Формирование ключевых компетенций на уроках истории и обществознания

Автор: Чуркина Ирина Юрьевна

Организация: МАОУ «Ждановская СШ»

Населенный пункт: Нижегородская обл., Кстовский р-н, п. Ждановский

"Ходьбе можно научиться только на собственных ногах,

школа должна быть школой действия, она должна

учить ребенка мыслить, а не пичкать его знаниями."

Л.С. Выготский

В современном образовательном процессе ключевые компетенции становятся важнейшим элементом, определяющим качество подготовки учащихся к жизни в быстро меняющемся мире. В условиях глобализации и стремительного развития технологий, образовательные учреждения сталкиваются с необходимостью не только передачи знаний, но и формирования у учащихся навыков, которые позволят им успешно адаптироваться к новым условиям.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что в последние годы в образовательной среде наблюдается значительный сдвиг в сторону компетентностного подхода. Это требует от педагогов пересмотра традиционных методов обучения и внедрения новых, более эффективных форм работы с учащимися. В частности, акцент на формирование ключевых компетенций становится не просто желательным, а необходимым условием для успешного обучения. В этом контексте уроки истории и обществознания могут служить не только источником знаний о прошлом и обществе, но и площадкой для развития умений, которые будут полезны учащимся в будущем.

Итак, что такое “компетенция” “компетентность” и «ключевые компетенции»?

Компетенция – это круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием, опытом.

Компетентность - адекватное оценивание себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования. Она может быть выражена формулой Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода +критическое мышление

Ключевые компетенции - комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации человеком.

Компетентность является сложным образованием, интегрированным результатом обучения, выделяют следующие виды компетентностей.

- Ценностно-смысловые - развитие нравственных, эмоциональных, эстетических установок и качеств, готовность и способность жить по традиционным нравственным законам.

- Общекультурные - освоение основ отечественной и мировой культуры.

- Учебно-познавательные - способность к самостоятельной познавательной деятельности, владение приёмами действий в нестандартных ситуациях.

- Информационные - умение искать, анализировать, преобразовывать и применять информацию для решения проблем и личностного роста.

- Коммуникативные - готовность и способность свободно осуществлять коммуникации, вступать в коммуникацию с целью быть понятым.

- Социальные - присущие личности гражданские, демократические и патриотические убеждения, освоенные социальные практики, способность действовать в социуме с учётом позиций других людей.

- Компетенция личностного самосовершенствования - освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.

Эти компетенции становятся основой для формирования необходимых навыков и умений у учащихся в контексте современных образовательных стандартов. Они представляют собой обширный набор знаний, умений и личностных качеств, что позволяет школьникам не только усваивать учебный материал, но и эффективно применять его в реальной жизни.

Применение методов развития ключевых компетенций на уроках истории и обществознания:

При обучении истории и обществознанию важно учитывать принципы формирования ключевых компетенций, такие как проблемный подход и деятельностный подход. Это подразумевает необходимость создания условий для активного вовлечения учащихся в проектно-исследовательскую работу, приносящую не только теоретические знания, но и практическим умениям; изучать, искать, думать, сотрудничать.

Это позволяет учащимся более осознанно подходить к изучаемым темам и более эффективно осваивать содержание учебных предметов. Я составила сводную таблицу, в которой представлены виды ключевых компетенций, сформированные на уроках истории и обществознания в 8-9 классах методом проектов.

Виды сформированности ключевых компетенции на уроках истории и обществознания

 

Таблица № 1

Компетенции	Тема урока	Название проекта
Общекультурные Информационные	«Семья и её функции»	«Нравственные ценности современной семьи»
Социальные Информационные Компетенция личностного самосовершенствования	«Как стать личностью»	«СМИ как институт социализации».
Ценностно-смысловые Информационные Общекультурные	«Мораль».	«Нравственные ценности подростка».
Ценностно-смысловые Информационные Общекультурные	«Нравственный выбор и ответственность»	«Формирование нравственных качеств через волонтёрскую деятельность»
Учебно-познавательные Информационные Коммуникативные	«Революция в России 1917 г.»	«Эмиграция в России 1917-1920».
Учебно-познавательные Информационные Коммуникативные	«Первая Мировая война».	«Корпус чести».
Учебно-познавательные Информационные	«Битва за Москву».	«Московское ополчение 1941 года».
Ценностно-смысловые Информационные Общекультурные	«Основные наступательные операции ВОВ»	«Герои Великой Отечественной войны».

