Проектно-исследовательская деятельность как эффективное средство развития креативных способностей обучающихся

Автор: Миронова Ольга Арсентьевна

Организация: МОУ «СШ № 10»

Населенный пункт: Республика Марий Эл, г. Волжск

На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие креативных способностей обучающихся, мотивацию на образование и самообразование в течение всей своей жизни. Наша эпоха требует от людей в большей степени не репродуктивного воспроизведения готовых знаний, а умения добывать их, находя нестандартные решения проблем, расширяя горизонты, реализуя личностный потенциал.

Согласно мнению ведущих психологов Меерович М.И. и Шрагиной Л.И.: «Современному обществу необходима система интеллектуального развития, формирующая в личности устойчивые компоненты творческого стиля мышления. Основная особенность такого стиля мышления как интеллектуальной системы - умение анализировать любые проблемы, выявлять противоречия, находить для них решения, прогнозировать возможные варианты развития таких решений.». Проще говоря – школа не должна научить на всю жизнь – школа должна научить учиться всю жизнь и эффективно использовать полученные знания на практике, развивать умения и навыки в любой области деятельности. Это заказ общества к подготовке выпускника школы в современных условиях жизни.

Перед нами педагогами стоит вопрос: каким образом, через какие технологии развивать креативность учащихся? В современной педагогике существуют различные инновационные технологии, обеспечивающие активизацию творческих способностей учащихся. Одной из наиболее продуктивных, является проектно-исследовательская деятельность, которой я активно занимаюсь и развиваю более 20 лет. Ведущая педагогическая идея моего опыта заключается в использовании данного метода в урочной и внеклассной работе, что является хорошим инструментом для совершенствования таких качеств, как самостоятельность, уверенность в себе, оригинальность мышления.

Проектно-исследовательская деятельность позволяет одновременно решать не только вопросы обучения и развития, но и вопросы воспитания. Мною была составлена программа «В жизни надо иметь служение…», которая дает возможность повысить духовно-нравственный уровень подрастающего поколения, самоутвердиться молодым людям в жизни и их позитивной социализации, попробовать собственные силы и самореализоваться каждому ученику. Новизна программы состоит в том, что она позволяет широко использовать проектный и исследовательский методы обучения и воспитания в образовательном процессе.

Как же совместить исследовательскую деятельность, формирующую научное мышление и компетенции учащихся, с духовно-нравственным воспитанием? Как развить ум и разбудить душу? Большую роль в этом играет выбор материала для исследования. Поэтому одним из самых важных этапов работы над исследовательским проектом я считаю выбор темы исследования. Название яркое, емкое, оригинальное.

Работа над исследованием для учителя начинается задолго до его встречи с детьми. На этапе выбора темы учитель является энтузиастом и пропагандистом, который повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их к достижению цели.

Ни один год я являюсь экспертом на научно-практических конференциях школьников. Бывает обидно, когда работа ребёнка получает низкую оценку только из-за того, что учитель – наставник некомпетентен в ведении исследовательской деятельности, либо уделил недостаточное внимание письменной части работы, не научил, не проверил, не скорректировал. Часто исследовательские работы написаны в виде «телефонной» книги, где просто названа многочисленная родня с краткими биографическими данными. Очень важно правильно оформить проект или исследование. Именно исследование, а не реферат. Либо это интервью, социологический опрос, моделирование, видеосъемка и т.д.

Когда тема выбрана, помогаю её конкретизировать, совместно составляется подробный план исследования и план работы над ним. Далее даю ученику определенные задачи в рамках исследования, обговариваю конкретные сроки их выполнения. Собрав материал, помогаю ученику все систематизировать. Критерии оценки проекта четко прописаны и даны ученику перед началом выполнения проекта. Они были мною заимствованы из положения конференций и чтений различного уровня.

