Исследовательская деятельность студентов как инструмент формирования критического мышления (из опыта работы)

Автор: Виновет Оксана Владимировна

Организация: ГАПОУ «ЮЯТК»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Нерюнгри

Аннотация.

В статье рассматривается актуальная проблема формирования развития критического мышления у студентов СПО. Обосновывается значимость данной компетенции, необходимой для профессиональной деятельности и адаптации личности в современном мире. На примере студентов ГАПОУ «ЮЯТК» сравниваются особенности образовательных предпочтений и возможностей современных студентов СПО и их предшественников. Работа имеет практическое значение, так как предлагает несколько альтернативных подходов к развитию критического мышления.

Ключевые слова: критическое мышление, компетенции, поколение «Z», особенности мышления нового поколения, учебно-исследовательская деятельность, принцип «F-паттерна», творческий проект.

Критическое мышление — это набор навыков, помогающих анализировать полученную информацию, логично рассуждать и подбирать аргументы для принятия рациональных решений. Эти навыки важны практически для любых профессий, для людей любого возраста и социального статуса, так как способствуют решению учебных и повседневных жизненных проблем. Для студентов важно и необходимо формировать навык критического мышления буквально с первых занятий первого курса, так как в дальнейшем процессе обучения это поможет им выбирать правильные источники информации, выстраивать логические связи изучаемых дисциплин.

Преподаватели, работающие 20 и более лет в СПО, отмечают стремительную социальную трансформацию жизненных приоритетов студентов разных поколений - «милениумов» и «зумеров». В нулевых, при выборе места учебы, будущие студенты прислушивались к мнению родителей, часто продолжали семейную профессиональную традицию. В процессе обучения они еще использовали бумажный вариант получения информации - учебник, дополнительную литературу, исторические документы. Интернет помогал структурировать большой объем информации, быстро найти необходимое, подобрать иллюстративный материал. Студенты еще владели достаточно большим словарным запасом, во время диспутов могли убедительно и аргументированно отстаивать свою точку зрения.

Современные студенты – «зумеры», выбирая профессию/учебное заведение, все больше ориентируются на практичность будущей специальности, ее значимость и запросы социума, на финансовую выгоду. Такое же поведение наблюдается и в ходе дальнейшего обучения. Они сразу выделяют дисциплины, которые пригодятся в профессиональной сфере, и это – не социально-гуманитарные. Большее внимание уделяется точным наукам и спец дисциплинам. Гуманитарные дисциплины, и, в частности, история, считаются второстепенными, которые не сыграют важной роли в профессиональном будущем, а, значит, и не обязательны для глубокого изучения. Студенты мало читают в привычном понимании, им легче воспринимать информацию визуально. «Клиповое мышление», принцип «F-паттерна» (повышенное внимание к первым строчкам и беглый просмотр начала следующих), «сканирование» страниц учебника – все это не обогащает ни их словарный запас, ни способствует получению системных научных знаний, а значит, и развитию критического мышления.

Учебно-исследовательская деятельность – проверенный инструмент, способствующий развитию у студентов критического типа мышления, выработки навыка алгоритма действий, облегчающий решение возникшей проблемы.

В последние годы среди студентов ГАПОУ «ЮЯТК» наблюдается устойчивая тенденция - активность в отношении к исследовательской деятельности возникает тогда, когда стоит вопрос о дополнительных рейтинговых балах, влияющих на семестровую оценку. И, к сожалению, у тех студентов, которые изначально настроены изучать все учебные дисциплины без исключения. Большая же часть студентов не хотят тратить время на то, что на их взгляд, не представляет интереса и пользы для профессионального будущего. Но преподаватель должен не только пробудить интерес у каждого студента к поиску и анализу новой информации в процессе изучения конкретной/своей дисциплины, но и донести простую истину, что от здорового любопытства, интереса, элементарного умения анализировать, будет зависеть и их карьерный рост, и материальное благополучие.

А умение пробудить интерес, который увлечет настолько, что «бродилки» и соцсети отойдут на второй план (хоть и временно) - требует от преподавателя особых подходов и методов. Исходя из опыта работы - проверенный, понятный и доступный каждому – метод опоры на реальные ситуации, вызывающие эмоции, пусть даже отрицательные, использование необычных или спорных фактов, так как спорные вопросы всегда и у всех поколений студентов вызывают повышенный интерес и активность.

