Использование проектной деятельности в преподавании истории: примеры успешных практик

Автор: Артюшина Наталья Валентиновна

Организация: МКОУ для обучающихся с ОВЗ Старогородковская

Населенный пункт: общеобразовательная школа «Гармония» Московская область, г. Одинцово

Аннотация: в статье рассматривается использование проектной деятельности в преподавании истории как эффективный метод активного обучения, позволяющий углубить понимание исторических событий и процессов. Приводятся примеры успешных практик внедрения проектного подхода в образовательный процесс, анализируются его преимущества для развития критического мышления и навыков работы в команде у учащихся. Автор отмечает важность выборки тем для проектов, которые синхронизированы с учебными планами, а также особенности оценки результатов проектной деятельности.

Ключевые слова: проектная деятельность, преподавание истории, активное обучение, успешные практики, критическое мышление, командная работа, исторические события, образовательный процесс, оценка проектов, методические рекомендации

Using project activities in history teaching: examples of successful practices

Abstract: the article discusses the use of project activities in teaching history as an effective method of active learning, which allows to deepen the understanding of historical events and processes. Examples of successful practices of introducing the project approach into the educational process are given, its advantages for the development of critical thinking and teamwork skills among students are analyzed. The authors note the importance of selecting topics for projects that are synchronized with curricula, as well as the specifics of evaluating the results of project activities.

Keywords: project activity, history teaching, active learning, successful practices, critical thinking, teamwork, historical events, educational process, project evaluation, methodlogical recommendations

Проект – в переводе с латинского означает «самостоятельный поиск пути» («брошенный вперед»). Среди различных типов проектов наиболее удачным и оптимальным для учащихся является исследовательский, который позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения в решении познавательных, практических, ознакомительных, поисковых, творческих задач, приобретая контуры проектной деятельности.

В ходе работы над проектом, обучающиеся проводят социологические опросы, составляют схемы, таблицы, опорные конспекты, знакомятся с историографическими источниками, осуществляют сбор фактического материала, а также заранее знакомятся с критериями оценки, что позволяет формировать критическое и творческое мышление, умение работать с информацией, усваивать интегрированный объем знаний.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. На уроках истории педагоги часто используют метод проектов для объяснения сложных тем и привлечения внимания учащихся к какой либо области знаний. Инновационным элементом стала организация обучения на основе проектной технологии, в которой заложены возможности формирования метапредметных результатов. В данной статье представим примеры успешных практики использования метода проектной деятельности на уроках истории [2, С. 251].

Современное образование требует от школьников не только овладения базовыми знаниями, но и умения критически мыслить, работать в команде и самостоятельно находить информацию. Преподавание истории, как одной из важнейших дисциплин, стоит перед вызовом – как сделать материал актуальным и интересным для учащихся. В этом контексте метод проектов становится незаменимым инструментом, который позволяет активизировать учебный процесс и углубить восприятие исторических событий.

Проектная деятельность не только способствует образовательным достижениям, но и развивает у школьников любовь к истории как к предмету исследования. С помощью проектов учащиеся могут погрузиться в изучение исторических событий, исследовать их причины и последствия, а также разрабатывать свои подходы к интерпретации фактов и явлений. Такие задания формируют не только содержательную базу знаний, но и софт-скиллы, которые необходимы для успешной жизни и работы в современном обществе.

С каждым годом растет необходимость в использовании методики проектного обучения, которая отвечает на требования времени и современным подходам к обучению. Эта статья посвящена анализу важности и эффективности применения метода проектов в преподавании истории, а также рассмотрению лучших практик и примеров реализации данного метода в образовательном процессе.

В истории есть четыре линии: «исторические время», «историческое пространство», «историческое движение» и сквозная линия «человек в истории». Каждый из объектов конкретной исторической линии может быть рассмотрен с помощью проекта.

