Методические идеи по вопросу развития информационной компетенции

Автор: Матыцина Любовь Анатольевна

Организация: МАОУ «Лицей №176»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Важную роль в историческом образовании играет сформированная у учащегося информационная компетенция. Простейший уровень работы с документами предполагает извлечение из него сведений об исторических событиях и участниках. Более сложный – преобразующий уровень связан с анализом групп источников и формированием оценочных суждений. Творческий уровень работы с документами означает свободное оперирование имя в ходе полемики, игровых, дискуссионных и исследовательских формах деятельности учащихся.

1. Получение и обработка информации из источника

Типы познавательных заданий

1. Извлечение из текста источника первичной информации о событиях.
2. Комментирование и толкование отдельных частей источника.
3. Разделение информации в источнике на факты и версии событий.
4. Выявление элементарных причинно-следственных связей в источнике (причин событий, сути явления, мотивов поступков людей, значения событий).
5. Определение по тексту источника эмоционально-ценностных суждений автора и его позиции.
6. Нахождение в тексте логики рассуждения автора.
7. Установление типа источника и извлечение информации из различных типов источников.
8. Идентификация документа по отраженным в нем идеалам и ценностям эпохи (определение примерного времени его создания).
9. Подготовка рассказа о событиях с использованием источника.
10. Составление развернутых характеристик явлений, процессов, исторических деятелей по документам.
11. Отбор в источнике необходимой информации для доказательства определенной позиции.
12. Получение необходимой косвенной информации из вызывающих сомнение источников.
13. Отбор достоверных источников по проблеме (см. ниже схему)

Виды самостоятельной работы учащихся:

1. Самостоятельное чтение документа и участие в беседе по нему.
2. Ответы учеников по цепочке: каждый выделяет одну причину, черту, мотив и т.д.
3. Отбор источников по принципу «утверждение – источник»: нужно подобрать цитату для подтверждения мысли, положения, тезиса и т.д.
4. Заполнение на доске схемы, куда вписываются разноплановые источники:

5. Постановка вопросов к источникам в парах (вопрос-ответ).
6. Интервьюирование соседа (один – автор, другой – историк).
7. Выделение «ключевых рядов» (ключевых понятий) по проблеме в тексте источника.
8. Защита авторской позиции источника.
9. Составление планов, тезисов, резюме по содержанию источника.
10. Составление конкретизирующих таблиц типа:

Основные идеи, причины, мотивы	Факты в источнике
1)	А) Б) В)
2)	А) Б) В)
3)	А) Б) В)

11. 
    Составление толкового словаря по теме.
12. Составление календаря событий.

2. Осмысление, сравнение, оценка исторических источников.

Типы заданий различной степени сложности

1. Сравнение описаний одного события в разных источниках.
2. Выделение различных версий исторического события.
3. Сравнение различных типов документов по одной проблеме.
4. Сопоставление различных противоречивых оценок одного события.
5. Объяснение и понимание природы различных трактовок событий и явлений.
6. Выявление характера исторического явления (процесса) при анализе документа.
7. Анализ серии исторических источников с целью выявления характерных черт исторического процесса.
8. Установление содержательных и оценочных связей между несколькими документами.
9. Сопоставление данных документа и иных источников (статистика, материальные источники, изобразительный ряд).
10. Аналитическое толкование и собственная оценка одного или нескольких одноплановых источников.
11. Оценка серии разноплановых источников с выводом по содержанию, форме и степени достоверности.
12. Анализ авторской интерпретации событий (первичность версии, трактовки, бесспорные и искаженные факты).
13. Оценка достоверности источника в целом (надежность, важность, ценность, пригодность).

Виды самостоятельной работы учащихся

1. Сопоставление «листа авторских аргументов».
2. Участие в мини дискуссии в группах с противоположными точками зрения по проблеме.
3. Спор-диалог различных источников (вещь, картина, документ и цифры «спорят» между собой). Каждый ученик представляет свой источник.
4. Новый заголовок (темы, урока, параграфа) – цитата из источника.
5. Дискуссия в парах (сторонник и противник авторского текста).
6. Обмен мнениями в парах (свидетель – потомок).
7. Составление сравнительных таблиц:

проблема	Официальные документ	Документ иностранного происхождения	Личностный документ

 

идея	Факта «за»	Факты «против»	вывод

8. Составление «карточки доверия автору документа (информация об авторе, его профессия, участие в событии, характер документа, степень субъективности).
9. Подготовка реферата по материалам серии источников.

3. Использование документов в исследовательской деятельности.

