Развитие критического мышления на уроках истории в 6 классе

Автор: Рубцов Александр Викторович

Организация: ГБОУ Школа №1561

Населенный пункт: г. Москва

«Критическое мышление — это желание искать, терпение к сомнению, любовь к размышлениям, неспешность в утверждениях.»

Фрэнсис Бэкон – английский философ, историк, политик.

 

Введение.

Современные условия обучения в школе продиктованы не только требованиями ФГОС, но и динамичным информационным развитием общества. В просторах Интернета огромное количество информации, казалось бы, что еще необходимо для гармоничного развития личности. Но, к сожалению, не вся информация, доступная для школьников, является правдивой и истинной в плане исторического развития общества. Формирование критического мышления на уроках истории является одной из важнейших задач современной школы. Развить навыки критического мышления только при использовании традиционных технологий в обучении и воспитании практически невозможно. Обучающиеся должны быть не только хорошими слушателями, исполнительными и прилежными, они должны сами использовать свою творческую энергию, быть активными участниками учебного процесса. Одной из главной целью современного обучения в школе являются развитие навыков самостоятельного творческого поиска и критического оценивания окружающей информации. Развитие способности критически мыслить необходимо развивать как можно раньше.

Технология развития критического мышления на уроках истории в 6 классе, стадия вызова.

А уроках истории в шестом классе я применяю различные методы и приемы работы, которые позволяют раскрепостить мышление обучающихся, заставить их творчески подходить к решению учебных задач. При использовании различной информации, обучающиеся перепроверяют ее, отбирают на их взгляд правильные и истинные факты. Конечно, в силу возраста, а это школьники 11-12 лет самостоятельно искать материал во «Всемирной паутине» еще рановато, приходится самому готовить информацию для обучения, проведения урока истории.

Как показала практика, сама технология обучения критическому мышлению не имеет четких пределов возраста обучающихся, ее можно использовать в разных по возрасту классах, просто с каждым годом эта практика усложняется.

Развитие критического мышления является своеобразным «триггером» для повышения качества и глубины усваемых знаний. Накапливается учебный материал и общеисторические знания, которые помогают обучающимся сдавать экзамены ОГЭ и ЕГЭ. Они требуют демонстрацию необходимых знаний и умений по истории, как учебному предмету. Развитие критического мышления позволяет накапливать умения по выделению главного и второстепенного в историческом материале, уметь классифицировать полученные знания, формулировать учебную проблему и доказывать свою точку зрения.

Приемы обучения обучающихся на стадии вызова.

При обучении приемам и навыкам использования критического мышления в шестом классе, так же, как и в других классах урок делиться на три стадии.

Первый из них это стадия вызова. В этот период проведения урока необходимо разбудить у обучающихся желание самостоятельно разобраться в вопросе, используя учебный материал, знания и жизненный опыт решить поставленную учебную проблему.

Лучше всего для учащихся 6 класса подходит способ графической организации своих знаний: Кластер – это способ осмысления материала и представления его в виде графической схемы. Кластер помогает обучающимся погрузиться в проблемные вопросы темы, ускорить мыслительные процессы, представить результат в виде наглядного материала. Составление кластер помогает учащимся рассмотреть проблему с разных сторон и применить нелинейную форму мышления. Для образца можно рассмотреть кластер по истории средних веков, который составили шестиклассники на тему: «Аравийский полуостров: природные условия, основные занятия жителей, верования».

В начале урока учитель ставит проблемный вопрос: каким образом арабы –бедуины смогли выжить в Аравийской пустыне? После чего класс делится на группы и обучающимся раздают рабочие листы с описанием природных условий пустыни. (Приложение №1).

Класс делится на группы (можно применять и работу в парах). На доске и на чистых листах заданиях выводится текст. Ребята обсуждают и записывают ключевой ответ по центру листа. После чего вокруг этого слова или рисунка графически объясняют свой ответ. Как пример я привел ответ ребят в приложении №1. Здесь мнения ребят в группе разделилось. Большинство учащихся решили, что правильный ответ будет ВЕРБЛЮД, но некоторые решили, что ДРУЖБА и ВЗАИМОВЫРУЧКА тоже необходима арабам-бедуинам для выживания в пустыне. Оба ответа правильные.

Данное упражнение в начале урока способствует развитию интереса к новой теме, дети уже включаются в работу.

Самое главное при применении данного метода развития критического мышления – это участие всех детей в группе. Чем больше предположений, тем лучше будет кластер.

Как показала практика данный вид учебной деятельности не только делает урок желанным и интересным, он учит детей не смущаясь высказывать своё мнение, которое в дальнейшем проверяется одноклассниками. Нужно не только предложить, но и доказать свою правоту, одновременно оценивая ответы одноклассников.

В этом возрасте кластер становится первой ступенькой для развития критического мышления через развитие интереса к окружающему миру.

Список литературы

1. Богатенкова Н.В., Муштавинская И.В. «Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения», Санкт - Петербургский университет педагогического мастерства, 2001

2. Власова Т.А. “Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах”. // “Преподавание истории и обществознания в школе” - 2005 № 3.

3. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб : Альянс-Дельта, 2003. – 284 с.

 

 

Приложение №1.

Опубликовано: 15.10.2024