Задания для контроля и обобщения знаний как мотивация к изучению истории

Автор: Сладкова Аурика Юрьевна

Организация: ГБОУ Школа № 1538

Населенный пункт: г. Москва

«Одна из причин формализма знаний по истории

кроется в том, что учащихся не вооружают

средствами и способами познания,

мотивированным отношением к ним».

Лернер И.Я.

 

Аннотация

Статья посвящена приемам работы по закреплению изученного материала на уроках истории, развитию метапредметных навыков по работе с текстом, формулированию причинно – следственных связей. Данные навыки и умения необходимы для понимания учебной, публицистической, художественной литературы, при подготовке к экзаменам, способствуют развитию критического мышления и саморазвития ученика.

Введение

При общении с людьми старшего поколения приходится слышать: «Мы по истории слушали рассказы учителя, работ никаких не писали, дат и определений не учили. А как все знали!» Безусловно, знали. Однако объем информации и требования к изучению предмета (и не только истории) были другие. Да и современный ученик часто воспринимает учебный материал без интереса, как информацию, которую необходимо сдать и … забыть. А потому процессы усвоения знаний, развития метапредметных навыков требуют модернизации. Учителя знают: в большей степени запоминается то, к чему ребенок пришел сам. Значит, любой урок должен быть направлен не только на репродуктивный уровень усвоения, но и содержать эвристический элемент. В том числе, задания, связанные с контролем.

 

Приемы организации контроля и обобщения знаний, развития умений учащихся

Прием взаимоконтроля. Более 20 лет применяю для контроля данную форму. В технологии присутствуют три уровня вопросов, но они сформулированы не учителем (как в системе комбинированной работы Гузика И.П.). По пройденной теме сам ученик готовит вопросы: первый связан с кратким ответом (дата, имя), второй требует развернутого ответа, воспроизводящего материал блока, третий связан с причинно – следственными связями, логическим мышлением, предполагает творческий подход. Во время взаимоконтроля учитель называет ученика, который задает вопрос и того, кто ему отвечает. Так идет проверка каждого уровня вопросов.

Рисунок 1. Таблица взаимоконтроля у учителя

Все ученики отвечают со своих мест, но перед всем классом, сами оценивают ответы одноклассников. Педагогу данный прием помогает понять, что вызвало трудность усвоения, над чем необходимо дополнительно поработать, как помочь уточнить какой – то ответ; для ученика - возможность обобщить свои знания, повторить необходимые термины и даты. Таблица показывает, что в конце урока каждый ребенок должен получить две оценки- за вопросы и ответы. Таким образом, для учащихся результатом данной формы является многократное воспроизведение материала, мотивация при последующем проведении взаимоконтроля для достижения лучших результатов.

Для закрепления темы и рефлексии небольших, в том числе профильных групп, дополнительного образования очень интересна методика, предложенная Эдвардом де Боно «Шесть шляп мышления». Ребенок определяет, в чем для него заключались главные результаты тех шляп, которые он как бы «надевал» при рассмотрении темы: белая (факты, которые он узнал), желтая (логический позитив, который дала тема), черная (негатив, противоречия), красная (эмоции), синяя (выводы, обобщения), зеленая (творчество). Творческую шляпу можно предложить «надеть» всем учащимся. Результатами при закреплении творческой работы по теме «Великая Отечественная война» были выполненные учениками «письмо от первого лица» как диалог культур, чтение стихов, выполнение видеоряда, содержащего фото и песни военных лет. Вид творческой работы определяет сам ученик.

Задание по кругам Венна.

В логике, математике, информатике круги Эйлера показывают только заданные отношения. К примеру, необходимо указать сходство и различие взглядов политических партий (эсеры и большевики, кадеты и октябристы) в период революции 1905-1907 годов.