Типы творческих заданий учащимся

1. Свободная классификация любых источников и быстрое выявление их полезности.
2. Использование метода сопоставительного анализа источников для решения проблем.
3. Выявление возможных альтернативных ситуаций исторического развития по источникам.
4. Прогнозирование тенденций и динамики развития явления, процесса, невероятных последствий исторического события.
5. Сопоставительная оценка разноплановых источников и проверка версий исторического процесса.
6. Построение своей аргументации на основе источников.
7. Защита своего мнения с опорой на источники.
8. Реконструкция исторической ситуации с помощью источников.
9. Выбор наиболее значимых и убедительных интерпретация исторический событий, явлений.
10. Выработка собственных критериев для оценки источников.

Виды самостоятельной работы учащихся

1. Оценивание источников, представленных участниками дискуссии.
2. Стилизация (в образах) исторической информации (листовка, газета письмо).
3. Составление рассказа о том, как появился документ.
4. Составление прогноза последствий появления официального документа.
5. Выступление в роли участника событий (игра).
6. Построение аргументации в поддержку своего мнения, участие в дискуссии.

 

4. Работа с иллюстрациями

Описание иллюстрации и извлечение из нее информации

Типы заданий различной сложности

1. Описание изображения событий, обстановки, их участников.
2. Нахождение признаков представителей определенного исторического периода (мода, стиль, манеры поведения).
3. Определение места действия по иллюстрации.
4. Выявление основной идеи автора по сюжету и деталям.
5. Определение типа иллюстративного материала.
6. Сопоставление авторской подписи (если она есть) и самой иллюстрации.
7. Выявление средств, которые раскрывают главную мысль автора иллюстрации.
8. Подготовка рассказа о событии, изображенном на иллюстрации.
9. Поиск дополнительного иллюстративного материала по отраженному событию.

 

Виды самостоятельной работы учащихся

1. Участие в беседе.
2. Составление карточки «искусствоведа» (дата, автор, тип, жанр, сюжет).
3. Создание подписи к иллюстрации.
4. Постановка вопросов к иллюстрации для участия в дискуссии в парах.
5. Интервью с «художником» (автором) в парах.

Использование иллюстраций в творческой деятельности

1. Сравнение двух и более одноплановых иллюстраций (задание повышенной сложности).
2. Сопоставление образа события в иллюстрациях разного типа.
3. Объяснение понимания смысла авторского изображения, определение замысла.
4. Определение степени субъективности художественного произведения.
5. Приводить собственное толкование авторской иллюстрации исторического события.
6. Представление реакции на иллюстрации разных представителей социальных слоев.
7. Проводить сопоставление иллюстрации с другими историческими источниками.
8. Проводить реконструкцию исторического события в игре.
9. Аргументировать позицию с опорой на иллюстрацию.
10. Вырабатывать собственные критерии оценки по отношению к иллюстративному материалу.

Модель урока и примеры познавательных заданий к документам (источникам)

Лабораторно-практическая форма занятий (обмен знаниями)

Общая схема урока:

Шаг первый. Подготовка к занятию (изучение литературы и источников различного плана).

Шаг второй. Вводная часть урока (постановка задач и формулирование правил работы с источником).

Шаг третий. Ход занятия (анализ источников с последующим обсуждением).

Шаг четвертый. Подведение итогов (суммирование новых данных, выводы и оценки учащихся).

ПРИМЕР.

Тема: «СССР в годы перестройки»

Задание: на основе изучения источников сделайте выводы.

Документ 1.

К началу 1991 года политическая обстановка в стране была крайне неспокойной. Нарастание кризиса стало явным еще в конце 1990 года: 20 декабря на IV Съезде народных депутатов министр иностранных дел Э. Шеварднадзе подал в отставку произнес при этом «самое короткое и самое тяжелое выступление в жизни»: «Наступает диктатура — заявляю об этом со всей ответственностью. Никто не знает, какая это будет дик татура, что за диктатор придет и какие будут порядки...» (Известия. 1990. 21 декабря). Всю весну 1991 года бастовали шахтеры, выдвигавшие лозунги смены правительства. В феврале-марте обострилось противостояние союзной и российской власти. Председатель Верховного Совета РСФСР Б.Н. Ельцин по телевидению заявил, что Президент М.С. Горбачев «подвел страну к диктатуре» и потребовал его отставки. В ответ по приказу Горбачева в день открытия внеочередного Съезда народных депутатов РСФСР (март 1991 года) в Москву были введены танковые войска и группы ОМОНа. Сотни тысяч москвичей вышли на митинги: это были самые многочисленные массовые действия с начала перестройки. Войска пришлось вывести. В июле 1991 года Б.Н. Ельцин был избран Президентом России, через месяц после того, как он подписал указ о «прекращении деятельности организационных структур политических партий и массовых общественных движений в государственных органах, учреждениях РСФСР»

Вопрос: охарактеризуйте и выскажите свою оценку властей в 1991 году. Какие критерии вы выберите для этой оценки?

