населенный пункт: Москва
- Почему возможна и необходима интеграция истории, литературы и обществознания? Что она дает с точки зрения качества обученности?
Перед учителем истории и обществознания стоит много разнообразных задач, среди которых есть такие, как формирование ценностных ориентаций и убеждений школьников на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом и настоящем, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма, развитие гуманитарной культуры школьников, приобщение к ценностям национальной и мировой культуры. Также есть и ещё одна важная задача: помочь обучающимся преодолеть расколотость исторической картины прошлого, чтобы они сумели увидеть исторический процесс панорамно, в его единстве и многообразии.
Решению данных задач поможет осуществление на уроках истории и обществознания межпредметных связей. И прежде всего это связь с литературой, которая призвана помочь обучающимся не только осознать, но и эмоционально пережить соответствующую ситуацию, сделать её достоянием внутреннего личного опыта, также она призвана пробудить мысль и чувство ученика. Произведения художественной литературы, привлекаемые на урок, помогают конкретизации учебного материала и формированию у учеников ярких образов прошлого, являющихся составной частью их исторических представлений. Художественная книга помогает поддержать внимание учеников, способствует развитию интереса к предмету. Фрагмент произведения учитель привлекает, чтобы ввести школьников в историческую обстановку или воссоздать колорит эпохи, дать картинное или портретное описание.
Живость и конкретность художественного образа усиливают картинность повествования и таким образом создают более конкретные исторические представления у учащихся. К сожалению, большинство школьных учебников содержит сухую информацию, которая не вызывает эмоционального отклика у учащихся. Художественный образ, как правило, отличается меткостью и убедительностью. И это облегчает восприятие исторического прошлого. Доказательная сила художественного образа воспитывает у школьников определенное отношение к изучаемым историческим явлениям, вызывает у них сочувствие, ненависть, восхищение, возмущение. Яркий, выразительный художественный образ воздействует на личность учащегося всесторонне: на его ум, чувство, волю, поведение, потому что этические нормы раскрыты на живых примерах и в конкретных ситуациях. Но при отборе произведений художественной литературы для уроков истории необходимо учитывать два момента. Во-первых, познавательно-воспитательную
ценность материала (т.е. правдивое изложение исторических явлений). С.П.Бородин подчеркивал, что вымысел «должен находиться в пределах исторической и бытовой достоверности».
Во-вторых, его высокую художественную ценность. Отрывки из произведений художественной литературы, используемые на уроках истории, должны в себе содержать:
- живое изображение исторических событий, изучение которых предусмотрено
школьной программой;
- образы исторических деятелей и изображение народных масс;
- картинное описание обстановки, в которой разворачиваются события прошлого.
Межпредметная интеграция, активизируя межпредметные связи, активно содействует развитию аналитического мышления учащихся, позволяя им привлекать данные из разных областей знания с целью формирования целостного представления о событиях, явлениях, процессах, фактах жизни.
В качестве видов межинтеграционного взаимодействия можно отметить следующие:
-
- Самостоятельный подбор литературных текстов, прочих материалах для подтверждения собственной позиции (этот навык необходим при написании мини-сочинения в ЕГЭ по обществознанию)
- Выполнение индивидуальных заданий, подготовка творческих работ, требующих самостоятельного поиска и организации материала
- Участие в дискуссии, групповой работе и т.д.
Таким образом интеграционный подход поможет решить наиболее универсальные задачи учебного процесса:
- систематизировать и обобщать знания учащихся, расширять их кругозор;
- формировать у ученика целостную картину мира;
- способствовать разностороннему развитию личности школьника;
- развивать познавательные интересы и творческие способности учащихся, формировать навыки самостоятельной исследовательской деятельности;
- эмоционально развивать учащихся, основываясь на использовании художественной литературы и искусства;
- насыщать образовательное пространство ребенка большой информативной емкостью.
- Как занятие по выбранной теме позволит раскрыть потенциал интеграции? Чем такое занятие будет полезно для учащихся
Выбранная нами тема «Идеи гражданского общества через века» прекрасно подходит для интеграции таких предметов как история, обществознание и литература. В рамках занятия дети изучат и повторят идеи декабристов, идеи произведения А.С. Грибоедова «Горе от ума» и сделают «мостик» в современность, выполнив задание на соответствующую тему по обществознанию (в том числе в рамках подготовки к ГИА). Работая с текстами программных документов Южного и Северного обществ, сравнивая их с идеями, которые высказывал герой Грибоедова Чацкий, учащиеся гораздо лучше представят себе ситуацию 1820-х годов, лучше поймут людей, живших в первой четверти XIX века, а также наглядно увидят какие идеи дожили до нашего времени и актуальны в современности.
