Развитие гибких навыков как самостоятельная цель обучения истории в системе СПО

Автор: Легкова Надежда Дмитриевна

Организация: СПб ГБПОУ «СПб ТКУиК»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

«В преподавателе среднего учебного

заведения знание предмета

далеко не составляет главного

достоинства. <…> Но главное

достоинство гимназического преподавателя

состоит в том, чтобы он умел

воспитывать учеников своим предметом».

К.Д. Ушинский

Аннотация. Статья посвящена сложному, но актуальному вопросу формирования «мягких навыков» на уроках истории. Использование методологических инструментов, которые помогают не только освоить новый материал, но и направлены на формирование «гибких навыков», с возможностью отследить их прогресс. Речь идет об универсальных умениях, которые приобретаются путем личностного развития.

Ключевые слова: Soft skills (гибкие навыки), кластер, критическое мышление, профессиональная направленность.

 

Актуальность темы в рассмотрении вопроса о переориентации образования на развитие «гибких навыков», как важного компонента метапредметных образовательных результатов.

Задачи:

- развитие умения комбинировать знания из разных областей предмета

- выработка образовательных траекторий в расширении и углублении изучаемого материала/

Одна из задач среднего профессионального образования состоит в том, чтобы подготовить студентов к будущей успешной профессиональной деятельности. Для этого недостаточно получить азы будущей профессии, нужно также сформировать дополнительные гибкие навыки (soft-skills).

Soft skills в системе современного образования рассматриваются как надпрофессиональные навыки, важные для будущего квалифицированного специалиста: по выстраиванию отношений, деловых связей и коммуникаций, расширяющие круг общения и возможности человека.

Гибкие навыки сегодня - это важная составляющая образовательной программы, построенной на взаимодействии дисциплин. Данная категория тесным образом соприкасается другим понятием – hard skills, которое представляет собой набор конкретных навыков и качеств для решения профессиональной проблемы. Современная система профессионального образования должна не только прививать определенные знания, но и адаптировать их повсеместно посредством развития дополнительных «гибких навыков». Именно поэтому система профессионального образования выстраивает обучение так, чтобы на выходе имелся востребованный, конкурентоспособный молодой специалист, который будет владеть системным, целостным подходом к решению любых проблем, будет знать, на что еще обратить внимание помимо самого очевидного.

Общеобразовательные учебные предметы, реализуемые в системе СПО постоянно, совершенствуются не только внедрением новейших технологий и методик преподавания, оборудования и техники. В соответствии с требованиями нового ФГОС СОО наши предметы должны содержать профессиональную и практико-ориентированную направленность.

В предметном изучении истории формируются такие гибкие навыки как: критическое мышление, логическое мышление, творческое мышление, эмоциональный интеллект и другие. Мною апробирована педагогическая технология «критического мышления» с применением системы кластера в изучении новой темы. Данная педагогическая технология по своему содержанию наполнена теми понятиями, которые содержатся в интерпретации «гибких навыков».

Цель данной образовательной технологии - развитие мыслительных навыков, необходимых не только в учебе, но и в профессиональной ситуации (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др., т.е. коммуникативные и рефлексивные умения и действия учащихся).

Применение технологии критического мышления на уроках истории позволяет создать максимально благоприятные условия для активизации и развития мыслительных способностей. Учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Критическое мышление — это умение всесторонне анализировать информацию и делать обоснованные (в идеале — объективные) выводы. Также под критическим мышлением понимают способность ставить под сомнение любую информацию, в том числе собственные убеждения. Одним из методов формирование критического мышления является прием кластера.

Cluster (англ.) – кисть, пучок, гроздь, а также скопление, концентрация. Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала.

К особенностям критического мышления относят наличие трех стадий: вызов, осмысление и рефлексия. На первом этапе происходит активизация, вовлечение всех участников коллектива в процесс. Целью является воспроизведение уже имеющихся знаний по данной теме, формирование ассоциативного ряда и постановка вопросов, на которые хочется найти ответы. На фазе осмысления организуется работа с информацией: чтение текста, обдумывание и анализ полученных фактов. На стадии рефлексии полученные знания перерабатываются в результате творческой деятельности и делаются выводы. Прием кластера может применяться на любой из стадий.

Остановлюсь на фрагменте этой технологии - применение кластера.

Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие. Вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале.

Применение кластера на уроке истории — это не только эффективный метод преподавания, но и интересный и увлекательный способ изучения материала. Его использование помогает разнообразить урок, сделать его более познавательным и запоминающимся. Кластер позволяет обучающимся активно участвовать в учебном процессе, развивать свои мыслительные и коммуникативные навыки, а также повышать свою мотивацию к обучению. Кластер показывает раскрывает те связи, которые уже знает обучающийся и помогает найти новые. Изучение нового понятия, нового материала после составления кластера идет на более осознанном уровне и с конкретной целью. Это прокладывает вектор к более глубокому понимаю и долгосрочному запоминанию, поскольку кластер организует большие блоки информации в стройную и логическую иерархию. Это позволяет проследить главные и дополнительные идеи и связь между ними.

Применение кластера на уроке истории помогает обучающимся систематизировать свои знания и легче воспринимать материал. Он позволяет связывать факты и события, а также учитывать их взаимосвязь. Уроки с применением метода кластера дают возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой деятельности. Кроме того, метод кластера способствует развитию коммуникативных навыков обучающихся. В то время как обычные уроки истории могут быть монотонными, кластер на уроке позволяет выражать свои мысли и идеи, а также слушать и уважать точки зрения своих товарищей.

Применение кластера в образовательной ситуации изучения нового материала реализует формирование таких гибких навыков, как эффективное мышление, в части решения образовательной задачи, формирования умения быстро найти в памяти нужные знания (в данном случае ассоциации), умения дифференцировать представленную информацию и сделать выводы. Формирование коммуникативных навыков реализуется за счет организации фронтальной работы с группой по разбору нового понятия, с учетом общего эмоционального фона и развития словарного запаса. Приём использования кластера позволяет сделать урок более продуктивным, помогают обучающимся сформировать собственную позицию, освоить навыки работы с источниками, справочниками, таким образом расширить свой инструментарий и функционал работы с информаций, работы в команде, индивидуальные достижения.

Вывод: Для всех очевидно, что современное образование должно ориентироваться на развитие гибких навыков, многие из которых - врожденные и присущи каждому, но их нужно развивать и совершенствовать, Ситуация учебного занятия - это не только новая образовательная задача, но и новая социальная ситуация.

Практика показала, что кластерный прием в рамках методологии критического мышления продуктивен, техника быстро, расширяет знаниевый компонент и помогает в активной форме мотивировать обучающихся в системе новых знаний, используя и коммуникативные навыки, и совместную работу и эмоциональный фон как важные составляющие усвоения новых понятий, терминов.

Главная цель сегодня - обеспечить любому обучающемуся тот уровень развития, который позволит ему быть успешным при обучении не только в образовательном учреждении, но и в течение всей жизни. Поэтому задача развития гибких навыков особенно актуальна.

ЛИТЕРАТУРА

1.Шипилов В. Перечень навыков soft-skills и способы их развития. URL: https://www.cfin.ru/management/people/dev_val/soft-skills.shtml (дата обращения: 01.11.2019).

2.https://rebusnik.ru/klaster-na-uroke-istorii

3.https://go-paladins.ru/klaster-na-uroke-istorii-metodika-i-primenenie

1. file0.docx (26,3 КБ)

Опубликовано: 12.11.2024