Принципы и особенности использования методов проектной деятельности в преподавании истории представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Принципы и особенности использования методов проектной деятельности в преподавании истории [7, С. 342]

Принципы	Особенности
Активное обучение	Учащиеся становятся активными участниками процесса, что способствует лучшему усвоению материала.
Интеграция знаний	Проекты позволяют связать различные аспекты истории, сочетая теорию и практику.
Развитие критического мышления	Учащиеся учатся анализировать и интерпретировать историческую информацию, делать выводы.
Командная работа	Проектная деятельность предполагает сотрудничество, что развивает навыки работы в группе.
Креативность и индивидуальность	Учащиеся могут проявлять креативность в выборе тем и форматов представления результатов.
Связь с реальностью	Проекты часто ориентированы на изучение местной истории или актуальных вопросов, что делает обучение более значимым.
Многообразие форматов	Работы могут включать исследования, презентации, выставки, что обеспечивает разнообразие учебной активности.
Оценка результатов	Возможность оценки как процесса, так и итогов проектной работы, что позволяет учителю понять уровень усвоения.
Личностно-ориентированный подход	Проектная деятельность учитывает интересы и потребности учащихся, что способствует мотивации.
Информационная грамотность	Учащиеся учатся находить, анализировать и использовать информацию из различных источников.

 

Эта таблица иллюстрирует, как методы проектной деятельности могут быть эффективно интегрированы в преподавание истории, способствуя более глубокой и интересной учебной среде.

Анализируя учебники и методическую литературу по содержанию элементов на проектную деятельность, было выявлено следующее. В учебнике О. В. Волобуева «История России: начало XX – начало XXI века» для 10 класса уделяется внимание проектной деятельности как способу закрепления знаний, умений и навыков школьников. После каждой главы предлагаются темы для проектов, ориентированные на сбор дополнительных материалов и презентацию результатов в конце изучения темы или учебного года [6].

Теперь обратим внимание на учебник А. А. Данилова и М. М. Горинова «История России 10 класс, часть 3». Здесь темы проектов выделены в отдельный раздел в конце книги, где представлены информационно-творческие проекты, которые не привязаны к конкретным разделам, а касаются более широких тем, связанных с историей своего региона. Например, проект «Моя семья в истории страны» (с. 110) содержит детальную инструкцию и предполагает создание индивидуального продукта, такого как книга памяти. Групповой проект «Советская повседневность» (с. 111), выходящий за рамки классной работы, позволяет создать музей повседневности советского человека, задействуя разные возрастные группы [3].

Следующий рассматриваемый учебник - «История России: 11 класс» под редакцией В. С. Измозика. В нем предлагается проект исследовательского типа с творческим уклоном - «Попробуйте составить свой проект освобождения крестьян» (20 стр.). Это задание может стать первым опытом в проектной деятельности для учащихся, которые ранее не имели такой возможности. Учебник также предлагает много дополнительной информации, на которой учителя могут основывать свои темы для проектов. Например, в конце 11 параграфа «Россия в Первой мировой войне» (100 стр.) можно организовать проект «Великая война» для анализа событий Первой мировой войны с позиции современности [4].

В данном анализе также присутствует учебник «История России 10 класс, 1 часть» Н. С. Борисова и под редакцией С. П. Карпова, который охватывает российскую историю с древнейших времен до конца XVII века. В нем акцент сделан на становлении государственности и социально-политическом развитии. Элементы проектной деятельности представлены в виде списка тем для исследовательских и проектных работ в конце разделов, однако отсутствуют инструкции по их выполнению. Например, на странице 99 множество тем направлено на исследовательские проекты, такие как «Как отвечают современные историки на вопрос о прародине славян?» и «Судьба земель и княжеств в период раздробленности». Темы на странице 152 сужают фокус на исторических личностях и событиях. Переход от общей исследовательской деятельности к более узкоспециализированным проектам помогает развивать навыки, необходимые в обществе [5].

Подводя итоги обо всем выше сказанном, можно сделать вывод о том, что элементы проектной деятельности содержатся почти во всех учебниках, которые были составлены в момент внедрения ФГОС в образование. Это можно объяснить современными тенденциями реформирования школьного образования в России, но некоторые учебники до сих пор придерживаются традиционной формы обучения.

Составим сводную таблицу, в которой представлены виды универсальных учебных действий (УУД), особенности их развития на уроках истории методом проектов и примеры проектов (таблица 2).

