Методические рекомендации учителю по организации проектной деятельности на уроках истории

Автор: Борисенко Георгий Юрьевич

Организация: ГБПОУ СО «ОНТ»

Населенный пункт: Самарская область, г. Отрадный

Аннотация: статья раскрывает основные факторы организации проектной деятельности на уроке, а также подробно описывает этапы проведения урока истории по данной методике. В статье содержатся основные результаты проектной технологии и система оценивания работы ученика на уроках истории.

Ключевые слова: проектная деятельность, организация урока, педагог, этапы проектной деятельности.

Планируя проектную деятельность на уроке, педагог должен учитывать определенные  факторы:

1. Каждое проектное задание нужно должно отвечать интеллектуальному уровню школьника и его возрастным особенностям.

2. Необходимо учитывать познавательные возможности  каждого ребенка; проблематика учебных проектов должна быть в сфере интересов ребенка.

3. Использования всех ресурсов лишь способствует успешному выполнению проектного задания.

4. Педагогу необходимо осуществить полную подготовленность к проектной деятельности учащихся.

5. Педагогу отводиться роль помощника и консультанта на проектном уроке.

6. Учителю необходимо совершенствовать приемы проектной деятельности

7. Учитель обязан заинтересовать школьников, актуализировать их мотивацию.

8. Необходимо педагогу указать учащимся ресурсы необходимой информации: справочный материал, Интернет, библиотека и др.

9. В процессе создания проекта педагог может организовать необходимые экскурсии, выставки, совместные эксперименты и т.д. [1]

Позиция педагога в проектной деятельности не должна занимать крайние позиции: либо учитель совершенно выпал из процесса, либо, наоборот, педагог очень активен и школьники не могут самостоятельно работать над заданием. Необходимо учителю соблюдать "золотую середину", и тогда в совокупности со всеми рекомендациями, совместное создание проекта станет успешным.

Определяют следующие этапы организации работы над проектом: (по И. В. Кругловой, начальника Центра наставничества молодых специалистов общеобразовательных учреждений г. Москвы)

А) Планирование проектной работы (этап обмена имеющимися знаниями по теме, интересами): высказывание гипотез и возможных путей разрешения спорных вопросов; анализ предложенных идей; перечисление интересующих учащихся тем проектов; формулирование темы проекта для класса или группы учащихся.

Здесь очень уместно будет провести "мозговой штурм", главным достоинством которого является отсутствие любой критики и предложение самых бредовых идей.[2]

Б) Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний): уточнение намеченной цели и задач; поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, использование собственных знаний и опыта учащихся; обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами и т. д.); интерпретация данных; сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых.

Здесь педагогу необходимо заранее подготовить нужный материал. При его составлении нужно учитывать интересы школьников, возратсные особенности и способности.

В) Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков): систематизация полученных данных; построение общей логической схемы выводов для подтверждения итогов (в виде рефератов, конференций, видеофильмов, мультимедийной презентации и т. д.).[3]

Г) Презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской деятельности школьников): осмысление полученных данных и способов достижения результата; обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы, города и т. д.).[4]

До начала проектной деятельности педагог должен обсудить со школьниками правила выступления, и обговорить лимит времени.

Методика учебного проекта по истории предполагает осуществление ряда этапов учебной деятельности.

Этап I: планирование работы над проектом.

Отправной точкой проекта является вводная беседа с целью погружения школьников в тему и в проектную деятельность. В результате беседы ставится задача выяснить, что знакомо учащимся из этой темы и в каких направлениях необходимо работать. В ходе обсуждения проекта выделяется три ключевых момента. Например, тема «Восточный вопрос».

1. История зарождения «Восточного вопроса» 

2. Основные противоречия стран-участников Восточного вопроса

3. Разрешение Восточного вопроса

Результатом работы учащихся предполагается составление информационно - исследовательского доклада.

Далее следует утверждение участников проекта: класс делится на 3 группы по 8-10 человек. В каждой группе производится разделение обязанностей, выявление руководителей по оформлению, по сбору и анализу информации, создается график работы.

Этап II: аналитическая ступень.

