Внеурочное занятие по теме «Семейное воспитание в послевоенном СССР: проблемы и современные параллели»

Автор: Боголюбова Софья Викторовна

Организация: МАОУ «СОШ №21 с УИОП»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Череповец

Класс: 11

Продолжительность: 60 минут

Цель занятия – анализ проблем семейного воспитания в Советском Союзе в послевоенный период (1946–1953 гг.), а также выявление их актуальности в современном обществе.

Задачи занятия.

Образовательная: познакомить учащихся с особенностями семейного воспитания в послевоенном СССР, выявить основные проблемы, с которыми сталкивались семьи в этот период, а также проанализировать современные параллели и изменения в семейных ценностях и воспитательных практиках.

Развивающая: формировать у учащихся навыки работы, анализа и интерпретации исторических источников; а также способствовать развитию у них критического мышления и умения аргументированно выражать собственное мнение по вопросам семейного воспитания в разные исторические эпохи.

Воспитательная: прививать учащимся чувство ответственности за сохранение и развитие семейных традиций, а также уважение к опыту предыдущих поколений в вопросах воспитания детей.

Планируемые результаты.

Предметные результаты:

• понимание учащимися того, каким должен был быть советский ребёнок, знание основных черт характера и ценностей, которые воспитывались в послевоенном СССР;
• умение учащимися анализировать темы и проблемы семейного воспитания, освещённые на страницах периодических изданий (на примере журнала «Семья и школа»), и понимать их значимость для общества того времени;
• знание учащимися основных стратегий решения проблем семейного воспитания, предлагаемых учёными, педагогами и психологами послевоенного периода;
• осознание, какие проблемы семейного воспитания, выявленные в послевоенном СССР, остаются актуальными и в современном обществе.

Метапредметные результаты:

• познавательные: развитие умений восприятия, поиска и обработки материала в ходе работы с текстовыми и визуальными источниками, а также навыков построения причинно-следственных связей;
• регулятивные: умение ставить учебную цель на основе соотнесения того, что уже усвоено учащимися, и того, что им неизвестно; способность выполнять работу в соответствии с заданным планом, а также анализировать полученные результаты по окончанию урока;
• коммуникативные: умение делиться своим мнением и предположениями по средству монологического высказывания, работать в команде, строить логическое рассуждение и делать выводы.

Личностные результаты:

• формирование уважительного отношения к историческому опыту семейного воспитания и понимания его влияния на формирование личности ребёнка;
• развитие интереса у учащихся к отечественной истории, желания углублять свои знания в этой области вне материала учебной программы.

Формы работы на занятии: групповая (является основой всего занятия) и фронтальная.

Методы работы: словесный, наглядный, практический.

Используемая технология обучения: кейс-технология.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационный момент и мотивационно-целевой этап

Учитель: Здравствуйте, ребята! Давайте сразу настроимся на работу, так как нам сегодня предстоит изучить объёмную, но очень интересную тему.

Ряд организационных действий:

• Проверка отсутствующих.
• Деление класса на 3 группы путём вытягивания жетона.
• Рассадка учеников и проверка готовности класса к уроку.

Учитель: Сегодня мы поговорим о важном аспекте послевоенного периода в СССР – о семейном воспитании. Представьте себе: 1946 год. Война закончилась, но её последствия ощущаются повсюду. Страна переживала колоссальные людские потери, семьи стремились к нормализации жизни, а педагоги и общественные деятели активно искали оптимальные пути формирования подрастающего поколения в сложившихся реалиях. В этот непростой период, ровно 80 лет назад, начал выходить журнал «Семья и школа». Этот журнал стал не просто изданием, а настоящей площадкой для обсуждения самых острых вопросов семейного воспитания. На его страницах публиковались статьи, предлагающие различные решения проблем, с которыми сталкивались воспитатели, педагоги, а в первую очередь, родители. Эти материалы служили им важной поддержкой и источником ценных советов, многие из которых остаются до сих пор актуальными. Подумайте и запишите на листах А4, которые лежат у вас на столах, какие, по вашему мнению, темы, направления, трудности в воспитании детей могли бы подниматься в журнале «Семья и школа»? На обдумывание даю Вам 1–2 минуты.

Учащиеся работают в группах, обсуждают и записывают свои мысли, а затем озвучивают. Некоторые из списков можно повесить на доске для наглядности.

Учитель: Отлично, в ходе урока мы с вами посмотрим, совпали Ваши мысли со взглядами авторов журнала «Семья и школа» или нет. А сейчас давайте попробуем сформулировать цель нашего занятия.

Предполагаемый ответ учащихся: определить какие трудности, возникающие у советских семей в воспитании детей после Великой Отечественной войны, поднимались в журнале «Семья и школа».

Учитель: Отлично, молодцы! Преступим к работе.

II. Основная часть

Этап №1. Каким должен был расти советский ребёнок?