8 лет в нашей школе реализуется программа внеурочной деятельности «Мой проект» с 1 по 11 класс. Это первая ступень к исследовательской и проектной деятельности. У нас есть своя группа, где вместе преодолеваем трудности в выполнении проекта, каждый может рассчитывать на помощь. Работаем по принципу «Научился сам, научи другого». Отношения между учителем и учеником перешли на новый уровень: сотрудничества, партнерства, доверия, успеха, «надежного плеча». Написание проектно - исследовательских работ невозможно без целеустремленной и самостоятельной работы обучающихся. При этом, безусловно, нельзя обойтись без живого общения, без консультирования со стороны научного руководителя. Важным фактором и является то, что происходит сближение между педагогом и обучающимися. Чему же учатся учителя и учащиеся в процессе совместного исследования? Ну, конечно же, сотрудничеству и сотворчеству, видению и постановке проблем, умению формулировать гипотезу, что влечет за собой и переход роли учителя – информатора, контролера, в роль консультанта, собеседника, так как самый лучший продуктивный результат обучения дает создание ситуации, в которой учащиеся самостоятельно находят решение.

Регулярная работа педагога в научно-исследовательской деятельности способствует и совершенствованию профессиональных навыков у руководителей исследовательских работ. Конечно, организация данной деятельности выявляет множество проблем, связанных с поиском и выбором темы, организацией работы, поиском источников информации, средств.

Но, с другой стороны, достигаемый результат − развитие интеллектуальной и творчески развитой личности, профессионально ориентированной в жизни, умеющей ставить определенные цели и достигать их, стоит того. Такой вид деятельности является одним из самых сложных и высокоорганизованных и требует большой отдачи не только от обучающихся, а также довольно весомого вклада от руководителя исследовательской деятельности.

При разработке программы «В жизни надо иметь служение…» я в первую очередь учитывала ее практическую направленность. Учащиеся школы активно участвуют в мероприятиях духовно-нравственной направленности всероссийского, республиканского и городского уровней и довольно успешно: Арские, Мироносицкие, Свято-Сергиевские, Филаретовские, Свято-Ксениевские и Пушкинские чтения, Рождественский фестиваль, конференции «Моя страна – моя Россия», «Корифеи», «Шаг в науку», «Наследники Великой Победы», «Нам о России надо говорить». Наблюдается положительная динамика качества обучения и воспитания. Кроме того, они получили бесценный опыт создания исследовательской работы, выступления на публике. Проверили свои умения отставать определенную точку зрения, быстро ориентироваться в непривычной ситуации, отвечать, порой, на непредсказуемые вопросы, работать в команде. Приятным бонусом стало получение дипломов, грамот и призов. Выполненные проекты не пылятся на полках, они востребованы мною на уроках истории, обществознания, ИКН и классных часах в качестве дополнительного и иллюстрированного материала.

Программа была представлена на X Всероссийском конкурсе «За нравственный подвиг учителя», стала победителем в номинации «За организацию духовно-нравственного воспитания в рамках образовательного учреждения» по Приволжскому федеральному округу и прошла на финальный этап конкурса в Москве.

Программа была рассчитана на 5 лет, но продолжает работать, востребована учащимися и оправдывает себя. Расширяется география участия: Москва, Липецк, село Арское Ульяновская область. В 2022 году вышли на новый уровень: приняли участие в XVII Международном конкурсе «Старт в науке» и V Международном конкурсе «Начало исследования».

Результаты реализации программы «В жизни надо иметь служение…» за 2012-2024 годы представлены в таблице:

Уровень участия	Победители	Призеры	Участники
Международный	1	3
Российский	2	4	9
Республиканский	2	11	21
Городской	12	16	14
Всего	17	34	44

Трудности в исследовательской деятельности, присущи как учащимся, так и учителям. Для того чтобы вовлечь и руководить чьей-либо деятельностью, человек должен обладать опытом ее выполнения или, другими словами, умением ее выполнять. Поэтому проблема готовности педагогов к руководству исследованиями школьников является на сегодняшний день одной из актуальных. Учитель сам должен быть человеком компетентным, творческим, обладать высоким уровнем культуры, широким кругозором. С целью самообразования принимаю участие в вебинарах, посвященных развитию креативных способностей учащихся и проектно-исследовательской деятельности в урочное и внеурочное время.