- Цель занятия: закрепить в сознании учащихся идеи гражданского общества
СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ «Идеи гражданского общества через века»
Проблемный вопрос будет звучать следующим образом: «Какой принцип гражданского общества может считаться основополагающим?»
Планируемые предметные результаты
|
История |
Литература |
Обществознание |
|
- развивать навыки |
- создать условия для |
- углубить знания |
|
работы с документами, |
проблемного анализа |
учащихся о правовом |
|
учить выделять главное, |
художественного текста, |
государстве и |
|
определять и объяснять |
выделения ключевых |
гражданском обществе. |
|
понятия |
слов, образов, идей, |
Указав на их взаимосвязь |
|
- уяснить, почему именно |
выявления причинно- |
и |
|
с декабристов ведет свою |
следственных связей. |
взаимообусловленность. |
|
историю русское |
- в ходе анализа отрывков |
- акцентировать |
|
революционное |
произведения определить |
внимание на социальных |
|
движение, в чем его |
неоднозначность |
и правовых аспектах этих |
|
принципиальное отличие |
конфликта комедии; |
проблем: необходимости |
|
от стихийных |
показать неприятие |
совместных усилий для |
|
крестьянских бунтов; |
«веком нынешним» и |
формирования |
|
- сформировать у |
«века минувшего» в |
вышеназванных |
|
учащихся представление |
монологах Чацкого |
институтов. |
|
о России I четверти ХIХ |
|
- продолжить работу по |
|
века, помочь ощутить |
|
формированию умения |
|
эпоху данного периода |
|
вырабатывать свою точку |
|
времени; |
|
зрения на основе |
|
|
|
документального |
|
|
|
материала, используя |
|
|
|
имеющиеся знания |
Планируемые метапредметные результаты
|
Регулятивные |
Познавательные |
Коммуникативные |
|
Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их |
Способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи. Самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную. Умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение |
Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем. Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Умение |
|
выполнение Приобретение навыка саморегуляции Самостоятельно организовывать своё рабочее место. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике. Развивать смысловое чтение, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов. |
существенной информации из различных источников. Проявлять инициативу и самостоятельность в обучении. Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; Работать с прослушанным/прочитанным текстом: определить тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/, по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов; Выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию; Осознанно строить своё высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка; |
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками, взрослыми. Владение монологической и диалогической формами речи. Умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую. |
Пререквизиты
Так как планируется провести занятие для учащихся 9 класса, то многие навыки у них уже сформированы, поэтому задачей учителей будет углубление навыков смыслового чтения, критического анализа, умения работать индивидуально и в группе. Кроме этого, учащимся понадобится умение работать в удаленном формате (т.к. занятие будет проводиться дистанционно).
Нужно отметить, что занятие строится на изученном в 9 классе материале. К моменту проведения занятия учащиеся уже знакомы с текстом «Горе от ума», знают причины зарождения декабристского движения и его ход, знакомы с принципами правового государства и гражданского общества. В ходе занятия уже изученный материал будет повторен, углублен и закреплен.
Ход занятия (занятие будет проведено по технологии «Ротация
станций»)
|
Этап урока |
Действия учителя |
Действия учащихся |
|
Организационный (2 мин) |
Учитель приветствует учащихся; объявляет о том, как будет проведен урок; случайным образом делит класс на 2 группы |
Слушают учителя; запоминают особенности проведения урока; запоминают, в какую группу они попали |
|
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся (3 мин) |
Учитель задаёт вопросы для обсуждения: «Как связаны общество и государство? Как они влияют друг на друга? Приведите примеры», «Можно ли отнести общества декабристов к проявлениям гражданского общества?», «Кто из литературных героев не только воплощает в себе убеждения декабристов, но и имеет много общего с реальными историческими лицами?» После ответов учащихся учитель предлагает сформулировать Тему занятия «Идеи гражданского общества через века» и Проблемный вопрос «Какой принцип гражданского общества может считаться основополагающим?» |
Отвечают на вопросы учителя; формулируют тему занятия и проблемный вопрос. Проблемный вопрос остаётся открытым |
|
При проведении урока в технологии «Ротация станций» первая группа детей идет сначала на станцию «История и литература», вторая – на станцию «Обществознание». Работа на станции в течении 10 минут. Затем группы меняются станциями |
