«Педагогический проект по теме: «Подготовка к обязательному устному экзамену по истории через новую парадигму уроков истории» (из опыта работы учителя истории)

Автор: Мурашов Александр Юрьевич

Организация: МОУ гимназия №24

Населенный пункт: Московская область, го Люберцы

Министерством просвещения принято решение (долгожданное) о проведении с 2027-28 учебного года обязательного устного экзамена по истории (первый шаг ухода от тестов и их негативного влияния).

В современных условиях методическая разработка - «Формирование мировоззрения через понимание: новая парадигма уроков истории», предлагаемая ранее, своевременно, логично и уместно ложится на выполнение решения Минпросвещения.

Когда Ученик с 5 по 9 класс, регулярно и систематически, один раз в неделю, активно участвуя в обсуждении той или иной темы, совместно со своими одноклассниками, будет находиться в условиях мини устного экзамена и постепенно привыкать, а главное вырабатывать в себе уверенность при ответе на вопросы, используя свое мышление, которое регулярно и систематически будет формироваться через ЧТЕНИЕ, ПИСЬМО и РЕЧЬ.

Знания не усваиваются при помощи памяти, знания усваиваются при помощи МЫШЛЕНИЯ!!!

Напомню главные идеи методической разработки - «Формирование мировоззрения через понимание: новая парадигма уроков истории».

Современная методика получения знаний требует от Ученика качественно другого подхода к изучению предметов, а от Учителя – иного подхода к преподаванию. В соответствии с ФГОС, Ученик – главная фигура на уроке. Роль Учителя – консультировать, направлять, помогать, исправлять, корректировать, координировать и т.д. и т.п. . Основную работу по приобретению знаний Ученики выполняют САМОСТОЯТЕЛЬНО (согласно Системно - деятельностному подходу, который является методологической основой Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) общего образования).

Выделяют три основные этапа любого урока и ряд промежуточных. Мы, в основном, используем основные – целеполагание, этап продуктивной деятельности и рефлексия. Раскрывать их содержание нет необходимости, а вот задачи стающие перед нами кратко обозначим.

Какие же задачи, сегодня необходимо решать в ходе учебно – воспитательного процесса на уроке.

Как обучающиеся сдают экзамены (самостоятельные, контрольные, ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и т.д.)? Выучили, сдали и полностью забыли, это и есть результат зубрежки! Вывод – эти формы контроля не отражают уровень и качество знаний! Уровень и качество знаний может выявить ТОЛЬКО

УСТНЫЙ РАЗГОВОР, т.к. без умения рассуждать нет знания предмета, есть только имитация!

Это и есть, первая задача, поставленная для решения в данной методике и добавлю и в решении Минпроса. И еще, что часто забывается – РЕЧЬ формирует МЫШЛЕНИЕ!!!

И, вторая задача. Обучающиеся в процессе обучения не могут сосредоточиться на чем то долго (опасное влияние гаджетов), а образование - именно долгая сосредоточенная работа и в этом плане умение работать с большими учебными текстами, а они же и научные тексты, важный навык (если не главный) в обучении (и в дальнейшей учебе).

Еще, работа с текстом - основной способ формирования читательской грамотности обучающихся в рамках требований ФГОС для создания успешности обучающихся в образовательном пространстве. И еще, что часто забывается – ЧТЕНИЕ формирует МЫШЛЕНИЕ!!!

Для успешного решения этих двух задач предлагается за основу взять применение Рабочей тетради по истории (РТ) и Словарь терминов (СТ), понятий и персон и хронологии, ведению их по предлагаемому образцу и использованию в учебном процессе.

Важное напоминание, письмо от руки один из самых полезных навыков, т.к. влияет на мозговую активность и способствует обучению (Пишет не рука, а мозг). Письмо от руки снижает уровень гормона стресса, улучшает память, повышает скорость чтения, развивает речь, усиливает концентрацию внимания, развивает воображение. И важный Вывод! ПИСЬМО формирует МЫШЛЕНИЕ!!!

