Интенсификация познавательного интереса обучающихся на уроках истории средствами интерактивных технологий

Автор: Севастьянова Алина Сергеевна

Организация: МОУ-Лицей №2

Населенный пункт: Саратовская область, г. Саратов

Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема снижения учебной мотивации школьников к изучению гуманитарных дисциплин. Автор анализирует причины падения интереса к классическим формам изложения исторического материала. В работе предложен комплекс методических приемов и интерактивных технологий, направленных на активизацию познавательной деятельности обучающихся на уроках истории. Приводятся конкретные примеры интеграции цифровых инструментов в образовательный процесс.
Ключевые слова: методика преподавания истории, познавательный интерес, интерактивные технологии, игровые технологии, историческое мышление

INTENSIFICATION OF STUDENTS' COGNITIVE INTEREST IN HISTORY LESSONS BY MEANS OF INTERACTIVE TECHNOLOGIES

Sevastyanova Alina Sergeevna

History and Social Studies Teacher, First Qualification Category

Municipal Educational Institution – Lyceum No. 2, Saratov, Russia

Email: alinass.97@mail.ru

Abstract. The article deals with the urgent problem of decreasing students' educational motivation to study humanitarian disciplines. The author analyzes the reasons for the decline in interest in classical forms of presentation of historical material. The paper proposes a range of methodological techniques and interactive technologies aimed at activating the cognitive activity of students in history lessons. Concrete examples of cross-cutting integration of digital tools into the educational process are provided.
Keywords: history teaching methodology, cognitive interest, interactive technologies, gaming technologies, historical thinking.

Введение

Модернизация современного школьного образования и внедрение обновленных ФГОС требуют от учителя не просто трансляции готового объема фактологических данных, а формирования у обучающихся метапредметных компетенций, критического мышления и стойкой внутренней мотивации к познанию. Предмет «История» обладает колоссальным ценностно-смысловым потенциалом, однако в условиях цифровизации общества педагоги сталкиваются со снижением концентрации внимания учащихся и потерей интереса к монотонному заучиванию дат и персоналий [1, с. 45]. В связи с этим актуализируется поиск эффективных дидактических подходов, способных трансформировать пассивное восприятие материала в активную исследовательскую деятельность.

Методы и методология исследования

Теоретико-методологическую основу исследования составили системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов). В ходе работы применялись методы анализа научно-методической литературы, моделирования педагогических ситуаций, а также метод включенного наблюдения за динамикой вовлеченности учащихся 5–11 классов в образовательный процесс при изменении вектора подачи материала.

Результаты и дискуссия

В условиях информационной эпохи на первое место выходит умение человека работать с большими объемами информации. Ясно, что усвоить весь поток информации невозможно. Поэтому в настоящее время в школьном историческом образовании обостряется актуальность проблемы использования интернет – ресурсов и игровых методов, как формы активации познавательной и умственной деятельности учащихся. Постоянный поиск педагогических технологий, позволил мне выделить несколько наиболее интересных, на мой взгляд методов, и приемов преподавания истории, которые я применяю на своих уроках.

Одним из способов решения данной проблемы ну роках истории является прием «Блогер из учебника». Это идеальный способ перевести сухой текст параграфа на современный цифровой язык подростков. Суть в том, что ученик «перевоплощается» в историческую личность и ведет свою страницу или канал, исходя из реалий того времени. К примеру, закрепляя тему, касающуюся жизни и реформаторской деятельности Петра Великого, мы пофантазировали с ребятами: а какой была бы личная страница Петра I в какой-нибудь социальной сети? Какой портрет вы бы выбрали для аватарки? А что написали бы в статусе? Результаты работы представлены на слайде.

Нестандартно подойти к учебной и внеурочной деятельности, на мой взгляд, учителю позволяет метод проектов, относящийся к педагогическим технологиям, которые могут успешно применяться в учебном процессе. Данный метод активно влияет на интеллектуальную и эмоционально-ценностную сферы учащихся. Ученики 8 классов готовят проекты по истории и обществознанию на различную тематику. Ребят привлекают такие темы как: Саратовский край в год первой мировой войны, история фотографии и другие. По обществознанию ребята также работают над различными проектами, например, разработка собственной платформы для общения, которая будет удобна для использования людям разных возрастов.

Актуален метод проектов и для ребят по младше. Переходя к изучению истории родного края в 5 классе, можно предложить ребятам работу над долгосрочным групповым проектом «Народы России». Мы с 5-классниками ведем работу над такими проектами. Можно сказать, что детям нравится данный вид деятельности. Работая в группах по 2-4 человека, ребята с увлечением искали информацию о жизни, культуре, обычаях и традициях народов, проживающих на территории нашей страны. Для защиты своего проекта, некоторые ученики нашли и представили различные предметы, отражающие культурные особенности выбранного ими народа, блюда национальной кухни, которыми угостили всех ребят.

Не менее интересными и творческими являются также игровые методы, которые позволяют оживить процесс обучения, активизировать познавательную деятельность учащихся, осуществить эффективный, и в то же время ненавязчивый контроль, научить школьника работать самостоятельно, помочь ему освоить основные умения и навыки. Мне нравится применять игровой метод на уроках закрепления знаний.

Также, ребята 8 классов сами разрабатывают игры на интересующие их темы. Например, заинтересовавшись историей родного края в годы первой мировой войны, ребята, изучив теорию по данной теме, создали игру, в которую входят карточки с вопросами по самым главным аспектам данной темы. Для поддержания интереса к предмету, мы с ребятами уделили время для данной игры в классе.

Современное поколение учащихся обладает преимущественно клиповым, визуальным типом восприятия информации. Включение в структуру урока работы с ментальными картами (Mind-mapping), лентами времени (Timeline) и исторической инфографикой помогает структурировать масштабные исторические процессы. Самостоятельное составление учащимися опорных схем по эпохам (например, «Развитие мануфактурного производства в России в XVIII веке») развивает навыки логического мышления [2].

Что может быть интереснее, чем урок проведенный вне школьных стен? Особый интерес у ребят вызвал урок, проведенный в историческом парке «Россия - моя история». Мультимедийная выставка «Романовы. 1613–1917» позволила нам с ребятами погрузиться в историю династии Романовых. Одной из особенностей выставки является широкоформатный экран кинотеатра, который создает эффект полного погружения в прошлое. Здесь можно увидеть документальные свидетельства и архивные материалы, которые рассказывают о жизни и правлении Романовых.

Экскурсии в музеи для восьмиклассников, на мой взгляд, это не просто «прогулка вместо уроков», а мощный инструмент борьбы с главной проблемой предмета: абстрактностью.

В классе ученик - объект обучения. В музее он - исследователь. Современные интерактивные экспозиции позволяют «потрогать» историю: собрать макет крепости или полистать цифровой архив. Это снимает барьер «скучного школьного предмета».

Заключение

Интенсификация познавательного интереса на уроках истории достигается за счет ухода от монологовой системы обучения в сторону полилога и субъект-субъектного взаимодействия. Применение описанных интерактивных методов позволяет не только повысить качественные показатели успеваемости по предмету, но и формирует у школьников устойчивую внутреннюю потребность в историческом самообразовании, что полностью отвечает запросам современного гражданского общества.

Литература / References

1. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания истории: учебник для вузов. — М.: Владос, 2021. — 384 с.
2. Студеникин М. Т. Современные технологии преподавания истории в школе. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2022. — 159 с.