Образовательные Web-квесты как средство развития познавательной активности обучающихся на уроках истории

Автор: Лушина Екатерина Владимировна

Организация: МБОУ «Ардатовская средняя школа № 1»

Населенный пункт: Нижегородская область, р.п. Ардатов

Аннотация.

В статье рассматривается проблема снижения мотивации обучающихся к изучению истории в условиях современного информационного общества. Автор предлагает возможности использования образовательных Web-квестов как интерактивной технологии, которая способствует развитию познавательной активности, критического мышления и навыков работы с цифровыми ресурсами. Представлена структура одного из Web-квеста и методические рекомендации по его внедрению в образовательный процесс.

Ключевые слова: Web-квест, познавательная активность, ИКТ-компетентность, критическое мышление, история.

В нашем современном мире, где вся информация быстро доступна, классическая подача учебного материала очень часто теряет свою эффективность. Так, обучающиеся 13-14 летнего возраста не будут читать учебный материал Северной войны 1700-1721 годов, если у них имеются смартфоны с доступом к сотням статей, монографий и документальным фильмам. Задача современного учителя заключается в возможности стать «амбосадором» в мире информации и превратить процесс обучения в увлекательное путешествие и исследование.

Таким инструментом на сегодняшний день является образовательный Web-квест- созданный преподавателем или учащимися сценарии проектной деятельности по различным актуальным (интересным для обсуждения, острым, проблемным) темам при использовании многочисленных информационных ресурсов;

При работе с Web-квестами обучающиеся решают сложные логические задачи, при решении которых происходит развитие: критического мышления, где ученик учится работать с информацией, отсеивать недостоверные источники, сравнивать различные точки зрения историков; познавательной активности, где учащийся сам выстраивает траекторию поиска, выбирает инструменты (интерактивные карты, архивы, виртуальные музеи); коммуникативных навыков, где, чаще всего, необходимо работать в группе, что требует распределения ролей и умения показать результат своей работы.

Работа с Web-квестами повышает внутреннюю мотивацию, так как игровая форма и соревновательный элемент делают процесс изучения истории личностно значимым.

В своей практике я использую следующую структуру Web-квеста (на примере темы: «Начало Великой Отечественной войны» для 10 класса):

Завязка: Учитель создает интригу. Например, Маршал СССР Г.К. Жуков, обращается к вам, юным архивариусам, за помощью в разработке военного плана, который бы позволил защитить территорию СССР от фашистского вторжения в 1941г.

Постановка задачи: Четко формулируется, что нужно сделать. Например, каждая группа должна составить историческую справку и 3D-реконструкцию плана, используя данные из предоставленных источников. На этом этапе необходимо разделить роли: историк (работа с документами), картограф (анализ местности), дипломат (описание внешней обстановки накануне Великой Отечественной войны).

Ресурсы: Учитель предоставляет список проверенных сайтов, виртуальных музеев, оцифрованных архивов, электронных библиотек, что позволяет экономить время и направляет мысли обучающихся в нужное русло.

Критерии: Учитель заранее знакомит обучающихся с оценочным листом. Ученики понимают, за что они получают баллы. Например, за точность фактов, креативность подачи, аргументированность, грамотность, оперативность, слаженность работы группы.

Рефлексия: Подведение итогов, обсуждение: что нового узнали, какие трудности возникли, чтобы изменили.

Методические рекомендации:

1.Не перегружайте ребят. На один урок (или два спаренных) достаточно одного Web-квеста с 5-6 источниками.

2. Учитывайте скорость работы обучающихся в Интернете. Подготовьте бумажные варианты источников, в случае плохой работы сети.

3. Роль учителя- наставник и помощник, который сопровождает процесс создания «продукта» наводящими вопросами: «О чём план гитлеровцев «Тайфун», «Что мог СССР противопоставить этому плану».

4.Защита. Любой Web-квест необходимо завершать презентацией. Это учит обучающихся публичному выступлению и позволяет им почувствовать значимость своей работы.

Web-квест- это мощный катализатор познавательной активности. Он позволяет перенести акцент с запоминания дат на понимание исторических процессов и мотивов людей прошлого. Ученики перестают быть пассивными слушателями — они становятся исследователями, детективами, адвокатами и творцами. Использование этой технологии на уроках истории способствует формированию функциональной грамотности и готовит учащихся к жизни в динамичном цифровом обществе, где умение искать и анализировать информацию ценится выше простого её заучивания.

Список литературы:

1. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: познавательная активность учащихся и эффективность обучения / Н.Г. Дайри. – М.: Просвещение, 1966. – 438 с.
2. Коновалец Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерною обучения / Л.С. Коновалец // Педагогика. – 1999. – № 2.– С. 46-50.
3. Напалков С.В. О видовом многообразии Web-квестов в образовательном процессе / С.В. Напалков // Электронный научно-практический журнал Культура и образование. – 2014. – № 12 (16). – С. 56.