Современный урок в условиях системных изменений внедрения ФГОС нового поколения

Автор: Левашова Ольга Петровна

Организация: МКОУ «СОШ № 22 имени Героя Советского Союза И.Я.Филько»

Населенный пункт: Ставропольский край, Курский район, х. Зайцев

Основной формой обучения сегодня по-прежнему остаётся урок. Особенность ФГОС общего образования– деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС? Как построить урок в рамках системно-деятельностного подхода, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?

Происходящие изменения в современной общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

При системно-деятельностном подходе в образовании учитель выступает в роли «управленца». Его задача – не «напичкать» учащегося информацией, а построить образовательный процесс так, чтобы учащийся сам осуществил сбор необходимой информации, спланировал вариант решения проблемы, сделал выводы, проанализировал свои действия и тем самым сформировал новые знания и приобрел опыт. А помогает этому на уроках использование метода проектирования, технология групповой работы, технология развития критического мышления.

Требования к современному уроку: четкое формулирование целей в целом и их составных элементов; определение места урока в системе уроков и его содержания в соответствии с требованиями учебных программ и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся; прогнозирование уровня усвоения учащимися ЗУН как на уроке в целом, так и на отдельных его этапах; реализация на уроке всех дидактических принципов; создание условий для успешного учения учащихся, связь теории с практикой; системность уроков.

Содержание обучения должно быть научным, доступным, тесно связанным с социальной практикой, систематическим и последовательным; обеспечить активность и сознательное усвоение учебного материала; сочетание словесных, наглядных, практических, репродуктивных, поисковых методов обучения; планомерность реализации цели, образовательных, воспитательных и развивающих задач, учебно-воспитательная работа должна быть дифференцирована с учетом коллективных и индивидуальных особенностей учащихся; результаты урока должны быть доведены до учащихся и осознаны ими; учебная деятельность должна быть разнообразной по содержанию и по форме проявления; использование разнообразных приемов организации и методов обучения и воспитания в рамках цели и задач каждого урока.

При этом важно учитывать психологические особенности каждого ребенка: мышления, памяти, внимания, воли, эмоций.

Для построения урока в рамках ФГОС важно понять и определить критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии и структуры мы придерживаемся. В конце урока учащиеся отвечают на вопросы, подводят итоги, что позволяет каждому учащемуся в случае необходимости восполнить пробелы в своих знаниях и закрепить пройденный материал.

Если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде. Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок.

Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителя он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого добиться?

Здесь не обойтись без дифференцированного подхода в обучении на любом из этапов урока и использование соответствующих дидактических материалов:

• специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;
• карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,
• карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами;
• карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.

На уроках истории для слабоуспевающих детей можно предложить следующие типы заданий:

• систематизирование материала. Главная цель – не просто заучивать текст учебника, а научить ребенка анализировать, делать выводы. Например, изучая Греко – персидские войны, предлагается заполнить таблицу по основным сражениям. Одно сражение разбирается на уроке и оформляется в таблицу. В данном случае, детям нужно самим верно распределить материал по колонкам таблицы, а также самим сделать вывод об итогах сражения (на чьей стороне была удача, почему так произошло и т.д.);
• составление исторических кроссвордов, перестрелок, викторин;
• рисунки, как способ отразить тот или иной исторический сюжет;
• раздаточный материал – готовые рисунки, по которым нужно рассказать об историческом явлении.
• Работа с короткими историческими видеороликами. Они должны быть ёмкими и несложно сформулированными в плане текстового сопровождения видеосюжета. С такими роликами активно работают абсолютно все ребята. Вопросы формулирую четко по увиденному материалу.
• История - достаточно сложный предмет, насыщенный множеством событий, дат имён. Запоминать эти события достаточно сложно, поэтому в своей работе применяю своего рода запоминалки, позволяющие лучше и проще запомнить историю.
• Одним из самых действенных способов работы на уроке для обучающихся выполняет - игра. Например, «Своя игра». Эта игра хороша тем, что в ней даются вопросы разного уровня сложности. Поэтому в ней комфортно себя чувствуют ребята разного уровня развития.

Резюмируя, можно выделить несколько правил работы со слабоуспевающими:

• верить в способности ученика;
• многократное повторение и закрепление – ключ к успеху в работе не только со слабоуспевающими детьми;
• постоянный и более тщательный контроль выполнения заданий;
• использования упражнений для развития памяти, логики, мышления и эмоций;
• как можно больше общения;
• индивидуальный подход.

Учителю необходимо учитывать интегрированное содержание предмета, что будет обеспечивать личностно-значимые связи с основами наук, изучаемых в школе, целостность содержания образования. Ключевое слово, определяющее деятельность учителя – развитие. Некоторые из учеников, относящихся к слабоуспевающим, обладают изворотливым умом, мыслят не по шаблону и поэтому иногда они лучше других справляются с непривычными заданиями, где необходимо проявить смекалку и догадливость. А современные дети уже в школе должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологическом мире, а помочь в этом им должен учитель.

Список литературы.

1. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения: научно-методическое пособие, Тула, 1993.
2. Выготский Л. С Педагогическая психология. – М., 1996.
3. Еропкина А. “Больше внимания слабоуспевающим ученикам.” // Начальная школа. 1985 г №9. – с. 22.
4. Зинченко С. Н. “Почему детям бывает трудно учиться”. – К., 1990. – с. 107.
5. Коростель И. “Работа со слабоуспевающими учащими” // Завуч.-2000, № 3. – 101.
6. Круглова О.С. Технология проектного обучения//Завуч. - 1999.- №6
7. Крючков Ю.А. Теория и методы социального проектирования. - М., 2009.

Опубликовано: 17.10.2024