Учитель: Итак, сегодня на занятии мы с вами будем работать с кейс-технологией – это метод, при котором вы получите реальные исторические материалы и будете анализировать их, пытаясь найти ответы на сложные вопросы. В нашем случае это статьи и фотографии, представленные в журнале «Семья и школа» в период с 1946 по 1953 г. Главная задача, проблема нашего урока: понять, какие трудности семейного воспитания выносились на общественное обсуждение в послевоенный период и что из этого актуально сегодня.

Учитель: Итак, вы разделены на 3 команды. Каждая группа получит два кейса, материалы которых взяты из журнала «Семья и школа». Первый блок кейсов будет на основе фотоматериалов. Порядок работы:

1. Сначала каждый участник группы внимательно смотрит материалы своего кейса.
2. Затем Вы обсуждаете кейс внутри группы, отвечая на предложенные вопросы.
3. После этого один представитель от каждой группы озвучит ответы классу.

Учитель: На работу с первым кейсом у каждой из команд 3 минуты. Затем будем проверять.

Распределение кейсов между командами:

• Группа 1 – Кейс №1: «Советский ребёнок – полноценный помощник в семье».
• Группа 2 – Кейс №2: «Советский ребёнок – гармонично развитая личность».
• Группа 3 – Кейс №3: «Советский ребёнок – воплощение лучших нравственных качеств человека».

Общие вопросы для всех кейсов: 1) Что делают советские дети на каждой из фотографий? 2) Какую черту (черты) характера личности ребёнка они отражают?

Работа в группах (3 минуты). Учитель ходит между группами, помогает при необходимости, следит за временем.

Ответы каждой из команд (1 минута). Во время выступления представителей от команд учитель для наглядности выводит на слайд фотографии, с которыми работала группа.

Учитель: Ребята, как вы думаете, есть ли какая-то связь между эти тремя кейсами?

Предполагаемый ответ учеников: да, они все характеризуют идеального советского ребёнка, создают его портрет.

Учитель: Абсолютно верно. Советская идеология чётко формулировала образ «советского человека» - идеального гражданина, обладающего определёнными моральными и нравственными качествами. Воспитание детей строилось именно на развитии этих качеств, которые считались основой для формирования сознательного и активного участника общественной жизни. Понимая, какие личностные качества стремились развивать в советском ребёнке, можно лучше понять, на какие проблемы, трудности и темы в сфере воспитания обращало внимание печатное издание «Семья и школа». Таким образом, содержание журнала служило своеобразным зеркалом идеологических установок и практических аспектов советской системы воспитания.

Этап №2. Проблемы семейного воспитания, поднимаемые в журнале

Учитель: Итак, далее мы с Вами работаем со второй группой кейсов. Алгоритм работы точно такой же, только теперь вы рассмотрите текстовые материалы журнала «Семья и школа», вокруг которых возникали дискуссии. На работу со вторым кейсом у каждой из команд будет по 8 минут. Затем будем проверять.

Распределение кейсов между командами:

• Группа 1 – Кейс №1: «Ловушка единственного ребёнка».
• Группа 2 – Кейс №2: «Мотивация школьника: долг или плата?».
• Группа 3 – Кейс №3: «Кумир для молодёжи».

Работа в группах (8 минут). Учитель ходит между группами, помогает при необходимости, следит за временем.

Ответы каждой из команд (3 минуты).

Группа 1 представляет выводы по кейсу №1:

1. Негативные качества единственного ребёнка: отсутствие инициативы, вялость, распущенность, слабая воля, эгоизм.
2. Утверждение об эгоизме единственных детей сегодня: не всегда справедливо, зависит от воспитания, а не только от количества детей.
3. «Лекарство» по советской педагогике: приучение к самостоятельности, трудовым обязанностям, развитие коллективизма.

Учитель: По мнению авторов, развитию каких качеств ребёнка из тех, что мы выделили, мешало отсутствие братьев и сестёр?

Предполагаемый ответ учащихся: трудолюбию и активной жизненной позиции.

Группа 2 представляет выводы по кейсу №2:

1. Материальное поощрение осуждалось как подрыв сознания долга и ответственности. Защищаемая ценность: внутренняя мотивация, сознательное отношение к труду.
2. Плюсы и минусы «коммерческого» подхода сегодня: плюсы – мотивация, минусы – зависимость от внешних стимулов и отсутствие внутренней мотивации.
3. Ответ отца по логике Макаренко: «Учёба – это твоя святая обязанность перед собой и страной, а не способ получения велосипеда».

Учитель: Ребята, а как Вы относитесь к данному явлению? Стали бы, будучи родителями, стимулировать ребёнка учиться какими-то материальными вещами или деньгами?

Учащиеся делятся своими мыслями, взглядами и личным опытом.

Группа 3 представляет выводы по кейсу №3:

1. Образы исторических личностей (В. И. Ленин) влияли на поведение через подражание, формирование идеалов.
2. В современной культуре отсутствует единый массовый нравственный ориентир из-за плюрализма ценностей, отсутствия идеологического единства, разнообразия информационных источников.