 

Применение Рабочей тетради (РТ) позволяет:

- побуждает работать ВСЕХ УЧАЩИХСЯ в течении всего урока, т.к. РТ отражает работу на протяжении всего этапа продуктивной деятельности и может быть проверен в любое время;

- применять РТ при устных ответах, при самостоятельных, контрольных, проверочных работах (нет необходимости зубрить, заучивать материал, материал запоминается по мере его усвоения);

- не перегружает память обучающихся и оставляет больше времени для размышления над темами;

- в начале урока позволяет Учителю быстро проверить выполнение домашнего задания, пройдя по рядам и проверить заполнение всех необходимых позиций РТ: тема, план, дополнительный материал и вывод (проверить по форме, пока не по содержанию);

- в ходе урока и в конце урока позволяет Учителю быстро проверить выполнение работы обучающихся по той или иной теме на уроке, пройдя по рядам или собрать 5-7 РТ и проверить заполнение всех необходимых позиций РТ (проверить по форме, не по содержанию);

- родителям обучающихся очень удобно проверять выполнение домашнего задания их детьми, проверяя заполнение всех необходимых позиций РТ (проверяют по форме, не по содержанию, готов, не готов);

- и ещё, решается проблема домашнего задания и его проверки, а также снятия проблем по снижению мотивации учащихся, когда очень много ЦИФРАВИЗАЦИИ;

Проверка по содержанию РТ проводится регулярно, когда РТ сдаются для проверки Учителем.

Перед началом урока Учитель совместно с классом, согласно первого этапа – целеполагания, ставит цель урока и обозначает тему. Класс приступает к работе, Учитель приглашает шесть Учеников для беседы, и еще двух - четверых, для письменной работы, ответы на вопросы, работа с источниками, понятиями, хронологией и т.д. (все это есть в новых учебниках истории). Пока ученики готовятся к беседе, Учитель проходит по рядам и проверяет выполнение домашнего задания (формального - заполнения РТ с отметкой о выполнении домашнего задания). Эту работу можно поручить и членам актива Кабинета истории входящим в него от каждого класса;

Устные ответы обучающихся проводятся регулярно на каждом уроке, по шесть человек, в течении всего урока в форме беседы по списку классного журнала, что снимает психологическую нагрузку с ребенка, который примерно знает когда он будет беседовать по всем темам используя свою РТ и Словарь терминов;

- Во время беседы у ребят вырабатываются навыки совместной работы в коллективе, работы сообща и взаимопомощи;

- Одному из участников беседы может быть дано задание оценить в конце беседы участие и качество ответов каждого из учеников;

Весь остальной класс в это время работает над поставленной Учителем в начале урока задачей, темой урока (НО, всегда может подойти к Учителю для консультации или принять участие в работе группы «на расстоянии», поднимая руку и отвечая при необходимости на вопросы с которым не справляется группа) – этап продуктивной деятельности;

В конце урока, Учитель подводит итоги: проводит проверку выполнения поставленной задачи, (проверка заполнения позиций – тема, план, вывод – формальное), выводы по теме уточняются, выставление отметок – этап рефлексии.

Наряду с предлагаемой методикой также активно используются и проектная деятельность и защита творческих работ и т.п.

И последнее, как итог перечисленному, предложенный путь позволяет приблизить действия Учителя в осуществлении УВП к личностно – ориентированному, дифференцированному подходу.

А сегодня еще, и приступить к более качественной подготовке Учащихся к устному экзамену по истории, решая поставленные задачи и применяя новую парадигму уроков истории.

Знания не усваиваются при помощи памяти, знания усваиваются при помощи МЫШЛЕНИЯ!!!

Нам необходимо научить наших Детей двум вещам: Первое – самостоятельно учиться; и

второе – работать совместно, со своими товарищами. Данная методика это позволяет сделать.

 

В Рабочей тетради на первой странице, ученики выписывают важные афоризмы! Которые, составляют систему обучения истории…

«Надо знать прошлое, что бы понимать настоящее и предвидеть будущее»; В.Г. Белинский ( Цель и задачи изучения истории).

«Первая задача истории – воздержаться от лжи, вторая – не утаивать правды, третья – не давать ни какого повода заподозрить себя в пристрастии или в предвзятой враждебности»; Марк Тулий Цицерон; (Принципы изучения истории).

« Я слышу и забываю. Я вижу и запоминаю. Я делаю и понимаю.» Конфуций; (Методы изучения истории).

« Читается трояким образом: Первое, читать и не понимать; Второе, читать и понимать; Третье, читать и понимать даже то, что не написано» * (значит читать между строк, т.е. уметь размышлять и осмысливать прочитанное, анализировать его и делать правильные выводы.) Я.Б. Княжнин; (Читательская грамотность…).

«Что бы знать Историю, ее надо не учить. Историю надо изучать и познавать. Историю необходимо осмысливать!» Учитель Истории; (Вывод).

Вместе с Рабочей Тетрадью ведется и СЛОВАРЬ исторических терминов, понятий и персон, которые лежат в основе исторических знаний, а также лента времени.

Полный текст статьи см. в приложении.