 

Таблица 2 – Виды УУД и примеры проектов по истории, развивающих их [9]

Вид УУД	Особенности развития на уроке истории методом проектов	Пример проекта
Личностные УУД	Развитие самосознания и ответственности за свою работу; формирование внутренней мотивации.	«Моя роль в истории: исторический персонаж и его влияние».
Регулятивные УУД	Создание четкого плана выполнения проекта; регулирование своего времени и ресурсов.	«Создание хронологии событий XX века».
Познавательные УУД	Поиск и анализ информации из различных источников; формирование навыков критического мышления.	«Исследование причин и последствий Первой мировой войны».
Коммуникативные УУД	Развитие навыков работы в группе, дискуссий и презентаций; умение выражать свои мысли.	«Презентация на тему: 'Культура России в разные исторические эпохи'.»
Социальные УУД	Формирование умения взаимодействовать с разными людьми и группами; развитие сотрудничества.	«Создание репортажей о событиях местной истории».
Информационные УУД	Умение эффективно использовать информационные технологии для поиска и обработки данных.	«Создание цифровой карты исторических событий».

 

Эта таблица показывает, как проектные методы могут способствовать развитию различных видов универсальных учебных действий на уроках истории.

При анализе практики применения проектного метода на уроках истории было выявлено, что основное предпочтение при выборе темы учащиеся отдают истории России, краеведению, истории своей семьи. Тип проекта напрямую зависит от возраста учащихся и темы. По продолжительности это в основном мини-проекты и краткосрочные проекты. В старшей школе проектная деятельность учащихся приобретает характер научно-исследовательской работы с определением целей и задач, выдвижением гипотезы исследования.

Вот несколько примеров успешных практик использования проектной деятельности в преподавании истории в школе.

Т. В. Суховой для выхода на метапредметный результат в разделы учебной программы по истории в соответствии с «Положением об учебной программе» был внесен раздел «Проектная деятельность». Ей в октябре 2019 г. была сформирована детская временная группа в количестве 9 человек для работы над коллективным межпредметным проектом «Создание сборника исторических сказок». В 2019 году опыт использования метода проектов представлен на Международном творческом конкурсе для педагогов «Педагогические инновации в образовании» по теме «Применение метода проектов как форма повышения познавательного интереса учащихся», где занял 1 место. В 2019 г. участвовала во Всероссийском творческом конкурсе «Инновационные методики и технологии в обучении» по теме «Использование проектной технологии в образовательном процессе», диплом победителя, 3 место [9].

М. С. Орлов реализовывал Проект «Лента времени» – это отличный способ визуализировать и систематизировать хронологию событий по определенному периоду времени или теме. Проект реализовывался на базе ГБОУ Школа № 1381, пятый класс. Его содержание основывалось в соответствии с федеральной рабочей программой по учебному предмету «История». Результатом проектной работы стала серия иллюстративных плакатов под названием «Лента времени». Создание данного проекта позволяет не только систематизировать знания о прошлом, но и развивает навыки исследования, анализа и представления информации [8].

А. И. Латак был разработан сайт, посвященный изучению наградной системы конца XX – начала ХI в., – «Наградные знаки постсоветской России», электронный адрес: http://nagradapr.tilda. ws/. У каждой эпохи своя наградная система, поэтому учащимся может быть дано задание, заключающееся в разработке собственного сайта по наградной системе в рамках четырех исторических линий [7].

Н. Д. Жамбалова, и другие также часто используют метод проектов при преподавании истории. В ходе проводимого анализа выделен ряд успешных проектов:

1. Проект «Историческая реконструкция». Цель проекта – воссоздание исторического события или периода. Ученики выбирают значимое событие (например, Куликовская битва) и исследуют его, собирая информацию о причинах, последствиях и ключевых фигурах. Основным продуктом проекта являются создание презентации, макета битвы или театрализованного представления, в котором ученики выступают в роли исторических персонажей.

2. Проект «История семьи». Цель проекта – изучение истории через призму семейной традиции. Ученики проводят интервью с членами своей семьи, собирая информацию о семейных корнях и исторических событиях, в которых принимали участие их предки. Продукт проекта – создание семейного дерева с историческими справками и презентация собранной информации в классе.

3. Проект «Культура и жизнь в разные эпохи». Ключевая цель – понимание культурных особенностей разных исторических периодов. Ученики выбирают определенную эпоху (например, Возрождение или Средние века) и исследуют искусство, науку, моду, быт и другие аспекты жизни. Результатом проекта является подготовка выставки, где будут представлены найденные артефакты, изображения и мультимедийные материалы.