Учитель: Ребята, а встречали ли Вы в своей жизни человека, на которого вам хотелось бы равняться?

Учащиеся делятся своими мыслями, взглядами и личным опытом.

Учитель: Спасибо всем группам за содержательные выступления. Давайте обобщим, какие же проблемы семейного воспитания обсуждались в послевоенный период: 1) Воспитание самостоятельности и коллективизма, преодоление эгоизма. 2) Формирование внутренней мотивации к учёбе и труду. 3) Выбор нравственных ориентиров и идеалов для подражания.

Этап №3. Как воспитывать приемных детей? Как найти баланс между «жалостливостью» и строгостью с ними?

Учитель: Одной из самых сложных проблем, с которой сталкивались советская семья и педагогика, был вопрос воспитания приёмных детей. Взрослые задавались множеством важных вопросов: 1) «Как построить доверительные и тёплые отношения с ребёнком, который пришёл в семью не по крови?»; 2) «Как помочь ему адаптироваться и почувствовать себя полноценным членом семьи?»; 3) «Какие методы воспитания будут наиболее эффективными в такой ситуации?». Сейчас Вы все вместе поработаете над одним текстом и попробуете увидеть те позиции и подходы, которые отражались на страницах журнала «Семья и школа», чтобы понять, каким образом советское общество пыталось решить эту непростую задачу.

Выдача кейса: «Приёмный ребёнок: жалость или требовательность?» (одинаковый кейс выдаётся всем 3-ем командам).

Работа в группах (5 минут). Учитель ходит между группами, помогает при необходимости, следит за временем.

Совместное обсуждение ответов на вопросы: 1) Основное различие подходов: требовательность и интеграция в семью (Довгалевская) vs эмоциональная самоотдача и погружение в переживания ребёнка (Минаева). 2) Риски чрезмерной жалости: создание «особого положения» для ребёнка, невозможность почувствовать себя полноправным членом семьи.

Учитель: Спасибо всем группам за содержательные выступления. Теперь ответьте на вопрос: «Какие из этих проблем актуальны сегодня?».

Учащиеся делятся своими мыслями и взглядами.

Учитель: Действительно, многие проблемы остались актуальными, но изменились подходы к их решению. Если в послевоенное время преобладала идея коллективизма, долга перед обществом, необходимо было следовать идеологическим ориентирам; то сегодня больше внимания уделяется индивидуальности ребёнка, развитию критического мышления, выбору личных ценностей. Но несмотря на это, многие качества, которые воспитывались в советском ребёнке, важны и нужны человеку сегодня.

III. Заключительный этап

Учитель: Сегодня мы с вами проделали серьёзную работу, анализируя материалы журналов 1946–1953 гг. Что же мы узнали? В послевоенное время в СССР активно обсуждались какие проблемы? Совпали ли они с теми, что мы сформулировали в начале урока?

Предполагаемые ответы учеников: 1. Как воспитывать приёмных детей: проявлять жалость или быть требовательными? 2. Как избежать эгоизма и избалованности единственного ребёнка в семье? 3. Как мотивировать детей к учёбе: через чувство долга или материальное поощрение? 4. Кто должен быть нравственным ориентиром для подрастающего поколения? Да, современные учёные-педагогики и педагоги-психологи продолжают изучать вопросы, которые волновали людей и в период после Великой Отечественной войны.

Учитель: Да, действительно многие из этих вопросов остаются актуальными и сегодня, хотя ответы на них изменились. Если раньше общество предлагало единые стандарты воспитания, то сегодня мы говорим о поиске баланса между традиционными ценностями и новыми вызовами.

IV. Рефлексия

Учитель: Проведём рефлексию по методу «3-2-1». Командой сформулируйте: 3 вывода, которые Вы сделали сегодня на занятии; 2 вопроса, которые остались без ответа или возникли по окончанию занятия; 1 ассоциацию, которая возникла при изучении материала. На эту работу у вас есть 3 минуты.

Учащиеся записывают свои ответы, и представители команд делятся ими с классом.

V. Домашнее задание

Учитель: Ваше домашнее задание – написать эссе на тему: «Что из опыта семейного воспитания послевоенного периода можно использовать сегодня?» Объем – 1-1,5 страницы. При написании опирайтесь на материалы кейсов, с которыми мы сегодня работали. Особенно ценными будут ваши личные размышления о том, какие подходы к воспитанию детей, предложенные советскими педагогами, могут быть полезны современным родителям, учителям и воспитателям.

VI. Подведение итогов

Учитель: Особенно активно сегодня работали [назвать имена 3-4 учащихся], их анализ был глубоким и содержательным. Также хочу отметить хорошие презентации от всех групп.

Закончить урок мне хочется словами из сегодняшних материалов: «Учёба школьника – его святая обязанность». Но я добавлю от себя: и эта обязанность включает в себя не только получение знаний, но и умение анализировать прошлое, чтобы сделать правильные выводы для будущего.

Спасибо за работу! До свидания!

Материалы к занятию

Полный текст статьи см. в приложении.