Специфика отбора учебных текстов для развития учебно-информационных умений в процессе изучения истории

Автор: Проценко Евгений Юрьевич

Организация: ГБНОУ «ГМЛИ»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Кемерово

Автор: Расчесова Марина Владимировна

Организация: ГБНОУ «ГМЛИ»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Кемерово

Автор: Курагина Светлана Валерьяновна

Организация: ГБНОУ «ГМЛИ»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Кемерово

В современных условиях умение эффективно работать с большими объемами информации и их различными источниками является одним из наиболее востребованных качеств личности. До недавнего времени под источниками информации подразумевались документы, публикации в СМИ и вещественные источники. С изобретением Интернета насыщенность информационной среды обучающегося выросла на порядок.

Ответом на эти изменения является адаптация мыслительных процессов современного подростка – его мышление становится клиповым. Сlip в переводе с английского обозначает «стрижка; быстрота (движения); вырезка (из газеты); отрывок из фильма, нарезка» [7]. При клиповом мышлении окружающий мир превращается в мозаику разрозненных, мало связанных между собой фактов. Человек привыкает к тому, что они постоянно, как в калейдоскопе, сменяют друг друга и требуют новых [6]. Следует понимать, что подросток, обладающий клиповым мышлением, быстро выстраивает «логические цепочки происходящих событий» (перечисление, хронологический ряд), при этом испытывает трудности с выстраиванием причинно-следственных связей, в системном анализе структурных элементов текста-образа-факта.

Для того чтобы препятствовать формированию у обучающихся мозаичной, фрагментированной картины мира, необходимо вырабатывать у них умение анализировать, устанавливать связи между явлениями, а это представляется возможным достичь только при обучении детей грамотной работе с различными источниками информации.

Таким образом одной из главных педагогических целей достигаемой в процессе работы учащегося с текстом является формирование навыка понимания текста и дальнейшего продуцирования изученной информации.

В процессе развития у учащихся учебно-информационных умений преподаватель сталкивается с проблемой подбора учебного материала по изучаемой теме. Специфика отбора учебной литературы в свете формирования компетенции осмысленного чтения и умения работать учащихся с текстовой информацией представляется очень важной темой для обсуждения в педагогическом сообществе. Поэтому крайне важно выявить основные принципы отбора текстовой информации для использования её на уроках.

Безусловно отбор учебных текстов необходимо производить в соответствии с конкретными задачами по формированию разных уровней понимания текста.

Одной из главных задач исторического образования является формирование логико-смыслового понимания действительности. Следовательно, в предлагаемых для обсуждения на уроках текстах должны быть представлены разнообразные логико-смысловые отношения, как по отдельности, так и в сочетании. При этом количество текстов с определенными отношениями должно быть достаточным, чтобы обучающийся убедился в универсальности логико-структурных моделей, по которым строятся текстовые фрагменты.

Важно знакомить учащихся с текстами, содержащих субъективный авторский компонент - так происходит знакомство учащегося с понятием рефлексии. Автор текста не должен быть «непонятной» и «далекой» личностью. Важно использовать в текстах мнение автора, рассказывать о его биографии, его мировоззрении. В результате тексты данного ученого станут для обучающегося значимыми, а значит и легкоусвояемые.

В процессе работы с такими текстами целесообразно использовать следующие задания:

1) выделить в тексте слова, описывающие отношение автора к тому, что он описывает;

2) определить по отношению к чему выражена авторская оценка;

3) кратко сформулировать высказанную автором оценку.

Пример такого задания (на уроке истории):

1. Прочитайте фрагмент воспоминаний такого-то. Выпишите слова, словосочетания и предложения, раскрывающие мнение автора.

2. На основе выписанных слов сделайте и запишите вывод об отношении автора к объекту.

3. Познакомьтесь с информацией из энциклопедии о биографии автора текста. Подумайте, на основе чего автор мог сделать свои выводы, насколько мы можем доверять его выводам?

При отборе текста следует учитывать возрастные особенности обучающихся. У большинства подростков 5-6 класс является периодом накопления знаний, освоения окружающего мира через подражание и доверие к «другому» (не своему, выработанному на основе опыта) выводу. Поэтому в это время крайне важно не ограничивать круг изучаемых текстов только учебными материалами. В процесс обучения необходимо включать тексты, обладающие безоговорочной научной и культурной ценностью. Например, на уроках истории целесообразно знакомить подростков с текстами философов, историков, считающихся признанными авторитетами в своей области. На этом этапе очень важно чтобы научное знание не стало для них «отчуждённым» знанием, набором безликих суждений.

Полученные знания об авторе и его суждениях помогут учащимся в создании текстов с аналогичными отношениями (например, в историческое эссе) и использование фрагментов с определёнными отношениями для собственных целей - обоснования обучающимися своей позиции (например, в учебных исследованиях). Учебные тексты, изучаемые в возрасте 11-12 лет, должны позволять создавать на их основе сравнительные таблицы, хронологические ленты, пересказы.

Согласно данным возрастной психологии, на возраст 13-14 лет приходится процесс активного развития рефлексии [1]. С этого момента подростку крайне важно отстаивать свое мнение, и знакомиться с многообразием чужих точек зрения о изучаемой проблеме. Поэтому в этот момент важно использовать в процессе урока тексты с противоречием позиций и идей. Это поможет формированию проблемного видения и альтернативного мышления у обучающегося. Учебные тексты, предлагаемые обучающимся 7-8 классов, должны позволить создавать обобщающие таблицы, схемы и графики.

Таким образом можно выделить следующие критерии отбора текстов для развития учебно - информационных умений:

• Культурная и научная ценность текста;
• Соответствие предмета речи возрастным особенностям его понимания;
• Воспитательный потенциал текста, создающий условия для развития ценностно-смысловой сферы личности на основе диалогического взаимодействия, обучающегося с автором.

В заключении отметим, что особенностью и преимуществом предлагаемого в данной статье подхода является то, что в качестве основания для выбора текста предлагается не «удобство» для понимания, а соответствие его определенным задачам развития умений понимать. Выбор текстов обусловливается возрастными особенностями процесса понимания у школьников на разных этапах обучения, затруднениями, которые возникают при понимании тех или иных учебных, научных и научно-популярных текстов.

Список литературы:

1. Белянин, В.П. Введение в психолингвистику. / В. П. Белянин. – М.: ЧеРО. – 1999. – 128 с.
2. Биева, Е. Г. К вопросу о факторах, определяющих понимание текста: дис. Кандидата филологических наук. – М. – 1984. – С.67-78.
3. Бондаревская, Е. В. Смысл и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская. – М.: ООО «Педагогика». – 2001. – №1. – С.17-24.
4. Вяземский, Е. Е. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. – М., 2000. – 157 с.
5. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. – М.: Наука. – 1966. – С.236-276.
6. Ковалева, Г. С. PISA – размышления на распутье / Г.С. Ковалева // Народное образование. – М.: АНО «Издательский дом «Народное образование». – 2008. – №8. – С.155-166.
7. Мюллер, В. К. Новый англо-русский, русско-английский словарь. 40 000 слов и выражений / В. К. Мюллер. – М.: Эксмо. – 2018. – 600 с.
8. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование. – 1998. – 402 с.

1. file0.docx (19,3 КБ)

Опубликовано: 19.11.2024