4. Проект «География исторических событий». Цель проекта – связь между географическими и историческими процессами. Учащимися в группах или индивидуально проводится анализ карт и локализация ключевых событий на карте, обсуждение их влияния на изменение границ, культуру и экономику стран. В результате исследования ученики делают интерактивную карту, где помимо географической информации указаны даты и описания значимых событий.

5. Проект «История через художественные произведения». Цель проекта – изучение истории через литературу, живопись, музыку. Искусство как отражение исторических событий. Ученики выбирают произведения и исследуют, как они связаны с историей (например, картины, вдохновленные войной). По результатам подготовки учащиеся создают видеопрезентации или коллажи, которые соединяют произведение с его историческим контекстом [1].

Накопленный опыт достаточно актуален в рамках внедрения новых стандартов и гармонично вписывается в изменившиеся требования. Есть надежда, что он получит своё развитие, поможет педагогам найти новые ресурсы формирования метапредметных навыков. В данный момент у учителей нет возможности вести специальные курсы подобной направленности, пока еще отсутствуют разработанные специальные программы. Остаётся открытым вопрос и о критериях и формах мониторинга метапредметных результатов. Но, безусловно, одной из возможных форм оценивания метапредметных образовательных результатов является использование индивидуального учебного проекта. Эффективность данного опыта подтверждают стабильность устойчивых положительных результатов, данный опыт реализовывался среди учащихся с различным уровнем учебных возможностей.

В ходе изучения проектных педагогических технологий и работы по организации проектной деятельности учащихся можно отметить то, что в проектном методе обучения заложен огромный образовательный, воспитательный и развивающий потенциал. Конечно, этот метод не является универсальным, но он имеет большие преимущества:

– развивает интеллект ученика, его умение планировать и отслеживать последовательность выполняемых действий, усваивать знания и применять их в практической деятельности;

– развивает творческие способности и самостоятельность;

– он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которая предполагает владение определенными умениями: анализа, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования;

– он творческий по самой своей сути, т. к. предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов;

– позволяет обучить детей умению получать знания через свою деятельность [2, С. 256].

Однако существует ряд трудностей при использовании метода проектов в преподавании истории. В первую очередь это нехватка времени, поскольку проектная работа требует значительных временных затрат, что может приводить к недостатку времени для усвоения основного материала. Во-вторых, имеющаяся неопределенность в выборе тем. Учащиеся могут испытывать трудности при выборе подходящих тем для проектов, не зная, с чего начать и как оценить значимость темы. В-третьих, разные уровни подготовки учащихся, поскольку в классе могут присутствовать ученики с разным уровнем знаний и навыков, что затрудняет командную работу и может привести к неравномерной нагрузке. В-четвертых, отсутствие необходимых ресурсов. Не всегда доступны необходимые материально-технические ресурсы (литература, интернет, технические средства) для качественного выполнения проектов. В-пятых, сложности в оценке работ, поскольку оценка проектной деятельности может быть субъективной и трудоемкой, что вызывает сложности для учителей при формировании итоговых оценок. И, наконец, в-шестых, недостаток опыта. Учителя могут не иметь достаточного опыта в организации проектной деятельности, что ограничивает их возможности в проведении эффективных уроков.

Представим методические рекомендации по преодолению трудностей в использовании метода проектов в преподавании истории.

Самая основная рекомендация – планирование времени. Следует заранее распределить время на проектные задания в учебном плане, включить в расписание временные отрезки для промежуточных этапов работы, что позволит избежать спешки перед защитой итоговых проектов.

Нужна обязательная организация помощи в выборе тем, для чего следует предложить учащимся список тематик, соответствующих учебной программе, а также проводить мозговые штурмы и обсуждения, что поможет им быстрее определиться с выбором. Также требуется дифференциация задач, поэтому для работы в группах нужно разработать разные уровни заданий. Учителям рекомендуется заранее оценить уровень каждого ученика и предложить такие задачи, которые будут соответствовать их способностям и интересам. Также необходимо включить в проектный процесс регулярные собрания, во время которых группы смогут делиться промежуточными результатами, получать рекомендации и идеи от одноклассников и учителей. После завершения проектов можно внедрять рефлексивные практики, такие как обсуждение с учениками успешных и трудных моментов, что позволит выявить недостатки в организации работы и улучшить процесс в будущем. Кроме того, нужно организовать доступ к необходимым ресурсам, например, через использование библиотек, интернет-ресурсов и предоставление технического оборудования (ноутбуков, проекторов) в классе для удобства работы.