 

Круги Эйлера – Венна

 Рисунок 2

Усложнение заданий с кругами Венна предполагает уже все возможные логические комбинации. К примеру, сопоставить взгляды большего круга партий или причин изменения идеологии, тактики одной из них в разные периоды, что будет характеризовать российских либералов или консерваторов, но не будет характерно для западных. Учащиеся могут сами сформулировать пересечение или объединение множеств. Использование приема вносит игровой момент, способствует анализу представленных данных, абстрагированию. Такая деятельность логически соответствует заданию формата ГИА. Например, найти общие характеристики или различия во внутренней/внешней политике двух правителей, периодов.

Письменные проверки безусловно должны содержать задания с хронологической последовательностью, нахождением соответствия между датой и событием, личностью и деятельностью, пропусками в тексте, допущенными ошибками, которые необходимо исправить. Но ошибки могут быть сделаны и в иллюстративных рядах, когда среди готических зданий появляется здание в романском стиле или рядом с русской иконой и фреской изображение, выполненное реалистично, в линейной перспективе. При этом указание выпадающего из логического ряда изображения оценивается 1 баллом, а объяснение, почему это изображение не может быть отнесено к пройденной теме, стилю дополнительно 2 баллами.

Использование текстов в заданиях по закреплению изученного материала дает возможность развития навыков осмысления информации, выбора ответов на необходимые вопросы, усвоения терминологии, более глубокого понимания темы. Текст дается посильный. Необходимо указать верные ответы, цитаты, привести объяснение. Возможно применение дифференциации: для сильных и слабых учащихся различные варианты работы, либо содержать два уровня вопросов: по тексту и по проверке знаний темы. Таким образом идет подготовка к возможным диагностикам и к выполнению экзаменационных заданий. В бланке работы необходимо дать таблицу по критериям оценивания. К примеру, работа по теме «Гражданская война» содержит не только даты, понятийный аппарат, но и тексты по «Очеркам русской Смуты» А.И. Деникина, личности А. В. Колчака, белому движению и др. (Приложение). Иногда работе с текстом предшествует рассказ об авторе, его книге. После выполнения контроля обязателен анализ их выполнения заданий. Он проходит в виде обсуждения, объяснения, а часто и ответа на вопрос ребят: что было позже с этим героем (если речь идет о художественной литературе), в каких книгах можно дополнительно найти материал по данному периоду.

Таким образом, задания по контролю и обобщению пройденного материала должны содержать вопросы как базового уровня, чтобы даже слабый ученик мог увидеть, что он смог чего – то достичь и более углубленного, чтобы обозначить перспективу работы; дифференцированы, содержать поисковый элемент, способствовать формированию интереса ученика не только к изученной теме, но и к истории в целом.

 

Приложение. 10 класс. Тема «Гражданская война»

Текст 1.

«Определилось яснее настроение донских казаков. Не понимают совершенно ни большевизма, ни «корниловщины». С нашими разъяснениями соглашаются, но как будто плохо верят. Сыты, богаты и, по-видимому, хотели бы извлечь пользу и из «белого», и из «красного» движения. Обе идеологии теперь чужды казакам, и больше всего они боятся ввязываться в междоусобную распрю… пока большевизм не схватил за горло. А между тем, становилось совершенно ясно, что тактика «нейтралитета» наименее жизненная. Налетевший шквал суров и беспощаден: горячие и холодные - в его стихии гибнут или властвуют, а теплых он обращает в человеческую пыль.

Впрочем, неопределенная судьба армии ставила в трагическое положение и тех, кто ей сочувствовал.

- Генерал Корнилов нас здорово срамил у станичного правления, - говорил мне тоскливо крепкий, зажиточный казак средних лет, недавно вернувшийся с фронта и недовольный разрухой.-Что ж, я пошел бы с кадетами, да сегодня вы уйдете, а завтра в станицу придут большевики. Хозяйство, жена…

Казачество, если не теперь, то в будущем, считалось нашей опорой. И потому Корнилов требовал особенно осторожного отношения к станицам и не применял реквизиций. Мера, психологически полезная для будущего, ставила в тупик органы снабжения. Мы просили крова, просили жизненных припасов – за дорогую плату, не могли достать ни за какую цену сапог и одежды, тогда еще в изобилии имевшихся в станицах, для босых и полуодетых добровольцев; не могли получить достаточного количества подвод, чтобы вывезти из Аксая остатки армейского имущества». (Деникин А.И. Очерки русской Смуты.)