Л.Н.Толстой отмечал, что «воспитывать других мы можем только через себя». Я не только учу, но и многому учусь у своих подопечных, стараюсь не отставать от них: принимаю участие во Всероссийских Арских чтениях и Рождественском фестивале, республиканских Глушковских и Пушкинских чтениях, в городском конкурсе разработок «Лучший классный час». По итогам участия неоднократно была победителем и призером, отмечена дипломами и Грантом главы администрации города Волжска. Опыт моей работы по духовно-нравственному воспитанию был опубликован в сборниках по итогам V Всероссийской научно-практической конференции «Духовно – нравственное воспитание в учреждениях образования» (с. Арское, Ульяновск), II Всероссийской научно-практической конференции «Только личность воспитывает личность» (город Липецк), межрегиональной научно - практической конференции XXI Глушковских чтений, а также в республиканском научно-методическом журнале «Туныктышо» («Учитель»). В сентябре 2022 года стала победителем Всероссийского конкурса для педагогов в области духовно-нравственного образования и воспитания «Клевер ДНК» в номинации «Классический подход к ДНК», подноминация «Внеклассные мероприятия и классные часы». С победителями и призерами конкурса был организован хакатон как форум разработчиков. Данная технология была апробирована мною на уроке по финансовой грамотности в 9 классе и весьма успешно. Данная технология учит мыслить не в категориях «вопрос-ответ», а в категориях «Проблема-способ решения». В январе 2023 года методическая разработка данного урока стала призером в республиканском конкурсе по финансовой грамотности, а запись видеоурока транслировалась на межрегиональной педагогической конференции в городе Козьмодемьянске.

Следует отметить, что те учащиеся, которые занимаются научно-исследовательской деятельностью, отличаются от остальных особой собранностью, целеустремлённостью, любознательностью. Проектно-исследовательская деятельность помогает нам готовить выпускников, способных быть социально ответственными, конструктивно сотрудничать с другими людьми, генерировать новые идеи, творчески мыслить, самостоятельно добывать новые знания. И с этим опытом ученик пойдет в жизнь. Многие из учащихся, которые в школе занимались исследовательской работой, давно стали студентами или выпускниками ВУЗов.

Пригодились ли им навыки исследования в вузовском образовании? Конечно, пригодились. Таким студентам известен алгоритм работы над курсовым и дипломным проектом, а многие студенты продолжают работу над исследовательской темой, начатой в школе, только уже в более широком масштабе.

Можно сделаем вывод: успешным может стать то обучение, в котором будет четко прослеживаться такая цепочка: от компетентного учителя к компетентному ученику. Если учитель будет обладать научными знаниями, будет инициативной и творческой личностью, стремиться накапливать свой жизненный опыт, он выработает в себе достаточно высокую компетентность и передаст эти знания учащимся, которые в свою очередь научатся применять эти знания в жизни.

Список использованных источников:

1. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно - ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов /Под редакцией профессора Е.Я.Когана. – Самара: Учебная литература, 2009. – 176с.
2. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника

/ Под редакцией профессора Е.Я.Когана. – Самара: Учебная литература, 2009. – 224с.

3. Демин И.С. Использование информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности// Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.; Народное образование, 2001. - С. 145.
4. Леонтович А.В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности? / А.В. Леонтович// Завуч. – 2001. - №1. – С 105-107.
5. Леонтович А.В. Рекомендации по написанию исследовательской работы / А.В. Леонтович // Завуч. – 2001. - №1. – С.102-105.
6. Полякова Т.Н. Метод проектов в школе: теория и практика применения. - М.: Русское слово, 2011. - 112 с.

1. file0.docx (25,3 КБ)
2. file1.ppt (15,5 МБ)

Опубликовано: 15.01.2025