Важны и четкие критерии оценки, поэтому следует разработать заранее понятные и объективные критерии для оценки проектов, при этом постоянно информировать учащихся о критериях, чтобы они знали, на что ориентироваться при выполнении своей работы. Вместо строгой оценочной системы использовать диапазоны оценок или нарратива (например, «отлично», «хорошо», «нужно доработать»), что позволит уменьшить эмоциональное давление на учеников.

Итак, проектная деятельность способствует более глубокому осмыслению учащимися прошлого и настоящего России, ведет к формированию собственных оценок, развитию критического мышления учащихся. Этот метод – это возможность для творчества и новых навыков, а главное, новый этап сотрудничества и взаимодействия с ребятами. Метод проектов позволяет интегрировать разные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, интересным и, следовательно, более эффективным. Метод проектов в преподавании истории является неотъемлемым инструментом, способствующим активному усвоению материала и повышению уровня вовлеченности учащихся. Использование проектной деятельности позволяет не только углубить понимание исторических событий, но и развивает ряд важных навыков, таких как критическое мышление, умение работать в команде и коммуникативные способности.

Проекты обеспечивают учащимся возможность самостоятельно исследовать исторические темы, анализировать информацию из различных источников и представлять результаты своей работы в многообразных форматах. Это подход способствует интеграции теоретических знаний и практических навыков, делая обучение более осмысленным и релевантным для современных реалий. Также, метод проектов помогает развить у учащихся ответственность за результат своей деятельности и умение оценивать как собственный вклад, так и вклад других участников команды. Поскольку информация становится доступнее благодаря технологиям, проектная деятельность вскрывает новые горизонты для исследования, позволяя учащимся обращаться к локальным, культурным и социальным контекстам, что делает историю более близкой и понятной.

В итоге, использование метода проектов в преподавании истории не только активизирует учебный процесс, но и формирует у учащихся комплексный подход к изучению предмета, способствуя их общей образовательной и личностной зрелости.

Таким образом, любому учителю, который захочет применить метод проектов, важно помнить о том, что образование сегодня — это одна из самых динамично развивающихся сфер нашего общества, которая обеспечивает развитие личности каждого школьника. Прежде всего, необходимо понимать, что включают в себя современные требования к образованию, его содержанию и результатам. Именно поэтому проектная деятельность должна отвечать поставленным в нормативных документах целям и ориентирам, ведь в процессе проектной деятельности у учеников появляется превосходная возможность продемонстрировать свой творческий потенциал, формировать коммуникативные умения и междисциплинарные знания.

 

Список использованных источников

 

1. Белькова Д. В. Метод проектов на уроках истории и обществознания в условиях реализации ФГОС. Интересно ли это ученикам нашей школы? https://педпроект.рф/белькова-д-в-метод-проектов/
2. Иголкина, Л. А. Организация проектной деятельности на уроках истории и обществознания / Л. А. Иголкина. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука», 2023. – С. 250-259.
3. История России 10 класс. В 3 ч. Ч.3, Горинов М.М. Данилов А.А.; под редакцией Торкунова А.В. – Москва: Просвещение 2016 . – 160 с.
4. История России: 11 класс: учебник / В.С. Измозик. Москва: Вентана-Граф, 2013. – 384 с. 16.
5. История, история России, 10 класс, В 2 частях Часть 1, Борисов Н.С., Карпов С.П., 2015. –305 с.
6. История России: начало ХХ – начало ХХI в. 10 класс: учебник / О.В. Волобуев, С.П. Карпачев, П.Н. Романов. – Москва: Дрофа, 2016 – 367 с.
7. Латак, А. И. Педагогический потенциал применения проектной деятельности на уроках истории России / А. И. Латак. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Книгодел», 2022. – С. 341-346.
8. Орлов М. С. Использование метода проектов на уроках истории в 5 классе https://www.teacherjournal.ru/categories/8/articles/5591
9. Сухова Т. В. Опыт применения технологии учебного проекта на уроках истории как один из способов активизации познавательной и творческой деятельности https://urok.1sept.ru/articles/691344

1. file0.docx (48,1 КБ)

Опубликовано: 05.12.2024