 

Следует отметить, что учащиеся, которые занимаются проектной деятельностью отличаются от остальных особой целеустремлённостью, любознательностью. Она помогает им быть социально ответственными, конструктивно сотрудничать с другими людьми, творчески мыслить, самостоятельно добывать новые знания.

Для успешного формирования ключевых компетенций через проектную деятельность необходимо соблюдение ряда педагогических условий;

-мотивация учащихся. Проекты должны быть ориентированы на реальные интересы и потребности школьников, что позволит повысить их мотивацию к активному участию в работе.

-поддержка учителя. Учитель должен выступать в роли наставника, направляющего учащихся и помогающего им в процессе работы. При этом важно оставлять достаточно свободы для самостоятельной деятельности учеников.

-обеспечение ресурсами. Для успешной работы над проектом учащимся необходим доступ к различным информационным ресурсам, техническому оборудованию и методическим материалам.

Также ключевые компетенции могут быть сформированы на уроках истории и обществознания через метод развития критического мышления, где я использую следующие приемы:

- «Ассоциация»

Способствует развитию творческой активности и логического мышления учащихся, совершенствует механизмы запоминания, обогащает словарный запас. Благодаря тому, что ассоциации у каждого человека могут быть сугубо индивидуальными, ребята не боятся ошибиться и чувствуют себя свободно, проявляют значительную активность на уроке. Соответственно, повышается интерес к учебному процессу и усиливается мотивация в обучении.

Наиболее широко распространен прием ассоциативного запоминания, основанный на образности мышления.

Пример использования на уроке

Обществознание: Тема «Почему важно соблюдать закон»

Прием ассоциаций в данной теме используется на стадии вызова, после составление ассоциативного ряда переходим к формулировки определения.

Ключевое понятие: Общество

Возможные ассоциации: группа, люди, класс, рабовладельческое, школа, Россия, все, общение, встречи и т.д

История: Тема «Древний Египет»

Прием ассоциаций в данной теме используется на стадии осмысления, после изучения всего раздела, для закрепления материала.

Ключевое понятие: Древний Египет

Возможные ассоциации: фараон, Нил, пирамиды, Осирис, папирус, вельможа, Тутмос и т.д.

- «Верно, не верно»

Зачитываются верные и неверные утверждения, учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных, обосновывая свой ответ, прием удобнее всего применять на этапе вызова.

Учащиеся уже в начале занятия могут наглядно увидеть, что им предстоит узнать, что из этого они уже знали или предполагали, а что является неожиданным, что противоречит их знаниям.

Пример использования на уроке

«История»: Тема «Древние люди»

На этапе вызова

Верно ли, что…

Первый человек появился в Африке

Он ничем не отличался от современного человека

Отличительная особенность первых людей – умение изготовлять орудия труда

Первобытный человек это животное.

Древние люди жили в одиночку

Главные занятия первых людей: земледелие и скотоводство

Древнейший человек сильно напоминал обезьяну

Люди ещё не умели разговаривать

Первые люди изготавливали орудия труда из металлов: железо и бронза

Эффективность формирования ключевых компетенций на уроках истории и обществознания требуется оценивать через различные аспекты, включая методологические подходы и результаты практического применения полученных знаний. Современные подходы к оценке эффективности обучения активно применяются в образовательных учреждениях, направленных на выявление реального уровня усвоения знаний и умений.

Для обеспечения качественной оценки полезно учитывать, как знания и навыки, полученные на уроках, соотносятся с целями и задачами текущей программы. Это включает исследование конкретных методов обучения, применяемых на уроках истории и обществознания. Значимой метрикой для оценки эффективности может служить мониторинг навыков критического мышления и способности к анализу исторических событий, что непосредственно связано с целями формирования ключевых компетенций в образовательном процессе.

 

Контроль и оценка компетенций обучающихся по дисциплинам

«История» и «Обществознание»