1. К какому году можно отнести данные воспоминания? (1б)
2. К какому лагерю (по политическим взглядам) можно отнести автора? (1б)
3. Как автор объясняет, почему казаки не поддерживали его армию? (2б)
4. Используя текст, укажите, в чем нуждалась армия. (1б)
5. Укажите территории, на которых происходили военные действия данной армии (2б)

Текст 2.

«Я сообщил моему новому знакомому, что пробираюсь в Добровольческую армию, но никак не могу попасть на дамбу.

- Тамба? -воскликнул он. – Да она тут по правую руку от нас, ну в версте с небольшим. – Он мотнул в ту сторону головой. – А на что она вам?

-Как на што? Мне надо в Ольгинскую.

-Пойдемте вместе. Тут вот недалечко есть хутор. В нем переночуете, а утром будете в Ольгинской.

-Нет. Мне терять времени нельзя. За эту ночь я должен добраться до Добровольческой армии, иначе боюсь, как бы она утром не ушла. Тогда, знаете, «ищи, свищи в поле ветра».

-Што правда, то правда. Только так скоро, - уверенно продолжал он, - она из Ольгиннской не уйдет. Все – таки перед походом дневку сделает. Надо же и коням и людям хоть немножко дать отдохнуть. Ведь совсем замордовались.

-В том – то дело, что на войне все зависит от сложившейся обстановки. А мы с вами не знаем ее. Могут и не сделать дневки.

-Догнать завсегда можно. В крайности нанять подводу…

-Вам это легче, мне труднее. Вы – казак, я – офицер. Жители во всякую минуту могут выдать меня большевикам.

-Казаки не выдадут.

-Ну и казаки теперь хороши, выдадут за милую душу, а мужики и подавно…

-Мазы? Об этих – то дьяволах и толковать нечего. Энтим только попадись в лапы наш брат – казак, особенно офицер, - тут тебе и каюк. Они сами все большевики треклятые. Нас, казаков, они ненавидють, готовы не то што шкуру с живого содрать, но и на огне сжарить. Да и казаки сопсовались. Прямо ни на што произошел народ…». (Родионов И. «Тамба»).

1) Не ранее какого года мог быть написан данный документ? (1б) Объясните вашу точку зрения. (2б)

2) Опираясь на текст, предположите, каково отношение казаков к белому движению. (2б).

3) Кто были лидеры Добровольческой армии, о которой идет речь в тексте? Укажите трех лидеров. (1б)

4) К какому движению примыкали мужики, которые приехали в эту местность? (1б)

5) Предположите, почему они оказывали поддержку данному движению. (2б)

Текст 3.

«Диктатор» (А.В. Колчак)…Я всматривался в него вчера, вслушивался в каждое его слово… Трезвый, нервный ум, чуткий, усложненный. Благородство, величайшая простота, отсутствие всякой позы, фразы, аффектированности. Думается, нет в нем тех отрицательных для обыкновенного человека, но простительных для гения свойств, которыми был богат Наполеон.

Видимо, лозунг «цель оправдывает средства» ему слишком чужд, органически неприемлем, хотя умом, быть может, он и сознает все его значение. В этом отношении величайший человек современности (тоже к гордости нашей русской) Ленин является ему живым и разительным примером.

Говоря о том, что союзники не хотят помочь России стать снова великой, он прибавил вчера: «Это мое мнение…Но ведь иногда приходится руководствоваться не внутренними убеждениями, а интересами государства…Политика в смысле попыток привлечения помощи союзников будет продолжаться…» (Устрялов Н.В. «Белый Омск»).

