Функциональная грамотность: просто о сложном

Автор: Михаль Олеся Викторовна

Организация: МБОУ «Гимназия №1»

Населенный пункт: Курская область, г. Железногорск

Современный мир - это вихрь перемен, характеризующийся беспрецедентной нестабильностью, сложностью и динамизмом. Глобальные вызовы, от климатических изменений до пандемий и геополитических конфликтов, затрагивают каждого жителя планеты, создавая атмосферу неопределенности и требуя адаптации на всех уровнях.

Эта динамика требует фундаментального переосмысления образовательных парадигм. Традиционные методы обучения, ориентированные на запоминание фактов и воспроизведение информации, уже не способны подготовить подрастающее поколение к вызовам будущего. Образовательные технологии должны эволюционировать от пассивного усвоения к активному конструированию знания, развитию критического и креативного мышления.

Наш мир – это не просто океан информации, где успех достаётся тем, кто больше знает. Эта эра характеризуется стремительным переходом от аналогового, текстоцентричного пространства к насыщенной визуальными данными и цифровыми технологиями среде. В этих условиях традиционные знания становятся лишь частью необходимых компетенций. На первый план выходит функциональная грамотность.

Это понятие было введено ЮНЕСКО еще в 1957 году как совокупность умений читать и писать для решения житейских проблем в повседневной жизнедеятельности.

Позже Алексей Алексеевич Леонтьев, отечественный психолог, лингвист, доктор психологических и филологических наук, в своей книге «Педагогика здравого смысла» написал: «Функционально грамотный человек - это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Говоря простым языком, функциональная грамотность - это набор навыков чтения, письма и коммуникаций, позволяющих человеку успешно применять свои знания и умения в реальных жизненных ситуациях, эффективно взаимодействовать с информацией в различных сферах жизни.

Функционально грамотный человек способен находить нужные данные, оценивать их достоверность, анализировать и применять на практике. Это умение должно формироваться у детей на каждом уроке, вне зависимости от предмета.

К сожалению, традиционная образовательная система часто сосредоточена на передаче знаний в рамках конкретных предметов, не уделяя должного внимания тому, как эти знания можно применять в реальной жизни. Это приводит к тому, что даже хорошо образованные люди могут оказаться не готовыми к вызовам, которые ставит перед ними современный мир. Например, при столкновении с рекламной брошюрой, человек может потратить много времени на изучение всех деталей, не умея выделить главное, что действительно имеет значение для него. Это может привести к тому, что он упустит важную информацию и сделает неверный выбор.

Международные исследования, такие как PISA (Программа международной оценки студентов), показывают, что в России около 20% школьников не достигают пороговых значений функциональной грамотности. Это тревожная статистика, которая свидетельствует о том, что многие молодые люди не готовы к реальным вызовам жизни. Низкий уровень функциональной грамотности может негативно сказаться на их карьерных перспективах, а также на способности достигать поставленных целей.

Люди, не умеющие критически мыслить и работать с информацией, становятся зависимыми от мнения окружающих. Это может привести к распространению манипулятивной информации и дезинформации, что в свою очередь создает проблемы для общества. Например, в условиях пандемии COVID-19 мы наблюдали, как недостаток функциональной грамотности у некоторых людей привел к распространению мифов и слухов о вирусе и вакцинации, что негативно сказалось на общественном здоровье.

Таким образом, функциональная грамотность - это ключевой навык, который необходимо развивать у детей с раннего возраста. Это не только поможет им в учебе, но и подготовит к взрослой жизни, где умение работать с информацией и принимать обоснованные решения становится все более важным. Учителя должны интегрировать эти навыки в учебный процесс, создавая условия для критического мышления и анализа информации.

Из чего же состоит функциональная грамотность? Данное понятие объединяет несколько направлений:

- читательская грамотность,

- математическая грамотность,

- естественно-научная грамотность,

- финансовая грамотность,

- глобальные компетенции,

- креативное мышление.

Разберемся с каждым направлением в отдельности, а потом попробуем все вместе решить конкретные задачи по каждому из них.

Итак, что мы понимаем под читательской грамотностью? Прежде всего, это способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. При этом можно выделить несколько уровней в этом направлении:

1. Умение найти информацию и извлечь ее.

2. Умение интегрировать и интерпретировать информацию.

3. Умение осмыслить и оценить информацию.

4. Умение использовать информацию из текста для решения практической задачи.

Математическая грамотность является вторым по значимости компонентом функциональной грамотности. Она предполагает способность использовать математику, чтобы помочь решить реальные проблемы, включает также способность понимать «язык» математики.

Естественнонаучная грамотность - способность использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах.

Финансовая грамотность включает знание и понимание финансовых терминов, понятий и финансовых рисков, навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.