Таблица № 2

Освоенные компетенции	Основные показатели оценки результата	Формы и методы контроля и оценки
2. Ценностно-смысловые компетенции	Умеет принимать решения, ставить цель и определять направление своих действий и поступков	Самостоятельная деятельность Методы проблемного обучения Решение исследовательских проектов, практических работ поискового и исследовательского характера
3. Общекультурные компетенции	Умеет получать и использовать знания общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, отдельных народов; о семейных, социальных, общественных явлениях и традиций,	Наблюдение, анализ, оценка Дискуссия Защита проектов, докладов, рефератов, презентаций Ролевая игра Творческая работа
4. Учебно-познавательные компетенции	Умеет работать с текстом, анализировать учебную информацию, составляет план оценивать учебную информацию, делать выводы	Анализ текстов Поиск информации Составление плана решения ситуационных задач, исследовательских проектов, практических работ Самостоятельная деятельность
5. Информационные компетенции	Владеет современными средствами информации и информационными технологиями. Умеет производить поиск, анализировать и отбирать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять и осуществлять ее передачу.	Задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет Построение диаграмм, схем, графиков, таблиц Подготовка рефератов и докладов, сообщений по теме подготовка электронных презентаций
6. Коммуникатив-ные компетенции	Умеет выступать перед аудиторией, давать монологический ответ, вести беседу, взаимодействовать в группе	Защита проектов, рефератов, презентаций, докладов Дискуссии Ролевая и деловая игра Анкетирование
7. Социальные компетенции	Умеет выполнять работу над собственным проектом. Умеет анализировать ситуацию действовать в соответствии с личной и общественной выгодой Владеет этикой трудовых и гражданских взаимоотношений	Метод проектов Проведение в процессе внеурочной деятельности творческих конкурсов, викторин, олимпиад
8. Компетенции личностного самосовершен-ствования	Владеет способами деятельности в собственных интересах что выражается в его самопознании.	Творческие задания Дискуссия Рефлексия и самооценка

Одни и те же методы можно использовать для формирования нескольких общих компетенций, весь перечень общих компетенций формируется одновременно. Формирование общих компетенций происходит постоянно и не может быть обеспечено отдельным мероприятием даже в рамках одной дисциплины.

 

Уровни сформированности ключевых компетенций

1. Репродуктивный

1.1. воспроизведение теоретических знаний на основе эмоционального восприятия без достаточного понимания их сущности;

1.2. возникновение интереса к содержанию учебного предмета, построенного на основе интеграции содержания образования;

1.3. осуществление репродуктивной деятельности по воспроизведению учебной информации, полученной на основе такой интеграции;

1.4. владение стандартными методами решения учебных задач.

2. Трансформативный

2.1. теоретическое осмысление и анализ отдельных фактов интеграции содержания образования;

2.2. выполнение частично-поисковых практических действий;

2.3. продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний;

2.4. проявление умений самостоятельно определять способы собственной деятельности по осуществлению такой интеграции с учетом конкретных условий.

3. Креативный

3.1. самостоятельная деятельность обучающихся по творческому переносу знаний, полученных на основе интеграции компонентов в совершенно новые ситуации, условия;

3.2. проявление умений теоретически анализировать и корректировать свою деятельность на основе приобретаемых знаний;

3.3. доведение результатов познавательной деятельности до творчески усовершенствованного продукта;

3.4. владение методами научного исследования.

 

Оценочная шкала сформированности общих компетенций

Таблица № 3

Характеристика	Суждение	Балл
В полной мере присутствует	Ярко выражена	5
Не в полной мере присутствует	Хорошо выражена	4
Недостаточно присутствует	Удовлетворительно выражена	3
Слабо присутствует	Незначительно выражена	2
Отсутствует	Не выражена	1

Подводя итоги, можно заключить, что формирование ключевых компетенций в учебном процессе по истории и обществознанию — это многогранный процесс, требующий внедрения новых методов и технологий, активного взаимодействия и осознанного участия учащихся. Это позволяет не только расширять их знания, но и развивать жизненные навыки, отвечающие требованиям современного общества, создавая основу для успешной профессиональной и личностной жизни в будущем

Список используемой литературы:

1. Зайцев В.С. «Современные педагогические технологии»: учебное пособие. – Челябинск, ЧГПУ, 2012
2. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В «Развитие критического мышления на уроке»: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/.- 2-е изд.,.- М.: Просвещение, 2011
3. Калькей В.А., Матвеева Т.М. Структура и содержание проектной деятельности // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 3
4. Козырева В.А, Радионова Н.Ф., Тряпица А.П.,. «Компетентностный подход в педагогическом образовании» – Санкт Петербург: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2005 год.
5. Селевко Г. В. «Компетентности и их классификация «// Народное образование. - 2004. - №4.
6. Сергеев И.С. «Как организовать проектную деятельность учащихся»: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2005.
7. Хуторской А.В. «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования» // Народное образование, № 2, 2003.,

1. file0.docx (39,5 КБ)

Опубликовано: 27.01.2025