Методическая разработка «Использование информационных ресурсов на уроках истории и обществознания»

Автор: Манасян Мария Арсеновна

Организация: МОУ СШ №37

Населенный пункт: город Ярославль

Введение

Наше настоящее динамично и изменчиво, тенденции в образовании сменяются на глазах. Основной нитью, пронизывающей современное общество, является непрерывность образования. Мир таков, что человеку необходимо учиться на протяжении всей жизни. Школе в этом процессе отведена особая роль, именно она закладывает базу для развития подрастающих поколений. Существующая система образования претерпевает ряд изменений: в содержании образовательных стандартов, способах добывания знаний учениками, использовании новых программ и пособий для организации учебного процесса. Современное оборудование и инновационные технологии – это неотъемлемая часть современной школы. Тяжело быть хорошим преподавателем, если ты не заинтересован в изменениях.

Считаю перспективной основой успешного развития информационно-образовательной среды - обмен опытом работы с современным оборудованием и информационными технологиями. Цель данной разработки: раскрыть суть используемых мною в урочной деятельности информационных технологий и ресурсов.

Современные подростки – совсем другие. Какой он, ребенок из поколения «Z»? Каждый ребенок – личность со своим мировоззрением, которое может отличаться от привычных нам шаблонов и стандартов. Он хорошо информирован, может найти ответ на любой возникший вопрос, сделав несколько кликов в своём смартфоне. В этой ситуации учитель может обратить гаджеты в свою пользу, начав использовать их в образовательных целях. По своему опыту могу с уверенностью констатировать факт, что ученики приходят в восторг, если их попросить открыть приложение на телефоне для прохождения какого-либо теста (kahoot), или предложить задание: составить кроссворд через электронный ресурс (cross.highcat.org).

Цифровизация образования, по мнению многих, это неизбежный процесс. Процесс изменения содержания обучения, методов обучения и самой организации обучения. Теперь цифровая трансформация требует обновления целей и содержания образования, индивидуализации процесса обучения и воспитания, включение в процесс родителей, автоматизацию всех видов работы с информацией.

Министр просвещения Сергей Кравцов считает, что цифровая трансформация образования – это то, к чему мы в конце концов придем, однако подчеркивает, что очное обучение остается в приоритете.

Можно выделить несколько критериев, которым может соответствовать цифровая образовательная площадка:

1) Доступность, простота в использовании;

2) Наличие обратной связи, статистики достижений в реальном времени, разных видов проверки;

3) Возможность проследить в режиме онлайн работу обучающихся на уроке;

Информационно-образовательные ресурсы

Работая с большим объемом информации, необходимо делать акценты на её систематизации и структурировании в понятное, доступное и легко осваиваемое как учителем, так и обучающимся, пространство. В этом помогут различные образовательные платформы, которых сейчас большое множество. Для себя я выбрала наиболее удобные информационные ресурсы, которые можно использовать для построения уроков истории и обществознания. Мне бы хотелось поделиться теми информационно-образовательными ресурсами, которые я использую в работе с обучающимися в течение нескольких лет преподавательской деятельности.

1. Поскольку я преподаю в разных классах (7,9,10), для удобства поддержания связи с обучающимися, использую платформу google classroom. «Google class»[1] - платформа, позволяющая формировать курсы, куда по специальному коду смогут присоединиться учащиеся.

Удобства:

-есть возможность размещения заданий, дублирующихся в ленту курса;

-запланировать задания на дату и время, которое автоматически загрузиться в указанный срок;

-делать копии заданий для каждого обучающегося курса;

-устанавливать сроки выполнения заданий (не позднее даты / времени);

-получать обратную связь: например, домашние задания, которые автоматически сохранятся в «облаке» на диске;

-выставлять отметки и комментировать работы лично каждому ученику;

-размешать в ленте курса полезную информацию и ссылки.

Недостатки: нет возможности выходить в видеоконференции, работая в режиме онлайн.

На мой взгляд, данная образовательная платформа проста в использовании, включает необходимый функционал для работы в рамках урочной и внеурочной деятельности.

В приложении №1 вы можете ознакомиться с примерами моей работы на данной платформе.

 

2. Использование онлайн-досок[2] на уроке позволяет мотивировать обучающихся на создание нового или восполнения пропусков в виртуальном пространстве по теме занятия в режиме онлайн, с привлечением гаджетов. Перечислю некоторые из них[3]:

-«Jamboard» – это доска, которую можно использовать на уроках в формате онлайн. Содержит такие инструменты как: стикеры, лазерную указку, ластик, карандаш, функцию добавления текста и изображений.

При помощи стикеров можно создавать задания на группировку или конструирование задач, на восстановление хронологии и схем, на конспектирование материала по новой теме[4].

 

-«Padlet» – самый простой способ взаимодействовать с учащимися в онлайн и оффлайн-режимах. На доске можно размещать: текстовую, графическую, визуальную информацию, аудио и видеофайлы, самостоятельно записать видео лекцию (функция «запись экрана») или аудио по теме урока, прикреплять ссылки, рисунки, а также файлы с компьютера, оставлять заметки, просить обучающихся дать обратную связь в виде лайков или комментариев. Вы можете сохранять созданные доски на своё устройство, для дальнейшего использования в работе[5].

Из недостатков: ограниченное количество бесплатных онлайн- досок, но есть возможность сохранять уже сделанные на компьютер, для освобождения места.

 

-В этом году я для себя открыла и освоила, на мой взгляд, наиболее функциональную для образовательного процесса виртуальную доску «Miro». Доска, которая не ограничивает фантазию создателя строгими рамками. Представляется возможным добавить учеников в команду (по ссылке или почтовому приглашению), предоставив им доступ чтения или редакции досок. Для урока можно добавлять удобный инструмент в работе - Mind map.