Глобальные компетенции и креативное мышление включены в перечень направлений функциональной грамотности относительно недавно. Это свидетельствует о расширении сущности понятия «функциональная грамотность».

Глобальные компетенции представляют собой способность анализировать глобальные проблемы и межкультурные взаимодействия с разных позиций; понимать, каким образом культурные, религиозные, политические и другие различия могут влиять на восприятие, суждения и мнения людей; а также устанавливать открытые, уважительные и продуктивные связи с окружающими на основе общего уважения к человеческому достоинству.

Креативное мышление - это навык, позволяющий человеку задействовать свое воображение для создания и улучшения идей, формирования нового знания и решения ранее не встречавшихся задач.

Поскольку развитие функциональной грамотности занимает важное место в образовательной деятельности, его реализация осуществляется в рамках самых разнообразных учебных дисциплин. Среди них гуманитарные науки, такие как история, играют значительную роль, предлагая уникальные возможности для формирования этих компетенций. Уроки можно вести так, чтобы ученики не просто запоминали материал, а учились работать с документами, анализировать источники, искать информацию, то есть формировать практические навыки.

Средствами формирования функциональной грамотности на уроках истории выступают следующие моменты:

- функциональное чтение - подразумевает поиск информации, необходимой для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. В процессе функционального чтения используются элементы просмотрового (сканирующего) и аналитического чтения, такие как выделение ключевых слов, выбор цитат, создание схем, графиков и таблиц;

- пересказ мифов, биографий и историй. Это дает ученкам возможность выразить свои мысли, глубже осмысляя исторические сюжеты и образы, что помогает «очеловечить» события и создавать эмоциональную атмосферу для усвоения основных ценностей;

- познавательные игры, викторины и дебаты способствуют развитию навыков сотрудничества, индивидуальной работы и уверенности в выражении своих мнений в дискуссиях;

- написание диктантов и эссе по истории с последующей коррекцией учителем способствует формированию письменной грамотности;

- изучение и анализ исторических и правовых документов дает ученикам возможность высказывать свои мнения, опираясь на этические нормы, выработанные человечеством;

- чтение разнообразных источников помогает учащимся избегать простых и однозначных выводов, углубляя понимание авторских позиций и способствуя этическому выбору;

- исследовательские проекты, включая презентации и социологические опросы, позволяют учащимся собирать информацию и осознавать, какими качествами должен обладать человек, чтобы оставить след в истории.

Уроки истории очень хорошо подходят для того, чтобы использовать разного рода тексты. Это могут быть, прежде всего, исторические документы и хроники. Дети учатся понимать, анализировать, извлекать информацию из таких документов.

А сейчас давайте с вами попробуем опытным путем разобрать все виды функциональной грамотности. В своей школе я преподаю только историю, поэтому все примеры будут исключительно в рамках этого предмета.

Очень многие считают, что в рамках истории работа по формированию функциональной грамотности идет только по направлению читательской грамотности. Но это далеко не так. Да, не спорю, урок истории очень хорошо подходит для использования разного рода текстов. При этом мы с вами понимаем, что все тексты можно использовать для формирования всех направлений функциональной грамотности.

Давайте разбираться на конкретных примерах и начать предлагаю как раз с читательской грамотности.

Наиболее эффективными методами работы с учебным текстом можно выделить следующие приемы:

- «Корзина» (обучающиеся записывают все понятия, идеи, имена по данной теме).

- «Синквейн» (первая строчка – одно существительное, вторая строчка – описание двумя прилагательными, третья строчка – описание действия тремя глаголами, четвертая строчка – фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме, пятая строка – это синоним из одного-двух слов, который отражает суть понятия).

- «До-После» (в таблице из двух столбцов заполняется часть «До», в которой обучающийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу. Часть «После» заполняется в течение или в конце урока, после работы с учебным текстом. После чего идет сравнение двух колонок в таблице и делается вывод.

- Прием «Инсерт» (во время чтения учебного материала делаются пометки - я это знаю; это новая информация для меня; я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал; это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения).

- «Продолжить рассказ» (составить 6-7 предложений, используя полученные знания на уроке).

- «Завершим схему» (заполнение пробелов в схеме, установление и графическое изображение логических связей между звеньями схемы).

Мне очень нравится использование технологии SWOT-анализа, суть которого заключается в заполнении матрицы, состоящей из четырех блоков. В центре матрицы записываем факт, явление, проблему, требующую исследования, а по бокам матрицы блоки:

S – сильные стороны изучаемого явления (англ. strengths – сильный)

W – слабые стороны изучаемого явления (англ. weaknesses – слабый)

О – возможности применения (англ. opportunities – возможности)

T – угрозы применения (англ. threats – угрозы).