||
|
Работа на первой станции «История и литература» (10 мин) |
Учитель предлагает учащимся совместно выполнить задание https://learningapps.org/display?v=p9n5tq54521 , в ходе выполнения задания идет обсуждение – |
Учащиеся выполняют задание, отвечают на вопросы |
|
|
какие принципы гражданского общества звучат в высказываниях Чацкого и декабристов |
учителя |
|
Работа на второй станции «Обществознание» (10 мин) |
Учитель предлагает учащимся выполнить индивидуально онлайн-тест по теме «Принципы гражданского общества» https://forms.gle/o5ZYqWtEhFthZteF8 На этой станции учащиеся получают оценку по итогам теста |
Учащиеся выполняют тест |
|
Подведение итогов, рефлексия (5 мин) |
Учитель вновь задаёт проблемный вопрос «Какой принцип гражданского общества может считаться основополагающим?». После этого учитель предлагает выбрать литературную цитату, которая, по мнению учащихся, наиболее ярко иллюстрирует урок. Варианты цитат: «И дум высокое стремленье» А.С. Пушкин «Имеющие дар или талант сказать в среде своей новое слово» Ф.М. Достоевский «Из искры возгорится пламя!» А.И. Одоевский В конце учащимся предлагается ответить на вопросы анкеты https://docs.google.com/forms/d/ 19N7e4PgTGE- Vav_FizK_fSn8vFLKAoX6D6evFvY3YsQ/edit
|
Учащиеся формулируют ответ на проблемный вопрос занятия. Выбирают цитату, которая наиболее ярко иллюстрирует урок. Заполняют анкету по рефлексии |
Используемые ресурсы
|
Необходимые ресурсы |
Характеристика |
|
Временные
Занятие длится 30 мин. |
Самая распространенная ситуация на уроке – нехватка времени. Самое общее условие экономии времени вытекает из определения урока как управляемого процесса, т.е. организация взаимодействия учителя и обучающихся по достижению целей урока. Следовательно, на уроке не должно быть места тому, что не "работает" на достижение цели. |
|
Информационные |
Информационные технологии не |
|
|
только облегчают доступ к |
|
Использование материалов сайта |
информации и открывают |
|
http://vivovoco.astronet.ru/VV/LAW/NIKITA_W.HTM http://vivovoco.astronet.ru/VV/LAW/VV_PES_W.HTM https://ilibrary.ru/text/5/p.1/index.html - «Горе от ума» https://oge.sdamgia.ru/ https://learningapps.org/
https://docs.google.com/ |
возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать подготовку старшеклассников ГИА. |
|
Технологические
Технология «Ротация станций» |
Технология обучения — это педагогическая система, включающая упорядоченное содержание, специально организованные операции и действия, которые обеспечивают гарантированное достижение дидактических целей. |
|
Мотивационные
Формирование учебно-познавательного, коммуникативного мотивов |
По мнению многих педагогов- практиков, одним из наиболее сложных условий обеспечения высокого качества образования в контексте компетентностно- ориентированного обучения является формирование и поддержание на оптимальном уровне мотивации учебной деятельности современных школьников. |
|
Здоровьесберегающие
Согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» - работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиатурой для учащихся 8-11 классов не более 25 минут |
Все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-образовательном процессе, можно разделить на три основные группы:
родителями. |
|
|
|
|
Методической и психолого-педагогической компетентности учителя
Учителя литературы, истории и обществознания ГБОУ Школа №1095 |
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребёнка – это главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования. |
|
Материально-технические
ПК для учителей, ПК или планшеты для учащихся |
Использование учителем в своей работе электронных образовательных ресурсов и соответствующей техники значительно повышает качество учебного процесса, увеличивает степень усваивания знаний школьниками, повышает их интерес к учебе, освобождает учителя от рутинной работы, оставляя время на работу с одаренными или отстающими детьми. |
Возможные трудности
|
Трудности и риски |
Пути преодоления |
|
Трудности вовлечения детей с низкой успеваемостью |
Организация научно-познавательного интереса опосредованно через интересные учащемуся области знания |
|
Низкий уровень мотивации обучающихся |
Создание условий в учебном процессе, где сравнение и сопоставление изучаемого материала и внеурочных знаний помогают лучше осмыслить материал |
|
Низкий уровень речевой компетенции у учащихся |
Стимулирование диалога, составление вопросов, требующих односложных ответов, постепенное усложнение вопросов |
|
Возникновение дефицита времени |
Строгий контроль за временем работы учащихся на каждом этапе урока |
|
Нехватка материально-технического оборудования |
Проверка наличия материально- технических средств, дооснащение при необходимости |
Опубликовано: 04.02.2025
Авторский сертификат
Диплом участника конкурса
Сертификат слушателя вебинара
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2782 – 4209
