Повышение мотивации школьников на уроках истории при изучении истории России

Автор: Агарев Никита Андреевич

Организация: МКОУ «Средняя школа № 2»

Населенный пункт: Калужская область, г. Людиново

Практически каждому педагогу знакомо: ученикам сложно удерживать внимание на протяжении всего урока, особенно когда речь идёт о событиях многовековой давности. «Зачем мне это знать?», «Это было так давно, это не про меня» — эти вопросы звучат всё чаще. Чтобы помочь ребятам преодолеть этот барьер и увидеть в истории живой, увлекательный диалог эпох, я начала глубже изучать тему мотивации и применять новые подходы на своих уроках.

Мотивация — это сейчас довольно популярная и актуальная тема. Как минимум две важные науки — нейробиология и экспериментальная психология — занимаются вопросом, зачем мозгу учиться. И благодаря результатам этих наук мы сейчас знаем, как наш мозг проходит весь цикл мотивации.

На картинке отмечены все участки мозга. Для того чтобы цикл мотивации был правильным и мотивация не перегорала в самом начале, нам нужно пройти весь путь между отделами: сначала появляется желание, потом оно должно дойти до эмоций (наши эмоции должны подкрепить это желание), и только потом, когда это одобрено эмоциями, доходит до мыслей, анализа, творчества. Простыми словами: мы хотим, чтобы горел огонь. Для этого загорается спичка, этой спичкой мы зажигаем свечу и поддерживаем горение свечи внешними условиями — ведь если убрать кислород, огонь потухнет.

Вывод из этого: надо у детей возбудить желание к обучению. Не заставлять заучивать даты, а показать, что история — это захватывающий детектив, в котором мы сами можем стать исследователями.

И тут часто сталкиваешься с тем, что дети спрашивают: «Зачем нам столько разных фактов?», «Почему мы должны помнить имена князей и даты сражений?». Я выработала ответ, который их обычно устраивает и начинает мотивировать.

Создание проводной системы мозга

Каждая клетка мозга (нейрон) выглядит как обыкновенное дерево. Когда дети узнают что-то новое, их нейроны разветвляются и создают связи друг с другом.

«Провода» не касаются друг друга. Вместо этого они пропускают информацию в промежутках между нейронами. Дети учатся, создавая связи между клетками мозга, которые называются «нейронными путями».

Чем чаще нейронные пути используются, тем они сильнее.

Я объясняю так: когда мозг чему-то учится, он выращивает новые связи между нейронами. Каждое новое историческое знание — это как новая тропинка в лесу. Сначала она едва заметна, но если ходить по ней постоянно, она становится широкой дорогой.

Ум, настроение и удовлетворение жизнью зависят от того, насколько активно разные области мозга общаются между собой. Изучая историю, мы не просто запоминаем факты — мы учимся мыслить масштабно, видеть причинно-следственные связи, понимать логику событий и мотивы людей. Это навыки, которые пригодятся в любой профессии.

С желанием разобрались. Теперь эмоции — ещё один важный фактор, влияющий на обучение.

Для меня важно выстраивать такую систему мотивации, в которой дети не думают о том, что мы должны выучить что-то с помощью усидчивости и целенаправленности, а в которой ребёнок выполняет задание потому, что ему просто очень нравится это занятие.

Чтобы это организовать, надо знать, что на мотивацию очень влияют гормоны.

• Дофамин — главный гормон мотивации, гормон предвкушения удовольствия. Он вырабатывается не когда мы уже достигли цели, а когда мы думаем, что мы можем её достичь, когда мы к ней идём. Поэтому для меня так важно вызывать у учащихся желание выполнить какое-то задание. Это элементарно можно завести вопросом с нужной интонацией: «Вы готовы, друзья?» (как в «Спанч Бобе», и они сразу активизируются). На уроке истории я часто начинаю с интригующего вопроса: «А знаете ли вы, что…?» или «Как вы думаете, что бы вы сделали на месте этого князя?». Мозг мгновенно включается в игру.

• Серотонин — гормон, который помогает нам испытывать удовольствие от победы, мы наслаждаемся нашими достижениями. Для этого в конце урока, подводя итоги, важно отмечать: «Какие вы сегодня молодцы!» — даже за маленькие успехи. Когда ученик правильно угадал исторического деятеля по описанию или нашёл ошибку в моём рассказе, я обязательно хвалю его. Это закрепляет чувство успеха.

Для того чтобы помочь ребёнку перейти от желания к действию в течение урока, нужно:

• предлагать задания на мелкую моторику (работа с картой, заполнение контурной карты, составление ментальных схем);
• следить за порядком на парте (чтобы ничего не отвлекало);
• вводить ритуалы благодарности себе и учителю в конце урока (рефлексия: «Что я сегодня узнал такого, чего не знал раньше?»).

МОИ МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Конечно, приёмов можно придумать много. Я постоянно стараюсь пополнять свою мотивационную копилку и использовать какой-то из приёмов в зависимости от ситуации и по мере необходимости.

Например, мы знаем, что пятиклассники и так мотивированы новизной, им важнее ритуалы во время урока. А вот в средней школе мотивация часто падает, потому что объём материала резко возрастает, а кажущаяся «далёкость» событий увеличивается. После каникул и перед каникулами мотивация тоже разная. Важно учитывать возрастные особенности учащихся.