На данном этапе идет поисково-исследовательская деятельность: сбор материалов, его осмысление.

Учащиеся ищут источники информации, происходит обмен новыми знаниями между двумя группами, а также сравнение добытых данных и отбор информации.

Учитель рекомендует определенную литературу, необходимые источники учащимся, а также оказывает консультацию по любому вопросу. Безусловно, педагог помогает учащимся самостоятельно осваивать исследовательскую деятельность путем «проживания проекта» вместе с ними.

Этап III: обобщающий момент.

Осуществлялась работа по систематизации полученных данных. Ученики оформляют свои научные результаты в виде доклада. Учитель оказывает консультативную помощь, поддерживает позитивную обстановку в классе, координирует весь процесс обучения.

Этап IV: презентация проекта.

Представление докладов осуществляется в форме учебной конференции, где происходит обсуждение результатов проекта.

Каждый участник анализирует свою работу, оценивает свой вклад в коллективное дело, обдумывает какие сложности он испытал при подготовке.

Учитель создает возможные условия для раскрытия личности в каждом ребенке (ораторские способности, развитие навыков работы с компьютером и интернет - ресурсами и др.), а также задает наводящие вопросы для преодоления трудностей выступления.

Результаты проектной деятельности на уроке:

- сплочение коллектива в ходе тесного взаимодействия, осуществляемого в процессе подготовки проекта и его презентации;

- совершенствование умений работать с информацией и источниками, применение знаний в учебной деятельности;

- самостоятельное формулирование целей, задач, составление планирования, постановка проблемы, проведение рефлексии;

- ощущение морального удовлетворения от своей работы; позиционирование себя полноправными исследователями.

- учитель расширяет рамки учебной программы, дает учащимся исследовать определенную тему в течении нескольких уроков. [5]

Оценивание успешности  школьников в составлении проекта.

Неправильная оценка (на ступени осуществления деятельности или приема) может уничтожить любую, даже гениальную мысль. Самое важное, правильное расстановка критериев оценивания (составляющие, которые оцениваются), показателей (положений, которые содержат в себе абсолютную оценку), применение практичных оценочных измерителей ( средств, которые осуществляют оценку проектной деятельности: опрос, анкета, тест и др.) - залог грамотной оценки проектной деятельности и ее компонентов. Как только обознаются объект деятельности и определен ее аспект, нужно перейти к критериям и показателям оценки. Далее, при оценке итоговой работы проектной деятельности необходимо оценить творческий процесс данной деятельности. Также, необходимо обратить внимание  на оформление конечного продукта и его презентацию.[6]

Оценка руководства зависит от организационно - методического компонента и психолого - педагогической составляющей данного метода. В защиту данной позиции говорят следующие факты: преподаватель может оказаться в "эпицентре исследования" или же наоборот, выпасть из учебно - исследовательского процесса. 

Можно отметить, проектная деятельность плодотворно влияет не только на развитие умственных способностей, но и способствует психологической разгрузки, при условии, что учитель грамотно создаст именно нужную атмосферу для полета мыслей. Хочется отметить, что проектная деятельность важна и для учителя. Здесь он может реализовать свои педагогические задумки, а также проявить и творческий потенциал. Также, активное участие педагога в творческом процессе может служит примером для школьников, педагог может замотивировать ребенка, дать необходимый толчок.[7]

Таким образом, проектная работа на уроках истории не только благотворно содействует изучению новых знаний, но и также развивает ученика как личность, представляет вероятность осуществить свои способности и нарабатывает опыт работы с материалом. Данный метод работы на уроках истории и обществознания предлагает преподавателю абсолютно свежую стезю преподавания, которая с каждым годом утверждается в российском образовании.

Список литературы:

1. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. – 256 с.
2. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 2000. – 158 с.
3. Запрудский Н. И. Современные школьные технологии: пособие для учителей / Н. И. Запрудский. - Минск: Сэр-Вит, 2006. – 142 с.
4. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2005. – 59 с.
5. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2005. – 281 с.

[1] Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 2000. – С. 82-58

1. file0.doc (51,0 КБ)

Опубликовано: 13.07.2021