В чем состояло значение указа о департизации?

Документ 2. Фото «Демонстрация на Манежной площади в Москве, 1991 год.

Задания:

1. Опишите изображение события, обстановки, их участников.
2. Можете ли идентифицировать представителей времени события.
3. Определите место действия по иллюстрации.
4. Определите тип иллюстративного материала. Какова, на ваш взгляд, идея автора данной иллюстрации.

Документ 3.

Социологические опросы ВЦИОМ, опубликовано в «Советский простой человек». М., 1993.

	декабрь 1989	январь 1991
Людям можно доверять, они не подведут	54 %	36 %
Людям нельзя доверять, на них полагаться чаще всего нельзя	40 %	41 %
Затрудняюсь ответить	7%	23 %
	августе-сентябре 1990 г.	декабре 1990 г.
	«да» ответили	«да» ответили
«Согласны ли вы с тем, что сильный руководитель может сделать для страны больше, чем все законы и парламентские обсуждения?»	51%	69%

 

Документ 4.

«Слово к народу» (июль 1991 года)

(подписали: Юрий Бондарев, Валентин Варенников, Борис Громов, Людмила Зыкина, Александр Проханов, Василий Стародубцев, Геннадий Зюганов, Валентин Распутин, другие деятели культуры, лидеры общественных движений).

Соотечественники! Случилось огромное небывалое горе. Родина, страна наша, государство великое, данное нам в Сбережение историей, природой, славными предками, гибнут, погружаются во тьму и небытие. И эта гибель происходит при нашем попустительстве и согласии. Как случилось, что мы на своих оглушающих митингах, в своем раздражении и нетерпении, истосковавшись по переменам, допустили к власти нелюбящих эту страну, раболепствующих перед заморскими покровителями. Братья, наш дом уже горит с четырех углов, когда тушить его приходится не водой, а своими слезами и кровью. Обращаемся к вам со словами предельной ответственности, обращаемся к представителям всех профессий и сословий, всех партий и движений, всех идеологий и верований, для коих различия наши — ничто перед общей любовью к Родине, которую видим единой, неделимой, сплотившей братские народы в могучее государство. Мы начинаем всенародное движение. Мы зовем к себе рабочий люд, который изгоняют с заводов и шахт, обрекают на унылое стояние в очередях за пособием, за милостыней богачей и хозяев.., трудолюбивых крестьян, чьи судьбы решают творцы утопических программ...Мы устремляем свой голос к Армии. Не вина Армии, что она вынуждена поспешно покидать зарубежные гарнизоны, подвергаться потокам лжи и очернительства безответственных политиканов. Мы обращаемся к православной церкви, медленно, после всех избиений встающей из Гроба. Она терзается распрями, не находит достойной опоры в сильной державной власти. Обращаемся к партии — коммунистической, которая несет всю ответственность не только за победы и провалы семидесяти лет, но и за шесть последних трагических, в которые компартия сначала ввела страну, а потом отказалась от власти, отдав эту власть легкомысленным и неумелым парламентариям, рассорившим нас друг с другом... Все, кто ни есть, встанем для единения и отпора губителям Родины! (Советская Россия. 1991. 23 июля.

 

Вопросы:

• Проанализируйте динамику результатов социологических опросов. Какие изменения происходили в сознании людей; судя по их ответам? Предположите, чем это могло быть вызвано?
• В чем люди, подписавшие «Слово к народу», видят главную опасность для своей страны? Кого они считают главными виновниками ее бедственного положения?
• Выскажите предположение: взгляды каких политических сил и социальных слоев отразило «Слово к народу»?
• Сопоставьте «Слово к народу» и данные опросов. Выскажите предположение: много ли сторонников подобных идей было в стране в то время?

 

Документ 5.

Карикатуры и плакаты из советской прессы. 1991 год (с. 199—200)

Предположите, почему художники в это время использовали образ карты Советского Союза как основу своих рисунков? Какое представление о стране создает каждый из них?

1. file0.docx (698,7 КБ)

Опубликовано: 17.10.2024