Так как я работаю в основном с 6–9 классами, я начала собирать свою копилку методов именно для этого возраста. Какие я для себя выделила приёмы повышения мотивации:

1. Предсказуемая среда на уроке

• каждый ученик сидит всегда на определённом месте (это создаёт чувство безопасности и порядка);
• на парте каждый урок должны лежать тетрадь, дневник, пенал, учебник. За минуту до начала урока я напоминаю: «Проверьте, чтобы на парте лежали…»;
• ритуалы в начале и в конце урока. В начале — короткий вопрос-разминка: «Что мы изучали на прошлом уроке? Назовите одно событие, которое вас удивило». В конце — короткая рефлексия: «Что было самым сложным, а что самым интересным?».

2. Установки на урок, которые я передаю детям

Я слежу за их настроением. Если кто-то говорит, что сложно или устал, я мягко напоминаю: «Сегодня замечательный день, и наш урок тоже пройдёт замечательно. У нас есть возможность узнать что-то новое о нашей стране». Это работает как якорь, настраивающий на позитивный лад.

3. Смена видов деятельности

Во время урока важно сменять виды деятельности, чтобы дети могли переключиться. Если я замечаю, что дети начинают терять внимание, могу предложить «историческую физминутку»: встать, потянуться, изобразить какого-то исторического персонажа (например, как Александр Невский смотрит вдаль, или как монгольский воин натягивает лук). Или провожу игру «Верю — не верю» — быстро зачитываю утверждения, а они хором отвечают. Это помогает разгрузить мозг и переключить внимание.

4. Нестандартные уроки — «погружение в эпоху»

Так как я учитель истории, сохранить мотивацию помогает проведение нестандартных уроков-реконструкций. Например, урок-суд над Иваном Грозным, урок-заседание Земского собора, урок-путешествие по древнему Новгороду. Один раз в четверть мы проводим «исторический день», когда кабинет превращается в театр, а дети — в актёров. Такие уроки помогают раскрыть творческие способности и прожить историю лично.

5. Приём «А знаете ли вы, что…»

Моё самое любимое — рубрика «А знаете ли вы, что…». После того как я называю имя нового исторического деятеля или событие, я говорю: «А знаете ли вы, что этот человек был связан с вашим городом?» или «А вы слышали эту легенду?». Дети сразу оживляются. Например, когда мы говорим об Александре Невском, я рассказываю, что его фраза «Кто с мечом к нам придёт…» стала крылатой, но на самом деле это не прямая цитата, а красивая легенда, которая живёт в веках. Или когда мы изучаем Куликовскую битву, я спрашиваю: «А знаете ли вы, что Дмитрий Донской передал свой княжеский плащ боярину Михаилу Бренку и сражался как простой воин?». Детям важны вдохновляющие и одушевляющие примеры.

6. Исторический детектив: работа с источниками

Очень мотивирует приём «Исторический детектив». Вместо скучного чтения документа я говорю: «Ребята, у нас есть противоречивые свидетельства. Давайте разберёмся, где правда?». Даю две летописи об одном событии (например, русскую и немецкую о Ледовом побоище) и прошу найти расхождения. Дети с азартом включаются в работу, чувствуя себя настоящими исследователями.

7. Связь с семьёй и малой родиной

Самый мощный приём, который я использую при изучении истории России, — это обращение к семейной истории. Задание «История моей семьи в истории страны» всегда вызывает огромный отклик. Ребята расспрашивают бабушек и дедушек, приносят старые фотографии, награды. Мы оформляем стенды, проводим классные часы. Когда ученик понимает, что история страны — это история его прадеда, события перестают быть далёкими.

8. Проблемный вопрос вместо готового ответа

Вместо того чтобы дать готовый ответ, я формулирую вопрос, на который нет однозначного ответа. Например: «Была ли у русских князей возможность объединиться до нашествия Батыя?», «Мог ли Иван Грозный править по-другому?», «Что бы вы изменили в реформах Петра I?». Когда ученик понимает, что его мнение ценно, он включается в диалог.

В СТАРШИХ КЛАССАХ

Старшеклассники часто не любят писать исторические сочинения (эссе). Им кажется, что это сложно, что надо «напрягаться» и формулировать мысли. Поэтому когда мы выяснили, что они больше всего не любят делать, пытаемся перед тем как давать эти задания настроить детей.

В случае с историческим эссе я предлагаю им игровой формат: «Представьте, что вы — знаменитый историк XIX века (Карамзин, Ключевский) или даже современный блогер-историк. Напишите свой пост от его лица. Мы даже можем надеть воображаемый парик или взять в руки перо». Или предлагаю написать письмо от лица очевидца события. Это снимает психологический барьер и превращает сложное задание в творческую игру.

НЕСКОЛЬКО СЛОВ О РЕЗУЛЬТАТАХ

За последние два года я заметила, что количество учеников, которые считают историю «скучной», уменьшилось. В анонимных анкетах в конце учебного года 78% учащихся 6–8 классов отмечают, что уроки истории стали для них интереснее, чем в начале года. Выросло число участников олимпиад, школьных конференций. Но главное — не цифры, а горящие глаза детей, их вопросы «А что дальше было?», «А почему так произошло?», «А можно мы ещё поиграем в историческую игру?». Это и есть главный результат.