Давайте для примера разберем следующий текст, посвященный призванию варягов.

«В год 862 изгнали варягов за море, и не дали им дани, и начали сами собой владеть, и не было среди них правды, и встал род на род, и была у них усобица, и стали воевать друг с другом. И сказали: «Поищем сами себе князя, который бы владел нами и рядил по ряду и по закону». Пошли за море к варягам, к руси. Те варяги назывались русью, как другие называются шведы, а иные - норманны и англы, а еще иные готы - вот так и эти. Сказали руси чудь, славяне, кривичи и весь: «Земля наша велика и обильна, а порядка в ней нет. Приходите княжить и владеть нами». И избрались трое братьев со своими родами, и взяли с собой всю русь, и пришли прежде всего к славянам. И поставили город Ладогу. И сел старший, Рюрик, в Ладоге, а другой - Синеус - на Белом озере, а третий Трувор - в Изборске. И от тех варягов прозвалась Русская земля».

 

 

S - сильные стороны изучаемого явления		W - слабые стороны изучаемого явления
- прекращение войн за власть - строительство новых городов		- неизвестность и непредсказуемость будущего
	Призвание варягов на княжение
O - возможности применения		T - угрозы применения
- налаживание связей с варягами - использование знаний варягов, руси для укрепления своих позиций, строительства городов, заимствование навыков ведения боя		- полное подчинение варягами, русью, территории славян

По завершении заполнения матрицы можно предложить ученикам систематизировать анализ первоисточника и сказать своими слова, что могло дать и что давало славянам призвание варягов. Например: варяги смогли прекратить усобицы между славянами, стали строить новые города, занимались укреплением и усовершенствованием армии. Но при этом были и риски, ведь славяне, призывая варягов на княжение, не знали точно, как они будут править на их территории.

Следующий пример будет посвящен формированию математической грамотности на уроках истории. Целесообразность применения математических приемов при изучении истории объясняется тем, что данные приемы способствуют:

 

- упорядочению и систематизации имеющихся и вновь приобретаемых знаний по истории;

- развитию логического мышления учащихся;

- развитию их творческих способностей: в ходе выполнения заданий создается новый «продукт» - новое структурированное знание;

- формированию и поддержанию интереса к предмету;

- повышению эффективности обучения истории;

- улучшению успеваемости учащихся.

Использование математических приемов при изучении истории возможно в любой форме и на любом из этапов урока. Например, на этапе изучения нового материала можно использовать решение задач на счет лет в истории.

Давайте с вами решим задачу: В 862 году произошло призвание варягов на княжение. На призыв откликнулся Рюрик, который стал основателем великой русской династии - Рюриковичей. Через 116 лет потомок Рюрика князь новгородский Владимир Святославович захватил Киевский престол и стал Великим князем Киевским. А еще через 10 лет он же принял христианство по греческому обряду, а также сделал его государственной религией Киевской Руси. Давайте высчитаем даты, когда Владимир Святославович захватил Киевский престол и дату крещения Руси.

После нехитрых расчетов мы определим две даты:

862 + 116 = 978 (в этом году Владимир Святославович захватил Киевский престол).

978 + 10 = 988 (год крещения Руси).

Как показывает опыт, благодаря использованию данных приемов у детей формируется стойкий интерес к предмету, всегда присутствует мотивация на уроке, осуществляется активная творческая познавательная деятельность и, как следствие, достигаются планируемые результаты обучения.

Следующее направление функциональной грамотности - это финансовая грамотность. Финансы - это неотъемлемая часть жизни человека. Со школьной скамьи нужно быть компетентным в этой области. Именно в школе прививаются основы финансовой грамотности для последующего вступления во взрослую жизнь.

А чтобы не совершать ошибки в будущем, нужно знать, какие ошибки совершали наши предки в прошлом. На уроках истории школьники изучают появление денег, историю торговли и рыночных отношений, влияние войн на экономику, взаимоотношение между государствами в различные исторические промежутки, экономические кризисы. В учебниках содержится много материала об истории денег, экономических кризисах, возникновении банков и т.д.

Например, в шестом классе на уроках, посвященных образованию государства, изучаются такие термины, как «полюдье», «уроки», «погосты», «вира». По завершении изучения данной темы можно провести мини-тестирование на усвоение материала.

Например:

1. Как называлась одна из старейших форм экономической зависимости, сформировавшаяся в Древней Руси к середине X века?

Дань

Налог

• Полюдье

2. Поставьте в правильной очередности племена, которые каждый год объезжал великий князь с дружиной для сбора дани.

А. Древляне	1 2 3 4 А В Б С
Б. Кривичи
В. Дреговичи
Г. Северяне

Полный текст статьи см. в приложении.