1) Почему Колчак А.В. назван диктатором? (1б)

2) Какие качества, по мнению автора, отличают его от Ленина В.И.? (1б)

3) К какому направлению (времен гражданской войны) принадлежит автор? (1б)

4) Кого диктатор называет «союзниками»? (1б)

5) Почему он считает, что они не хотят, чтобы «Россия стала снова великой»? (2б)

Текст 4.

Прочтите стихи, написанные В.А. Смоленским о годах гражданской войны. Ответьте на вопросы.

Над Черным морем, И ангел плакал над

• Белым Крымом мертвым ангелом.
• слава России дымом. Мы уходили за море

Над голубыми полями клевера с Врангелем.

Летели горе и гибель с севера.

Летели русские пули градом,

Убили друга со мною рядом.

1) О каком годе идет речь в данном стихотворении? (1б)

2) Докажите, что автор данных строк принадлежал к белому движению. (2б)

3) Объясните, почему в стихотворении указано, что гибель шла с севера? (2б)

6 класс. «Европа в 11-14вв.»

1. «Местом совещания был выбран остров на Темзе, между Стенсом и Виндзором; король расположился на одном берегу, бароны — на другом, в болотистой низине, которая и теперь известна как Реннимид. Уполномоченные с обеих сторон сошлись на острове, но переговоры служили простым прикрытием для безусловного подчинения короля. Великая хартия была рассмотрена, принята и подписана в один день.

Одна из ее копий, хотя и поврежденная временем и огнем, но с сохранившейся на почерневшем и сморщенном пергаменте королевской печатью, и поныне хранится в Британском музее. Невозможно смотреть без почтения на древнейший памятник английской вольности, который мы можем видеть своими глазами и осязать руками, и на который патриоты последующих веков смотрели как на основу английской свободы». (Джон Ричард Грин. История Англии).

Напишите, о каком правителе идет речь? (2б) Когда произошло указанное в тексте событие? (2б) Какой документ был подписан в ходе события? (1б) Почему автор называет данный текст «основой английской свободы»? (2б)

Текст 2.

«…Интересно тем не менее, что во время всех этих потрясений Англия сохраняла внутреннюю организацию, а король – верховную власть. Королю досталось крепкое, по западным меркам, политическое устройство, опиравшееся на крупное королевское землевладение и земельный налог (изначально введенный Этельредом, чтобы откупаться от датчан, и оставшийся при Кнуте), который новый король учредил заново… Король пускался на довольно своеобразные и демонстративные политические акции, не последней из которых стала (также не имевшая аналогов в латинской Европе) проведенная в 1085–1086 годах всеобщая перепись сельскохозяйственных и земельных ресурсов страны – так называемая «Книга Страшного суда», восхищавшая и ужасавшая современников и до сих пор будоражащая умы историков». (Крис Уикхем. Средневековая Европа.)

Укажите, о каком правителе идет речь? (2б) Что автор назвал «опорой политического устройства»? Объясните, почему современники были так напуганы названной книгой. (2б)

Литература:

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. М. «Владос- Пресс». 2006.

2. Гин А. Приемы педагогической техники. «Вита – Пресс». М. 2011.

3. Вранчан Е.В. Курс «Логика и критическое мышление» как инструмент формирования гибких навыков у студентов вуза» // Проблемы современного образования. 2023 г., № 1.

Инновационный технологический пакет перехода от школы знаний, умений и навыков к школе способностей, ред. Глазуновой О.И. Пушкинский институт НИИ Инновационных стратегий развития общего образования. М. 2009.

4. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. M. Просвещение. 1982.

5. «Опыт включения ООТ в структуру повышения квалификации педагогических кадров. МИОО. Московские учебники». 2007. Совместный проект «Учительской газеты» и кафедры ООТ МИОО.

6. «Россия. Автобиография»// Сб. документов, мемуаров ред. Федотова М., Королев К. «ЭКСМО». 2009.

7. Чупрасова В.И. Современные технологии в образовании. Владивосток. ТИДОТ ДВГУ. 2000.