Функционал: выставление тайминга, чат с участниками, комментирование, добавление документов, видео и аудио файлов.

Доступный инструментарий: текст, изображения, геометрические фигуры и графические инструменты, стикеры, карандаш / ручка для рисования на доске.

В приложении №2 вы можете ознакомиться с созданными нами виртуальными досками. Работу с онлайн-досками можно организовать как индивидуальную, так в парах или группах.

 

3. В заключительной части хотелось бы остановиться на ресурсе, позволяющем создавать удобные опросы.

«Poll Everywhere»[6] - платформа позволяет вовлечь аудиторию в опрос в режиме реального времени. Учитель сам создает опрос, выбирает удобный для него вид диаграммы из предложенных; транслирует на экране код или отправляет ссылку, чтобы участники смогли пройти опрос. После урока можно сохранить результаты опроса, проанализировать их и поделиться с участниками. Poll можно использовать как на этапе актуализации знаний, так и в качестве рефлексии.

 

Урок обществознания в 10 классе: «Познание. Формы познания»

 

На примере урока обществознания в 10 классе на тему «Познание. Формы познания» отображу взаимосвязь некоторых из ранее перечисленных информационных ресурсов:

Данный урок находится под 22 номером во втором разделе КТП по обществознанию: «Человек в системе социальных отношений».

Цель урока: выяснить сущность процесса познания, особенности чувственного и рационального познания; закрепить навыки работы с источниками информации.

Задачи:

обучающие: дать характеристику понятию «познание», изучить основные уровни и формы познания;

развивающие: продолжить развивать логическое мышление, умения работать с источниками информации: анализировать, выражать свою позицию, делать выводы.

-воспитательные: развивать внимательность и наблюдательность при работе в текстовыми и визуальными источниками информации, контролировать свои успехи на уроке.

Цель и задачи урока поставлены в соответствии с требованиями программы, с учетом возрастных особенностей обучающихся и психологических основ процесса усвоения новых знаний и умений.

Специфика урока заключается в том, что новая тема содержит большой объем информации (рассчитана на два занятия), этим объясняется выбранный тип урока – урок открытия новых знаний.

Урок был разработан на основе:

-элементов технологии предметно-языкового обучения (CLIL)

-технологии проблемного обучения; технологии ИКТ; технологии коммуникативного обучения.

-принципа личностно-ориентированного обучения, принципа деятельностного обучения, принципа наглядности, сознательности и творческого характера обучения.

Оборудование: тач-панель, нетбуки; мультимедийная презентация; учебник «Обществознание» Л.Н.Боголюбова,10 класс; Котова и Лискова модульный триактив-курс 10 класс; сборник тренировочных заданий под редакцией Котовой и Лисковой; раздаточный материал.

Формы работы обучающихся: индивидуальная работа, работа в парах и группах.

На уроке применялись методы:

Учителя: объяснительный (терминология); объяснительно-иллюстративный, побуждающий.

Учащихся: творчески-поисковый, практический, исполнительский.

Основные понятия: познание, знание, формы познания, чувственное, рациональное, понятие, суждение, умозаключение, ощущение, восприятие, представление.

Приемы: Организация работы с источниками информации (в том числе на английском языке), использование ИКТ: воспроизведение информации (на онлайн доске miro).

Дидактическая цель урока: создать условия для получения, усвоения и закрепления знаний об особенностях познания – его формах.

Структура урока отвечала дидактической цели, задачам и типу урока.

 

На этапе изучения нового материала, обучающимся было предложено перейти по ссылке, размещенной в группе курса 10А класса в google classroom и открыть свою доску в miro, в соответствии с порядковым номером группы (три группы – три доски). Результатом работы стало заполнение доски в рамках своей темы и инструкций к работе[7]:

1 группа – «структура познания» (объекты и субъекты познания, виды познания);

2 группа – «чувственное познание» (определение понятия, формы чувственного познания, особенности);

3 группа – «рациональное познание» (определение понятия, формы рационального познания, особенности).

На этапе рефлексии, каждый член группы получил qr-cod, переход по которому открывал пространство опроса в poll. Обучающимся было предложено ответить на 4 вопроса, в первом - ввести ассоциацию по теме урока для формирования «облака понятий» на английском и на русском языках, остальные три вопроса отражали вовлеченность учащихся в работу: что я узнал по теме урока, чему научился и что ещё хотел бы узнать[8].

Структура урока, методы и приёмы работы способствовали достижению цели и задач урока. Использование активных форм работы, их результативность создавали условия для развития познавательной самостоятельности обучающихся, их мыслительной деятельности, которая необходима для дальнейшего обучения и повышения эффективности образовательного процесса.

 

Заключение

 

Подводя итог, хотелось бы отметить, что для современных детей цифровые технологии – это уже естественная среда обитания, в связи с этим, считаю, что включение в урочную и внеурочную деятельность информационно-образовательных ресурсов может повысить эффективность и результативность деятельности как учителя, так и ученика. На своем опыте работы я отметила возрастание заинтересованности не только в каком-то конкретном предмете, но и увеличение познавательной мотивации обучающихся. Для трансляции и популяризации опыта работы я публикую записи и пополняю копилку методических разработок на своем сайте: https://manasyan28081994.wixsite.com/mysite. Буду признательна получению обратной связи.

Таким образом, в динамично развивающемся мире, к современным детям нужен современный подход, а следовательно, современный учитель, который находиться в непрерывном поиске новый средств, способов и приемов передачи знаний и информации, совершенствуя при этом образовательный процесс.

 

Дополнительные материалы см. в приложении.

 

[1] https://classroom.google.com. Приложение №1 стр.10-11

1. file0.docx (3,4 МБ)

Опубликовано: 24.12.2020