В процессе преподавания истории можно наблюдать, как исторические ошибки, недостоверные факты и неточности могут стать толчком и для устойчивого интереса к изучаемой теме, и для последующего развития критического мышления.

В 2025 году студенты колледжа, как и вся страна, принимали участие в патриотических акциях и конкурсах к 80летию Победы в Великой Отечественной войне. Большинство ребят готовили презентации, сообщения, рассказы о наградах и боевом пути своих родных. При изучении темы «Освобождение народов Европы», студент Б. подготовил сообщение о дедушке, который «воевал на Третьем Украинском фронте и освобождал Болгарию». Тут же, апеллируя к учебнику, сокурсник сделал замечание, что Болгарию освобождал Второй Украинский фронт. У докладчика возникло естественное желание выяснить истину, и это заставило его обратиться сначала к учебнику, затем к архивам, уточнить информацию у родных. Вслед за ним и другие студенты стали уделять внимание не только красочности презентаций, но и достоверности фактов, стали перепроверять информацию, обращая внимание на такие детали, как звание солдата, даты, места боевых действий, подтвержденных архивными данными, используя сайты «Подвиг народа», «Память народа». В дальнейшем, в ходе подготовки творческих работ уже по другим темам, у студентов появилось новое увлечение - сравнивать материалы учебника и семейные предания. Любая неточность, расхождение учебного материала с рассказами родных, конкретных участников какого-либо события, просто неизвестный студенту, а, скорее всего, пропущенный ранее мимо сознания факт, становился толчком для мини - исследовательской деятельности. Студентка С., рассказывая об истории своей семьи, упомянула, что ее прадед в конце 30х годов ХХ века был вынужден скрываться, так как его обвиняли в преступлении лишь на том основании, что он был поляком. Для некоторых студентов стало откровением, что часть Польши входила в состав Российской империи и советско-польская война 1919-1921гг. одной из задач ставила возврат земель Царства Польского в состав советского государства. В итоге, отдельные доклады, сообщения и рассказы студентов стали основой проекта/сборника «Мой учебник истории», где, практически к каждому параграфу учебника «История России» В.Р.Мединского, А.В.Торкунова, освещающему события Великой Отечественной войны и послевоенного времени, современной России, студенты смогли подобрать примеры, фото-видео материалы, используя семейные архивы. Материалы сборника используются на занятиях истории, обществознания, литературы.

Развитию критического мышления способствует и популярная у студентов учебная игра «Голос», разработанная по принципу одноименного музыкального конкурса, когда студенты защищают свой творческий проект «вслепую», а затем сами становятся аналитиками и судьями.

Ежегодно в колледже, помимо традиционного входного контроля, проводятся опросники, цель которых - выяснить ожидания первокурсников от процесса обучения, их понимание терминов «компетенции», «критическое мышление», услышать пожелания. В конце учебного года проводится повторное анкетирование, где главный вопрос – совпали ли ожидания и результат? Есть ли понимание необходимости развития тех или иных компетенций? Повторные анкеты составляют и обрабатывают студенты. Результат их работы - несколько мини-памяток о значимости разных компетенций для каждого, в частности - сформированной компетенции критического мышления, которая в эпоху повышенной тревожности, рисков и неопределенности помогает отличать проверенные факты от фейков; снижает риск попасть под влияние мошенников, чуждой пропаганды; позволяет просчитывать последствий своих поступков; анализировать и исправлять собственные ошибки.

В современном мире роль критического мышления будет только возрастать. Студенты должны научиться развивать его самостоятельно не только в процессе обучения, но и в повседневной жизни: не бояться задавать вопросы и уточнять информацию, принимая решения – искать аргументы «за» и «против». Подобная «тренировка» возможна при чтении новостей, обмене информацией, при решении бытовых вопросов. Но, учебные дисциплины история, философия, литература - должны оставаться значимыми для новых поколений, как база формирования критического мышления.

Источники:

https://mir-nauki.com 2023, Том 11, № 5 / 2023, Vol. 11, Iss. 5 http://evolkov.net/critic.think/articles/Volkov.E.Critical.think.principles.introduction.html

https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/31044/1/edscience_ 2011_10_007.pdf http://www.velib.com/shcool_ru_1.html http://www.infoliolib.info/philol/bogdanova/1.html